大學英語聽力交互式教學模式探析

林玲

（蘭州城市學院）

大學英語聽力交互式教學模式探析

林玲

（蘭州城市學院）

大學英語教學中一個不可或缺的組成部分就是英語聽力教學，現(xiàn)階段采用的聽力教學已經(jīng)無法適應社會發(fā)展的需要，所取得的課堂教學效果也不甚理想。簡單介紹了交互式教學的概念，著重闡述了如何在大學英語聽力教學中建立交互式教學模式。

互動教學；聽力教學；教學模式

一直以來，教師都是大學英語聽力教學模式的中心，教師“一言堂”的教學模式普遍存在，學生在知識學習上往往處于被動接受的狀態(tài)，不僅師生之間的感情交流非常少，而且也沒有及時傳達一些知識信息，學生置身于枯燥乏味的課堂氛圍中，根本沒有發(fā)揮自身的主動性。隨著深入推進英語教學改革，教育工作者都在積極尋求一種兼具科學性與合理性的教學模式，教師也逐漸將教學的中心放在學生身上，強調(diào)發(fā)揮學生的主動性。因此越來越多的教師開始采用交互式教學法，這對于現(xiàn)代外語教學也具有深遠意義。

一、大學英語聽力交互式教學理念

交互式教學作為一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論，最早起源于20世紀70年代的美國。交互式教學過程中既有師生互動，又有生生互動，通過互動讓教師、學生與媒體間的信息得以交流，并讓學生對知識進行構建，將學生的學習潛能與創(chuàng)造性充分調(diào)動起來，進而讓學生對問題展開積極探究，全方面協(xié)調(diào)發(fā)展。交互式教學作為對師生和生生之間的雙向協(xié)調(diào)活動尤為重視的一種教學方法，其中心是學生，教師只在一旁發(fā)揮引導作用，學生在這一過程中可享受到更優(yōu)良的學習環(huán)境與條件，并通過多種方式，如感知、體驗和合作等，促進語言綜合應用能力的提高。

二、在英語聽力教學中建立交互式教學模式

交互式教學模式的主體是學生，教師只作為主導給予學生適當?shù)奶崾竞蛦l(fā)，讓學生進行發(fā)現(xiàn)、實踐，通過師生之間的緊密配合，讓教師和學生均能在輕松、愉快的氛圍中完成教與學。

1.學生預測聽力內(nèi)容

交互式教學法的一大特點就是預測活動。在上課之前，教師可以讓學生通過各種途徑搜集與聽力內(nèi)容相關的資料，事先讓學生了解要聽的內(nèi)容。比如，在學習“How to Prepare for Earthquakes”這節(jié)知識點時，可以讓學生收集如何做好防震準備的材料，接著在教學過程中向?qū)W生提問，詢問學生怎樣防震，然后播放聽力材料。因為學生已經(jīng)對聽力內(nèi)容有所了解，所以在聽的過程中也就不會再摸不著頭腦。教師在教學中需要合理設計教學活動，讓學生對聽力內(nèi)容進行預測。教師可采取懸念設置的方式，將學生帶入所建的情境之中，再借助啟發(fā)式教學讓學生的思維得到發(fā)散，展開豐富想象，進而對學習產(chǎn)生濃厚興趣，進而主動學習。

2.學生進行語言實踐

英語這門學科有著很強的實踐性。在英語教學中，實踐是學生掌握語言的主要途徑，只有讓學生多說多練才能將語言的功能發(fā)揮出來。為此，教師要多設計一些活動，比如小組活動、角色扮演等讓學生進行語言練習，對所學知識進行消化。

（1）小組活動

教師在課上可結合學生的英語水平將學生分成幾個小組，讓學生一起討論聽力內(nèi)容，以合作的方式解決問題。在對問題進行解決的過程中，小組每個成員要相互溝通、積極互動，共同努力解決問題。比如，在練習“spot dictation”時，學生對聽寫句子部分感到難以入手。大多數(shù)學生都只能記下零星的信息，不能完成整個句子，有些基礎較弱的學生甚至只能記下幾個單詞。這時，教師就可展開小組合作，讓學生敘述剛聽到的內(nèi)容，并進行討論，組內(nèi)一名成員將其他成員所說內(nèi)容記錄下來，最后由小組組長進行總結，得出最終答案。這樣的方式不僅有助于學生語言表達能力的增強，也能讓學生之間進行更多的交流。

（2）角色扮演

教師可結合教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)設良好的英語環(huán)境，讓學生在情境中自如地將自己的思想表達出來，同時對于已掌握的語言加以正確運用，進而培養(yǎng)學生的交際能力。角色扮演無疑是最好的讓學生學以致用的方法。比如，學生在觀看完A Blind Date短片后，教師要求學生記住短片里是怎樣問路的，然后再讓學生對短片里的角色進行扮演，進而將短片里的場景生動形象地展示出來。通過這樣的方式，學生能在情境中對知識有更深入的理解，更靈活的運用，達到最理想的教學效果。

目前，為社會培養(yǎng)更多的具有英語創(chuàng)新能力和交際能力的復合型人才是新世紀大學英語教學的根本目的，因此，交互式教學模式在大學英語聽力教學中就顯得至關重要。這一模式不僅對學生的學習興趣起到了一定的激發(fā)調(diào)動作用，也使師生之間的情感交流更加深入，有利于構建更加和諧的課堂氛圍。

［1］劉義珍.基于交互式教學法的大學英語聽力教學［J］.科技信息，2010（19）：602-603.

［2］任靜，吳志紅，楊文濤，等.交互式教學模式在大學英語聽力課中的應用［J］.教育教學探索，2012（7）：63-64.

［3］李玉蘇.大學英語聽力交互式教學模式探析［J］.教育教學論壇，2015（3）：156-158.

·編輯薛直艷