案例教學在PLC教學模式中的應用

張偉

（晉城技師學院）

案例教學在PLC教學模式中的應用

張偉

（晉城技師學院）

隨著科學技術的不斷發(fā)展，人們對信息化與自動化的要求不斷提高，因而對電氣信息類人才的要求也日漸提高，但就PLC教學模式而言，尚存在諸多問題。主要針對案例教學在PLC教學模式中的應用進行研究，旨在提升學生在PLC教學中的學習主觀能動性。

PLC課程；案例教學法；教學模式

PLC即可編程控制器，其是以計算機技術為依托的工業(yè)控制領域中的一種應用技術，通過對軟件的改變來對過程進行控制，具有編程簡單、組裝維護方便、體積小、抗干擾性強以及可靠性強等特點。近年來，案例教學法被廣泛應用到該課程的教學過程中，且起到了至關重要的作用。

一、PLC教學中存在的問題分析

PLC屬于應用最廣泛的工業(yè)自動裝置與控制系統(tǒng)的關鍵設備，逐漸成為技工院校電氣自動化專業(yè)學生的必修課，但就其教學模式而言，還存在諸多問題。

1.理論知識占比較少

以往教師針對PLC教學的效果并不理想，且大部分學生對其的學習僅僅是對某些指令的死記硬背，導致課堂較為乏味，主動性與目標性不明顯，反映到學生今后的工作中時，不能做到學以致用，凸顯出理論知識相對較少。

2.并未注重學生的主體地位

在以往的課堂教學中，發(fā)現(xiàn)與解決問題的人往往是教師而非學生。在此種情形的教學過程中，學生只是對所講授的內(nèi)容機械地聽講，學習主觀能動性較低，因而教學效果不理想。

3.阻礙了學生創(chuàng)造性的發(fā)揮

在以往的教學過程中，教師大多采用“填鴨式”的教學方式，且學生往往會產(chǎn)生教師是萬能的想法，直接導致其在處理問題時缺乏自主思考，不利于發(fā)揮其創(chuàng)造性，學習的成就感較低。

4.教學中缺乏知識間的有機結(jié)合

在以往的PLC教學過程中，課本被視為教學的主要內(nèi)容，但其在課程安排中，使用方法與功能依次羅列，知識結(jié)構(gòu)不緊湊，導致學生在實踐中解決問題的能力偏低。

5.學生實際應用能力不能較好評估

書面考試是教師對PLC教學成果進行檢驗的最常用方法，雖然可以在一定程度上反映出學生的學習情況，但并不能反映出學生的實際應用能力。

二、案例教學在PLC教學模式中的應用

所謂案例教學法，指的是在教學中將案例應用其中，通過教師講授基本知識、提出問題、組織學生討論以及撰寫案例分析報告等來完成教學過程，以對教學效果進行改善，進而促使學生理論知識水平與問題解決能力的提升，現(xiàn)就其在PLC教學模式中的應用分析如下。

1.Plan——包含教學案例準備與學生分組的計劃準備階段

首先為案例準備階段，教師在對教學案例進行選擇時，首要應考慮的是課程專業(yè)培養(yǎng)目標與教學大綱，以確保案例中能夠涵蓋所有的知識點與控制功能，并注重整體性與實踐性，且應來源于實際，并考慮到學生的實際接受能力，將案例拆分成功能各異的小模塊；其次為學生分組，每組4～6人為宜，教師在分組時應考慮學生的知識儲備、性格、實訓設備等因素。

2.Do——開展階段

首先是下達并介紹任務，教師針對PLC課程的案例設計任務進行非雷同的下達，而后由學生對所拿到案例的背景知識、所需功能等進行簡單介紹，此過程中可對企業(yè)部門運作進行模擬，增強案例的生動性；其次為案例任務的分解，在面臨綜合性較強的案例時，可以指導學生采用抽絲剝繭的形式將功能模塊劃分開來，最終發(fā)現(xiàn)PLC控制功能，并通過小組討論、實驗等步驟來完成對應用的掌握。

3.Check——總結(jié)檢查

當小組完成PLC案例設計后，應及時介紹并演示其設計成果，全班學生對其學習、討論與評價后列入成績評估，其間教師可以參與，適當點評或給出建議，學生進行完善后教師寫總結(jié)報告，并針對存在的問題提出合理化建議。

4.Action——采取改善措施

教師通過對學生的總結(jié)報告歸納與總結(jié)，找出成功經(jīng)驗以供其他學科應用與借鑒，而對其中存在的問題應及時指出改進意見，而后將改進后的案例過程與具體的實施步驟應用到新的案例教學過程中，以檢驗改進措施是否有效。

以洗衣機作為程序設計案例，其設計對于學生而言具有一定的難度，學生很難設計出正確的程序，因而可將其簡化為多個小程序，逐層增加設計難度，這樣有利于促進學生自主思考與創(chuàng)新，其設計思路可設計為：（1）按下啟動按鈕后洗衣機進水直至高水位停水洗滌；（2）正轉(zhuǎn)洗滌15s后暫停；（3）增加設計難度，即暫停3s后反轉(zhuǎn)洗滌再反轉(zhuǎn)15s；（4）增加設計難度，即暫停3s后排水—達低水位時停止并甩干10s—甩干后報警10s并停止，且工作時按下停止按鈕洗衣機能夠立即停止；（5）增加設計難度，即正反轉(zhuǎn)洗滌后再重復執(zhí)行3次。

就PLC課程設計而言，并無固定的答案，教師應注重對學生自由探索精神的培養(yǎng)，鼓勵其提出自己的想法。案例教學法在PLC教學模式中的應用，不僅向?qū)W生有效地傳遞了教學內(nèi)容，還大大調(diào)動起了學生在學習中的積極性，值得在今后的PLC教學中廣泛應用。

［1］吳凡.案例教學在PLC教學中的運用［J］.蘇南科技開發(fā)，2012，10（8）：49-50.

［2］張德軍，林春梅.案例教學法在PLC教學中的應用［J］.現(xiàn)代交際，2014，13（7）：249-250.

［3］王宏偉，于立影.案例和啟發(fā)式教學在PLC教學改革中的應用［J］.遼寧高職學報，2010，7（2）：24-25.

·編輯薛直艷