提升教研員的全專業(yè)屬性
——西藏教研員專業(yè)成長(zhǎng)的有效路徑

◆韓秀梅

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提升教研員的全專業(yè)屬性
——西藏教研員專業(yè)成長(zhǎng)的有效路徑

◆韓秀梅

摘要：優(yōu)秀的教研員可以帶好一支教師隊(duì)伍。以全專業(yè)屬性為視角，分析教研員的專業(yè)特點(diǎn)，探索西藏教研員專業(yè)成長(zhǎng)的有效路徑，提高其專業(yè)素養(yǎng)，能夠更好地發(fā)揮教研員在促進(jìn)和服務(wù)西藏教育發(fā)展方面的作用。

關(guān)鍵詞：教研員；全專業(yè)屬性；專業(yè)成長(zhǎng)；路徑

每個(gè)教研員背后都是一支隊(duì)伍。如果每個(gè)教研員都能帶好一支教師隊(duì)伍，那么，勢(shì)必會(huì)促進(jìn)整個(gè)教育更好的發(fā)展。可見(jiàn)，教研員的作用不可小覷。西藏教育已經(jīng)進(jìn)入到從優(yōu)化結(jié)構(gòu)到內(nèi)涵發(fā)展、從擴(kuò)大規(guī)模到提升質(zhì)量、從規(guī)范管理到改革創(chuàng)新的全新發(fā)展階段。面對(duì)這種新形勢(shì)、新任務(wù)，西藏三級(jí)教研機(jī)構(gòu)的教研員只有突破瓶頸，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，才能更好地發(fā)揮教研員的優(yōu)勢(shì)和作用，才能更好地服務(wù)基礎(chǔ)教育的發(fā)展。有調(diào)查顯示，基層教師最喜歡的教研員是送教上門的好教員、課堂教學(xué)的研究員、促進(jìn)教師發(fā)展的服務(wù)員和學(xué)校教科研的指導(dǎo)員，而最怕的是教研員在工作中成為準(zhǔn)官員、仲裁員、推銷員、補(bǔ)習(xí)員、陪同員、宣讀員、閑雜員。可見(jiàn)，從教師的視角來(lái)看，教研員在職業(yè)生涯規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展中存在角色混亂和專業(yè)屬性不清晰的現(xiàn)象。那么，教研員的專業(yè)發(fā)展到底應(yīng)具體指向哪些方面呢？具有哪些全專業(yè)屬性呢？教研員專業(yè)成長(zhǎng)的有效路徑又是什么呢？本文基于教研工作的特質(zhì)和教研員的角色特點(diǎn)，針對(duì)西藏三級(jí)教研機(jī)構(gòu)教研員隊(duì)伍的發(fā)展實(shí)際，以全專業(yè)屬性為視角，分析教研員的專業(yè)特點(diǎn)，探討西藏教研員專業(yè)成長(zhǎng)的有效路徑。

一、教研員全專業(yè)屬性的內(nèi)涵分析

教研員的全專業(yè)屬性是在教師的全專業(yè)屬性的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的。如果將教師的全專業(yè)屬性分為“學(xué)科專業(yè)性、教的專業(yè)性和學(xué)的專業(yè)性”［1］三個(gè)部分，那么教研員的全專業(yè)屬性就可以分為學(xué)科專業(yè)性、教的專業(yè)性、學(xué)的專業(yè)性和研的專業(yè)性四個(gè)部分。雖然教研員的全專業(yè)屬性和教師的全專業(yè)屬性有重疊和交叉的部分，但教研員的全專業(yè)屬性并不是教師全專業(yè)屬性的簡(jiǎn)單延伸和深化，而是教研員自身專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和路徑的重構(gòu)與創(chuàng)新。因?yàn)椤敖萄泄ぷ鞯娜蝿?wù)特質(zhì)是要為實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康發(fā)展和教育教學(xué)理論在教育教學(xué)實(shí)踐中的有效貫徹提供技術(shù)指導(dǎo)和任務(wù)”。［2］與教師相比較，對(duì)教研員的專業(yè)性提出了更高的要求。因此，教研員的全專業(yè)屬性的學(xué)科專業(yè)性、教的專業(yè)性、學(xué)的專業(yè)性和研的專業(yè)性都有其自身的獨(dú)特內(nèi)涵。

學(xué)科專業(yè)性：教研員的學(xué)科專業(yè)性是指教研員能夠理解并掌握本學(xué)科的學(xué)科本質(zhì)和學(xué)科思想，掌握學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材結(jié)構(gòu)體系，精通學(xué)科的專業(yè)知識(shí)體系，了解學(xué)科教學(xué)改革的歷史進(jìn)程、現(xiàn)狀動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)，具有能夠熟練運(yùn)用本學(xué)科專業(yè)知識(shí)的能力。

教的專業(yè)性：教研員的教的專業(yè)性是指教研員掌握新課程所倡導(dǎo)的現(xiàn)代教育理念及相關(guān)教育教學(xué)理論，具有深厚的教學(xué)功底和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠指導(dǎo)教師解決實(shí)踐問(wèn)題或分享自己的成功經(jīng)驗(yàn)，能夠?qū)處熢诮逃虒W(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題進(jìn)行理論指導(dǎo)和專業(yè)引領(lǐng)，具有課堂教學(xué)指導(dǎo)和教育評(píng)價(jià)的專業(yè)能力。

學(xué)的專業(yè)性：教研員的學(xué)的專業(yè)性是指教研員熟知學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，了解各階段學(xué)生和各類型學(xué)生的身心特點(diǎn)，精通學(xué)習(xí)理論，并能夠運(yùn)用學(xué)習(xí)理論開展教學(xué)指導(dǎo)工作；懂得學(xué)習(xí)資源開發(fā)和使用的技術(shù)，具備學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)實(shí)施、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的專業(yè)能力。

研的專業(yè)性：教研員的研的專業(yè)性是指教研員掌握科學(xué)的教育教學(xué)研究方法，善于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論提升，在教研實(shí)踐和對(duì)行動(dòng)方案的調(diào)整完善中建構(gòu)工作模式，能夠從一線教育教學(xué)實(shí)踐和教師的專業(yè)發(fā)展需求中發(fā)現(xiàn)、提煉研究問(wèn)題，并能夠圍繞研究問(wèn)題開展深入的研究，尋求解決對(duì)策。

以上四個(gè)部分共同構(gòu)成了教研員的全專業(yè)屬性，四者缺一不可。教研員要將學(xué)科專業(yè)性、教的專業(yè)性、學(xué)的專業(yè)性、研的專業(yè)性四者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不斷豐富理論積淀、夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)、專研研究方法、提升實(shí)踐智慧，才能更好地服務(wù)基礎(chǔ)教育的發(fā)展。只有具備了這四個(gè)部分的專業(yè)屬性才能夠稱得上教研員這個(gè)角色和身份的專業(yè)性，才能夠成為一名優(yōu)秀的教研員。

二、西藏三級(jí)教研機(jī)構(gòu)的教研員隊(duì)伍現(xiàn)狀

從2012年西藏自治區(qū)教育科學(xué)研究所的調(diào)研數(shù)據(jù)來(lái)看，西藏三級(jí)教研機(jī)構(gòu)的教研員具有隊(duì)伍總量少、學(xué)歷偏低、學(xué)科教研員配置不齊、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富的特點(diǎn)。具體數(shù)據(jù)如下：全區(qū)教研員編制422人，因?yàn)橐徊糠纸萄袉T抽調(diào)至其他部門承擔(dān)文秘、統(tǒng)計(jì)等工作，實(shí)際在崗工作人員僅300余人；本科及以上學(xué)歷的教研員占全區(qū)教研員總數(shù)的55%，而具有?？茖W(xué)歷的教研員占全區(qū)教研員總數(shù)的45%；全區(qū)教研員中，數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、藏文三科教研員占全區(qū)教研員總?cè)藬?shù)的71%，而其他學(xué)科教研員相對(duì)不足；有小學(xué)教育教學(xué)經(jīng)歷的教研員占全區(qū)教研員總?cè)藬?shù)60%，有初中教育教學(xué)經(jīng)歷的教研員占全區(qū)教研員總?cè)藬?shù)的35%，有高中教育教學(xué)經(jīng)歷的教研員占全區(qū)教研員總?cè)藬?shù)的2%，有大學(xué)教育教學(xué)經(jīng)歷的教研員占全區(qū)教研員總?cè)藬?shù)的1%，無(wú)教育教學(xué)經(jīng)歷的教研員占全區(qū)教研員總?cè)藬?shù)的3%，有8年以上教育教學(xué)經(jīng)歷的教研員不足全區(qū)教研員的一半。

從目前西藏三級(jí)教研機(jī)構(gòu)教研員的專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)來(lái)看，西藏三級(jí)教研機(jī)構(gòu)的教研員存在專業(yè)發(fā)展目標(biāo)不明確、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和制度不清晰、專業(yè)素養(yǎng)偏低的問(wèn)題。由于目前還沒(méi)有教研員專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的任何相關(guān)規(guī)定，加之教研員專業(yè)發(fā)展的自我覺(jué)醒意識(shí)淡薄，部分教研員并不清楚專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，不知道自己的專業(yè)價(jià)值在哪里？很多教研員就在迷茫與虛度中，慢慢地成為了行政的附庸，或成為了“三等”（等下班、等跳槽、等退休）公民。由于目前缺乏健全的教研員評(píng)價(jià)制度、標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)激勵(lì)制度，大部分教研員都缺少發(fā)展感和成就感，很多教研員被評(píng)聘為高級(jí)教師職稱后看不到自己的未來(lái)發(fā)展前景，沒(méi)有了努力工作的動(dòng)力。由于我區(qū)教研員整體學(xué)歷偏低、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)貧乏、專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)部自覺(jué)不高，導(dǎo)致西藏三級(jí)教研機(jī)構(gòu)的教研員專業(yè)素養(yǎng)整體偏低。

三、提升西藏教研員專業(yè)成長(zhǎng)的有效路徑

（一）夯實(shí)學(xué)科專業(yè)性

學(xué)科專業(yè)性在教研員的全專業(yè)屬性中處于基礎(chǔ)地位。由于我區(qū)教研員來(lái)源龐雜，專業(yè)素養(yǎng)整體偏低，且學(xué)科知識(shí)和能力本身處在不斷發(fā)展中。所以，夯實(shí)學(xué)科專業(yè)性，打牢教研員的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)，加強(qiáng)我區(qū)教研員的學(xué)科專業(yè)性仍很重要。

每一學(xué)科都有其自身的知識(shí)范疇和邏輯體系，有其獨(dú)特的學(xué)科思想和學(xué)科本質(zhì)，打牢學(xué)科專業(yè)性，要求教研員理解并掌握本學(xué)科的學(xué)科本質(zhì)和學(xué)科思想；課程標(biāo)準(zhǔn)是由國(guó)家的公認(rèn)機(jī)構(gòu)制定并由國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)權(quán)威管理部門批準(zhǔn)或核定的文件，是課程開發(fā)建設(shè)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)與管理的準(zhǔn)繩。［3］打牢學(xué)科專業(yè)性，要求教研員掌握學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材結(jié)構(gòu)體系，精通學(xué)科的專業(yè)知識(shí)體系；學(xué)科教學(xué)一直處于不斷發(fā)展和改革中，其發(fā)展和改革的進(jìn)程中有很多值得我們汲取的經(jīng)驗(yàn)，打牢學(xué)科專業(yè)性，要求教研員了解學(xué)科教學(xué)改革的歷史進(jìn)程、現(xiàn)狀動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)。

（二）完善教的專業(yè)性

教的專業(yè)性在教研員全專業(yè)屬性中處于核心地位。教研員自身作用的發(fā)揮，基本上都會(huì)外顯在教的專業(yè)性。教研員的教的專業(yè)性體現(xiàn)在能夠?yàn)榻處煹恼n堂教學(xué)提供專業(yè)支持、信息幫助和技術(shù)服務(wù)。教研員教的專業(yè)性越高，其對(duì)教師的專業(yè)支持和服務(wù)實(shí)效就會(huì)更好。

正確的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、教師觀、教研價(jià)值觀等統(tǒng)攝著教研員的教育理念，指導(dǎo)著教研員的日常工作，發(fā)揮教的專業(yè)性，要求教研員掌握新課程所倡導(dǎo)的現(xiàn)代教育理念及相關(guān)教育教學(xué)理論，樹立正確的教育觀；幫助教師理解課程，增強(qiáng)其課程規(guī)劃能力、課程開發(fā)能力和課程執(zhí)行能力是教研員的重要職責(zé)，發(fā)揮教的專業(yè)性，要求教研員深刻理解課程，提高課程領(lǐng)導(dǎo)力；對(duì)“五課（備課、說(shuō)課、上課、觀課、評(píng)議課）”的專業(yè)指導(dǎo)是教研員的重要日常工作，發(fā)揮教的專業(yè)性，要求教研員具有深厚的教學(xué)功底和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具備獨(dú)到而精準(zhǔn)的專業(yè)思維，能夠?qū)處熢诮逃虒W(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)和專業(yè)引領(lǐng)；教育評(píng)價(jià)直接影響著教師的教學(xué)觀和教學(xué)實(shí)踐，也直接或間接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，發(fā)揮教的專業(yè)性，要求教研員具有教育評(píng)價(jià)的專業(yè)能力，尤其要提高激勵(lì)性的教育評(píng)價(jià)能力。

（三）專研學(xué)的專業(yè)性

學(xué)的專業(yè)性在教研員全專業(yè)屬性中處于重要地位。實(shí)踐領(lǐng)域中，教研員乃至教師對(duì)“學(xué)的專業(yè)性”的重要性認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為只要發(fā)揮教的專業(yè)性就能夠解決問(wèn)題了，這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的。教的專業(yè)性建立在學(xué)的專業(yè)性基礎(chǔ)上，只有專研學(xué)的專業(yè)性，才能更好地發(fā)揮教的專業(yè)性。因此，在教研員的全專業(yè)屬性中，學(xué)的專業(yè)性非常重要，是一種內(nèi)在規(guī)定性。

遵循學(xué)生生命的成長(zhǎng)規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律，才能促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展；專研學(xué)的專業(yè)性，要求教研員掌握學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)和成長(zhǎng)規(guī)律，了解各階段學(xué)生和各類型學(xué)生的身心特點(diǎn)；懂得學(xué)習(xí)理論，可以事半功倍進(jìn)行教學(xué)，專研學(xué)的專業(yè)性，要求教研員精通學(xué)習(xí)理論，并能夠運(yùn)用學(xué)習(xí)理論開展教學(xué)指導(dǎo)工作；在微課、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的課堂轉(zhuǎn)型中，專研學(xué)的專業(yè)性，要求教研員懂得學(xué)習(xí)資源開發(fā)和使用的技術(shù)；學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要影響因素，專研學(xué)的專業(yè)性，要求教研員具備學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)實(shí)施和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的專業(yè)能力。

（四）提升研的專業(yè)性

研的專業(yè)性在教研員全專業(yè)屬性中處于支配地位。研究應(yīng)該成為教研員工作中的重要方式和習(xí)慣，應(yīng)該滲透在日常工作的方方面面，只有這樣，才能提高教研成效。我區(qū)教研員尤為缺少研究的習(xí)慣、方法和能力，因此，提升研的專業(yè)性，對(duì)我區(qū)教研員而言尤為重要和迫切。

善于發(fā)現(xiàn)教育實(shí)踐中迫切需要解決的問(wèn)題對(duì)教研員來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，提高研的專業(yè)性，要求教研員有敏銳的研究“眼”，善于從一線教育教學(xué)實(shí)踐和教師的專業(yè)發(fā)展需求中發(fā)現(xiàn)、提煉研究問(wèn)題；掌握科學(xué)的研究方法才能保證研究的效果，提高研的專業(yè)性，要求教研員全面掌握科學(xué)的教育教學(xué)研究方法，能夠運(yùn)用科學(xué)的研究方法研究教育教學(xué)中遇到的實(shí)踐問(wèn)題；典型經(jīng)驗(yàn)的梳理、提升和傳播是教研員的重要工作，提高研的專業(yè)性，要求教研員做好本區(qū)域?qū)W科狀況調(diào)研，善于進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論提升；用研究的思維幫助學(xué)校解決教育教學(xué)實(shí)踐的問(wèn)題是教研員的重要任務(wù)，提高研的專業(yè)性，要求教研員能夠圍繞研究問(wèn)題開展深入的研究，能夠在教研實(shí)踐和對(duì)行動(dòng)方案的調(diào)整完善中建構(gòu)工作模式，尋求解決對(duì)策。

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作者單位：西藏自治區(qū)教育科學(xué)研究所
北京師范大學(xué)教育管理專業(yè)在讀研究生

責(zé)任編輯：吝建平