芻議“文本問(wèn)題串”在數(shù)學(xué)兩課中的運(yùn)用

郭強(qiáng)

（四川省蓬溪縣外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）

芻議“文本問(wèn)題串”在數(shù)學(xué)兩課中的運(yùn)用

郭強(qiáng)

（四川省蓬溪縣外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）

“文本問(wèn)題串”在教學(xué)實(shí)際中主要是“以問(wèn)題”“串”“文本”，面對(duì)教學(xué)所要用的文本，設(shè)計(jì)與教學(xué)相關(guān)的若干問(wèn)題（包括知識(shí)性、思想性、激勵(lì)性、組織性等所有方面）將文本（學(xué)生學(xué)習(xí)的各類資料）“串”（有機(jī)結(jié)合）起來(lái)，解決文本中的知識(shí)重難點(diǎn)，解決課堂教學(xué)中的有序性。在數(shù)學(xué)課堂中分為新課的文本問(wèn)題串設(shè)計(jì)，主要是深度問(wèn)題串設(shè)計(jì)，注意問(wèn)題的邏輯性、漸進(jìn)性、推進(jìn)性。

文本問(wèn)題串；數(shù)學(xué)；新授課；復(fù)習(xí)課；運(yùn)用

文本問(wèn)題串的研究是在無(wú)數(shù)教育工作者深度研究了教育教學(xué)課堂組織、課堂結(jié)構(gòu)、課堂教學(xué)方式方法等教學(xué)外顯形式后而深入課堂“靈魂”而進(jìn)行的教育研究。強(qiáng)調(diào)遵循文本的邏輯內(nèi)線設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)歷提問(wèn)解問(wèn)的過(guò)程。在這些問(wèn)題的設(shè)置中，精彩紛呈，成果豐碩。其實(shí)，我們?cè)谠偎伎嫉倪^(guò)程中，不妨換一個(gè)角度來(lái)思考問(wèn)題。是否可以解釋為“用問(wèn)題”以“串”“文本”呢？面對(duì)教材，設(shè)計(jì)與教學(xué)相關(guān)的若干問(wèn)題（包括知識(shí)性、思想性、激勵(lì)性、組織性等所有方面）將文本（學(xué)生學(xué)習(xí)的各類資料）“串”（有機(jī)結(jié)合）起來(lái)，是否更好？

當(dāng)前的課改進(jìn)行得如火如荼，各種課堂形式不斷推陳出新，確實(shí)也給我們的教育帶來(lái)了不少的生機(jī)和新的活力。而課堂形式畢竟是外在的。在我看來(lái)，無(wú)論多么好看、有趣的課堂，知識(shí)的傳授才是中心，學(xué)生學(xué)會(huì)該課堂的知識(shí)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)才是王道，這就要求老師必須對(duì)課堂的知識(shí)很熟悉，要求學(xué)生掌握得知識(shí)點(diǎn)想方設(shè)法設(shè)置在各類問(wèn)題中，各種交流過(guò)程中，教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，或背誦，或解答，或討論，或繪制，或講授，或?qū)嵺`……都是行之有效的手段和方法。

一、新課教授中的問(wèn)題串設(shè)計(jì)

“學(xué)起于思，思源于疑。”在我國(guó)古代早就有這樣的說(shuō)法。新知教學(xué)中的問(wèn)題串設(shè)計(jì)應(yīng)多運(yùn)用深度問(wèn)題串，采用追問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知，學(xué)習(xí)新知，追根溯源，一直幫助學(xué)生能回到熟悉的知識(shí)原點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑和探究的精神。

如，在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的“約分”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我首先指出了文本中關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)：用分子和分母的公約數(shù)（1除外）去除分子、分母，這是約分的總方法。根據(jù)用分子、分母的不同公約數(shù)去除分子、分母的情況，具體又有逐次約分法。用分子和分母的最大公約數(shù)去除分子、分母，就得到分子、分母是互質(zhì)數(shù)的分母，也就是最簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，設(shè)置了以下問(wèn)題以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：（1）你能用生活中的例子說(shuō)明什么是約分嗎？（用以增強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系）。（2）你能用什么方法找到這些約分的異同之處嗎？（一部分學(xué)生舉例，一部分學(xué)生判斷，加強(qiáng)學(xué)生的交流辯論能力，有助于知識(shí)點(diǎn)的越辯越明，以使學(xué)生更好地掌握新課知識(shí)點(diǎn)）。（3）約分與我們前面學(xué)過(guò)的哪些知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系最緊密？你能說(shuō)出它們之間的關(guān)系嗎？（幫助學(xué)生形成知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯內(nèi)線）。（4）你覺(jué)得我們今天學(xué)了“約分”這一知識(shí)點(diǎn)可以幫助我們解決什么問(wèn)題？（提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力）。（5）你能幫助老師總結(jié)一下約分的具體方法嗎？（建構(gòu)學(xué)生具有邏輯線的知識(shí)樹(shù)）

老師最后再?gòu)?qiáng)調(diào)指出：用分子和分母的公約數(shù)（1除外）去除分子、分母，是約分的基本方法。在具體約分時(shí)，要先對(duì)要約分的分?jǐn)?shù)進(jìn)行認(rèn)真觀察、分析，選擇最簡(jiǎn)便的方法。

在這個(gè)過(guò)程中，教學(xué)過(guò)程自然而嚴(yán)謹(jǐn)，知識(shí)的傳授也自然而流暢。

二、復(fù)習(xí)課堂上的問(wèn)題串設(shè)計(jì)

“從心所欲，順理而行?！痹趯?shí)際的教學(xué)課堂中，教學(xué)總是有規(guī)律可循的。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，我常常在思考：是否可以尋求一套“大而得當(dāng)”的問(wèn)題串，在復(fù)習(xí)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)均可以使用呢？結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)際，我探索了一套較為適合復(fù)習(xí)課的問(wèn)題串。主要有以下幾個(gè)問(wèn)題：

你能用清晰準(zhǔn)確地?cái)?shù)學(xué)語(yǔ)言說(shuō)出我們上個(gè)單元所學(xué)習(xí)的主要知識(shí)點(diǎn)嗎？（引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)前面所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)）

其他同學(xué)還有補(bǔ)充嗎？（培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)，認(rèn)真記，小組合作學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣）

你能針對(duì)以上知識(shí)點(diǎn)列舉出（對(duì)優(yōu)生可要求編寫(xiě)出）相應(yīng)的經(jīng)典例題嗎？（教會(huì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，觀察、總結(jié)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的題目）

誰(shuí)能說(shuō)出用這單元知識(shí)能解決什么課外問(wèn)題嗎？（如學(xué)生不能說(shuō)出由老師拓展出相關(guān)的課外知識(shí)，已完成課堂教學(xué)目標(biāo)）

相信你們一定能用知識(shí)樹(shù)的形式梳理出本單元的知識(shí)點(diǎn)！爭(zhēng)取自己獨(dú)立完成喲?。◣椭鷮W(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系）

復(fù)習(xí)課的問(wèn)題串設(shè)置更應(yīng)注重問(wèn)題串的廣度，在平行的面上引導(dǎo)學(xué)生拓寬知識(shí)面，整合所學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，形成知識(shí)樹(shù)，構(gòu)建一個(gè)單元的知識(shí)模型。

無(wú)論是在新課中注重設(shè)計(jì)深度問(wèn)題串，注重追問(wèn)，還是復(fù)習(xí)課中深研廣度問(wèn)題串，著重知識(shí)面的拓展。問(wèn)題串的作用都在于高效“串”問(wèn)題，在于鏈接文本知識(shí)邏輯內(nèi)線，在于引導(dǎo)學(xué)生正向?qū)W習(xí)，在于幫助我們突破文本的重難點(diǎn)，在于構(gòu)建文本知識(shí)體系和框架，在于增進(jìn)小組合力……因此，設(shè)計(jì)好了問(wèn)題串也就抓住了課堂的“魂”！

騰云.從教會(huì)到教慧：小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)藝術(shù)［M］.西南師范大學(xué)出版社，2014-08.

·編輯薄躍華