淺析如何上好高中英語閱讀課

劉永林

（山西省柳林縣高級職業(yè)中學(xué)）

淺析如何上好高中英語閱讀課

劉永林

（山西省柳林縣高級職業(yè)中學(xué)）

著名學(xué)者柯魯克主張將大量的英語閱讀作為教學(xué)的重要手段之一，英語閱讀能力在英語教學(xué)中占有極其重要的地位，因?yàn)樗怯⒄Z對話的主要環(huán)節(jié)，所以培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語閱讀能力也就成為英語教學(xué)的首要目標(biāo)。

英語閱讀；激發(fā)思維；學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)

新課改強(qiáng)化了閱讀對英語學(xué)習(xí)的重要作用。在教材中各個(gè)單元的閱讀成為我們教學(xué)的中心部分，更是培養(yǎng)學(xué)生英語聽、說、讀、寫能力的主要渠道。那么，教師怎樣才能上好閱讀課呢？過去單一的傳統(tǒng)教學(xué)把閱讀材料當(dāng)作傳授知識(shí)的載體，更多的是老師的滿堂灌，而不是學(xué)生的積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這樣不能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度和理解能力；同時(shí)，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)的提問方式也停留在對閱讀材料的表層理解上，做不到對文章深層次的理解。而具備了一定閱讀理解能力的高中生，如果不能在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生閱讀興趣，提高閱讀能力，那么閱讀就失去了意義。那么高中學(xué)生如何才能學(xué)好閱讀呢？

一、精心設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的主體思維

在閱讀課的教學(xué)中，弄清文章的題材、表達(dá)的中心思想，精心設(shè)計(jì)課件很關(guān)鍵。積極組織學(xué)生對閱讀材料進(jìn)行討論和交流，以便達(dá)到提高閱讀水平的效果，為提高學(xué)生的聽、說、讀、寫等綜合能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

逐字逐句細(xì)致閱讀，抓住重點(diǎn)內(nèi)容，理清所閱讀材料的思路和表達(dá)的中心思想，這是教師設(shè)計(jì)教學(xué)過程的基礎(chǔ)。

問題設(shè)計(jì)是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，好的問題設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生理解、掌握文章內(nèi)容，找到切入點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候要循序漸進(jìn)，緊扣教材，不能脫離實(shí)際，隨心所欲地設(shè)計(jì)問題。新課改后的高中英語教材，課文大多篇幅較長，材料滲透了豐富的文學(xué)、藝術(shù)、天文、地理等各方面的教育內(nèi)容。在這些兼顧知識(shí)性、趣味性、思想性的閱讀材料的基礎(chǔ)上，如果教師精心設(shè)計(jì)好上課提問的問題，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時(shí)在提問與解答的過程中，教師要善于引導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)知和理解。這樣，我們的閱讀課才能做到有的放矢。

二、授之以漁，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

英語閱讀理解中最突出的一個(gè)字就是“讀”。那么怎么“讀”呢？新課改中要求學(xué)生主動(dòng)“讀”，要求教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，真正做到自己要學(xué)、想學(xué)、主動(dòng)去學(xué)。

1.養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣

高中英語教材中，英語閱讀課文長，理解難度大，抽象內(nèi)容多，語法現(xiàn)象復(fù)雜。所以對于學(xué)生來說，認(rèn)真預(yù)習(xí)很重要，預(yù)習(xí)可以使我們更系統(tǒng)、更全面地了解要學(xué)的知識(shí)，對知識(shí)背景和重難點(diǎn)有一定的了解，做到聽課的時(shí)候有重點(diǎn)，有輕重，而不是全面撒網(wǎng)。如果學(xué)生沒有做任何準(zhǔn)備就走進(jìn)課堂來聽課，學(xué)習(xí)就會(huì)變得很被動(dòng)，自然而然就回歸到傳統(tǒng)的教學(xué)模式上——教師講解什么，學(xué)生就聽什么；教師演示什么，學(xué)生就看什么，教師講得很吃力，學(xué)生聽著很無趣，教師滿堂灌，學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，接受和理解能力低下。同時(shí)，很多教師認(rèn)為，預(yù)習(xí)是學(xué)生的事情，跟自己沒有多大關(guān)系，殊不知，教師對學(xué)生預(yù)習(xí)的引導(dǎo)至關(guān)重要，教師應(yīng)該教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，提出自學(xué)中遇到的疑難問題。例如，安排學(xué)生有針對性地做一些準(zhǔn)備，給學(xué)生布置一些問題供他們思考等等。學(xué)生只有掌握了這些正確預(yù)習(xí)的方法，有針對性地找到問題，解決問題，在學(xué)中受益，益中提效。

2.教學(xué)民主，鼓勵(lì)參與

學(xué)生適度參與到教學(xué)實(shí)際中，能使課堂氣氛變得有效而生動(dòng)，教師與學(xué)生應(yīng)該充分發(fā)揮教學(xué)民主，尊重學(xué)生的人格，給予學(xué)生參與教學(xué)的權(quán)利，妥善地給予學(xué)生引導(dǎo)，與學(xué)生同學(xué)習(xí)，共參與，同進(jìn)步，這才是新課標(biāo)改革的要求。

（1）努力營造寬松、和諧、融洽、平等的課堂學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。

（2）留給學(xué)生足夠的參與時(shí)間和空間。不能“滿堂灌”，更不能“滿堂問”，學(xué)生能講的，就讓學(xué)生去講；學(xué)生能動(dòng)的，就讓學(xué)生去動(dòng)。這樣才能使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的平等，從而達(dá)到教學(xué)民主。

（3）課堂上，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與集體討論相結(jié)合。例如，教師可以讓學(xué)生互設(shè)情景，互提問題，然后就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開討論，實(shí)現(xiàn)全員參與。

3.培養(yǎng)學(xué)生快速獲取信息的能力

閱讀的目的是大量地獲取材料中的信息，不是每一篇閱讀理解在閱讀時(shí)都要逐字逐句：有些閱讀理解需要速讀，需要我們抓住文章大意；有些閱讀理解需要精讀，深入理解和思考；有些閱讀理解需要將速讀與精讀相結(jié)合，深刻地理解材料內(nèi)容。此外，教師還應(yīng)該根據(jù)不同題材、不同的內(nèi)容、不同的題型指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，采取不同的形式歸納總結(jié)材料中的信息，快速、準(zhǔn)確地獲取文章內(nèi)容，篩選重要的信息，提高閱讀理解能力。

三、拓寬詞匯，豐富課外閱讀

高中教材中每個(gè)單元所選的文章內(nèi)容都十分豐富，有關(guān)于名人傳記的、有關(guān)于中外習(xí)俗的，有體育、文化、飲食、衛(wèi)生習(xí)慣等，課文的內(nèi)容不斷地引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的注意和興趣，但是，只靠課文內(nèi)容的閱讀來提高學(xué)生閱讀能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。閱讀理解課的教學(xué)內(nèi)容也絕不能僅僅局限在教室、教材和課堂中，不僅要拓展到課外，更要擴(kuò)展到更廣闊的領(lǐng)域。因此不斷豐富學(xué)生的詞匯知識(shí)，提高學(xué)生的聽、說、讀、寫等能力是很重要的內(nèi)容。例如，教師可以每周精選三到五篇難易適中，兼顧知識(shí)性、思想性、趣味性而且具有一定教育意義的閱讀材料，作為學(xué)生的課后閱讀來做，并配套相應(yīng)的閱讀理解題。這樣課堂與課后相結(jié)合，才能真正達(dá)到學(xué)好英語閱讀理解的目的，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和能力的轉(zhuǎn)化。

總之，閱讀理解是英語綜合能力運(yùn)用的體現(xiàn)，教師要努力通過多種手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活課堂，讓學(xué)生恰到好處地精讀和速讀，切實(shí)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能，提高學(xué)生的閱讀理解能力。同時(shí)，在閱讀理解的教學(xué)中，寓德育于教學(xué)中，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。

［1］梁成峰，張丹.中學(xué)英語新課程教學(xué)法［M］.北京：首都師范大學(xué)出版社，2004-05.

［2］金愛英.高中英語閱讀教學(xué)策略［J］.中學(xué)外語教與學(xué)，2005（12）.

·編輯李建軍