把握關(guān)鍵 一發(fā)而動
——“主問題”教學(xué)方式在中職語文小說教學(xué)中的實踐與研究

陳潔

（浙江省杭州市財經(jīng)職業(yè)學(xué)校）

把握關(guān)鍵 一發(fā)而動
——“主問題”教學(xué)方式在中職語文小說教學(xué)中的實踐與研究

陳潔

（浙江省杭州市財經(jīng)職業(yè)學(xué)校）

藝術(shù)有效地設(shè)計課堂“主問題”，是進行小說整體閱讀教學(xué)的一個重要途徑。教師若設(shè)計出既有溫度又有深度的主問題，能夠起到“牽一處而動全文”的作用，幫助學(xué)生從整體感知、文本細讀、拓展研究等方面來把握小說閱讀的方法，提高小說閱讀教學(xué)的有效性。

中職語文；小說教學(xué)；主問題

近日，筆者在教授小說《項鏈》時，遇到了這樣一個狀況：在分析女主人公性格時，筆者補充了小說《珠寶》，并提出問題“你從瑪?shù)贍柕屡c朗尼太太的比較中，看到了一個怎樣的瑪?shù)贍柕?？”這樣比較旨在引導(dǎo)學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)這個人物性格中的閃光點，學(xué)會多元解讀人物性格。但在第一個班級授課時，筆者就遇到了尷尬的一幕——學(xué)生對小說《珠寶》產(chǎn)生了閱讀障礙。這樣一來，課堂主要問題非但沒解決，筆者還得緊急補課，解讀《珠寶》。本想引人入勝，事實卻有畫蛇添足之嫌。

于是，在第二個班級教學(xué)時，筆者及時調(diào)整，以“我眼中最_____的瑪?shù)贍柕?，為什么？”為問題完成課堂討論。在深入全面解讀瑪?shù)贍柕碌娜宋镄愿窈螅瑢W(xué)生才開始閱讀小說《珠寶》，并將兩個女主人公進行比較，找出異同點，從而加深對《項鏈》中女主人公性格的理解。改動后的教學(xué)設(shè)計雖算不得精到，但從教學(xué)效果上看較前一個班大有改善。

同一篇課文，學(xué)情相仿的兩個班級，由于預(yù)設(shè)的課堂問題不同，而有著大相徑庭的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與感受。教師的一次失誤很可能會影響學(xué)生對文本的理解與思考，這次教學(xué)讓筆者反思在自己的語文閱讀教學(xué)中，課堂主問題的預(yù)設(shè)必須要考慮課堂教學(xué)的緯度，即“溫度”與“深度”，切不可肆意拔高。

一、理論之述

1.概念定義

余映潮老師認為：“‘主問題’是閱讀教學(xué)中立意高遠的、有質(zhì)量的課堂教學(xué)問題，是深層次課堂活動的引爆點、牽引機和黏和劑，在教學(xué)中顯現(xiàn)著‘以一當(dāng)十’的力量。”相對于課堂教學(xué)中的“碎問”“追問”而言，“主問題”在閱讀教學(xué)過程中能起主導(dǎo)作用、支撐作用，能讓學(xué)生真正進行整體閱讀，從而提升學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力，使課堂能在短暫的教學(xué)時間內(nèi)獲得較高的教學(xué)效率，使提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的能夠真正落到實處。

與普高的閱讀教學(xué)相比，中職語文課堂閱讀教學(xué)的主問題設(shè)計又有其特殊的要求。在中職課堂，我們不能一味地追求主問題的艱深，課堂主問題的預(yù)設(shè)必須考慮課堂教學(xué)的緯度，即溫度與深度。所謂“溫度”是指符合學(xué)情的，尊重學(xué)生閱讀感受，學(xué)生可感知的問題；“深度”是指能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本閱讀，走進文本、細讀文本、探究文本，能培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于思辨能力的問題。

2.實踐意義

（1）還閱讀一片光明

一般來說，教師進行小說教學(xué)時通常會抓住情節(jié)、人物、環(huán)境三大法寶，在學(xué)生面前悉數(shù)道來。梳理情節(jié)、解析人物、研讀環(huán)境，樣樣抓，卻似乎隔靴搔癢，難解之急。一篇再有趣的小說作品也可能因為教師這般教條式的講解而令學(xué)生索然無味。沒有學(xué)生的主體閱讀，教師再精辟獨到的解析也只是鏡花水月，對提高學(xué)生的閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)、開拓學(xué)生的閱讀視界起不到任何作用。

對于中職生而言，我們不必要求他們面面俱到地閱讀小說，只要他們能通過自主閱讀、文本探究來感受到閱讀之樂，收獲真實之感，那么課堂閱讀教學(xué)就是有意義的。

（2）助思維一雙翅膀

有效的語文課堂應(yīng)該是一個師生共同研習(xí)探究，在師生、生生對話過程中產(chǎn)生問題、討論問題、提煉問題、解決問題的地方。教師若想課堂有效，必須要注重課堂提問的藝術(shù)，以引導(dǎo)、鼓勵為目的。教師在精心研讀教學(xué)文本之后提煉出若干主問題，學(xué)生圍繞這些問題對文本進行研讀。在整個過程中，教師傳遞出的應(yīng)該是一種問題意識，以垂范的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題。提出問題、討論問題，在此基礎(chǔ)上逐漸建立起一種有效的閱讀思維方式。

二、實踐之路

1.尋——有溫度的問題

好的語文課，是有溫度的。在中職語文課堂上，教師若要引導(dǎo)學(xué)生與文本、與教師產(chǎn)生碰撞與交流，預(yù)設(shè)適合學(xué)生學(xué)情的問題至關(guān)重要，并且在教學(xué)過程中能尊重學(xué)生的個體閱讀體驗，讓有溫度的問題觸動學(xué)生的心靈，使之變得柔軟而敏感。尋求有溫度的課堂主問題，筆者嘗試以下兩種策略：

（1）你的感受，我尊重

中職生對自我閱讀感受缺乏一定的自信。久而久之，很多學(xué)生就逐漸忽視了初讀時的所思所想。那么，教師在課堂主問題的預(yù)設(shè)時就要充分考慮到他們已有的知識結(jié)構(gòu)及對待學(xué)習(xí)的情感狀態(tài)。執(zhí)教《哦，香雪》時，我就將學(xué)生的初讀感受作為切入點，預(yù)設(shè)了兩個問題：

問題一：“請你畫出自己閱讀本文時的心理變化曲線，并思考原因。”

問題二：“如果你也生活在臺兒溝，那么你會像誰一樣呢，香雪還是鳳嬌，為什么？”

對于問題一，許多學(xué)生畫出的曲線起伏不大，有些索性用直線表達。他們的表達指向了同一個閱讀感受——“這篇小說不好看。”至于哪些地方不好看，有學(xué)生說：“情節(jié)太平淡，沒有任何起伏?！庇袑W(xué)生說：“不太真實，現(xiàn)在哪還有這樣的人?！贝蠹移咦彀松唷芭小敝≌f，雖是“批判”，實則把小說情節(jié)梳理復(fù)述到位。第三問，筆者是讓角色代入在小說閱讀教學(xué)中起到積極的作用，在代入過程中，學(xué)生對小說營造的環(huán)境、人物關(guān)系、性格命運有了想象的空間。也許不少學(xué)生在學(xué)完這篇小說后依然覺得它不好看，但這已經(jīng)不重要，因為他們經(jīng)過教師的引導(dǎo)已深入到文本中，加深了最初的感受。感受得到尊重，語文教學(xué)才有溫度。

（2）你的質(zhì)疑，我認同

課堂的預(yù)設(shè)與生成是相輔相成的，教師在備課時必須進行主問題的預(yù)設(shè)，但是課堂是靈動的，有時候?qū)W生的困惑、質(zhì)疑恰恰是深入教學(xué)的契機。

如，筆者執(zhí)教孫犁小說《荷花淀》時，讓學(xué)生找一找《荷花淀》中的紅色與黑色畫面。結(jié)果讀完之后學(xué)生面露難色，因為在整篇小說中他們找不到代表戰(zhàn)爭的硝煙與流血，找不到直面死亡的沖擊。這一比較，能充分激活學(xué)生的認知體驗，讓學(xué)生感受到作家對同一題材的不同表現(xiàn)方式，讓學(xué)生初步感受孫犁小說的創(chuàng)作風(fēng)格。隨后，筆者拋給學(xué)生三個研讀問題：

①戰(zhàn)爭中的人如何生活著？

②戰(zhàn)爭中的景，你覺得好看嗎？

③戰(zhàn)爭中的情哪些最打動你？

較之前缺乏條理性、系統(tǒng)性的講解來說，在解決以上問題的同時，學(xué)生對文本有了一個整體的理解，而不是支離破碎的解析。

2.煉——有深度的問題

受生活經(jīng)驗、閱讀經(jīng)驗以及世界觀形成與發(fā)展的制約，中職生對文本的分析解讀往往停留在抽象而模糊的程度，求新求異的思維與意識有待提高。因此，教師在預(yù)設(shè)課堂主問題的時候一定要激發(fā)起學(xué)生潛在的思維能力，鼓勵學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會思考，成為一個有獨立思想的人。具體做法如下：

（1）讓爭議成為一種態(tài)度

前幾年熱播的《士兵突擊》在學(xué)生中間掀起了不小的熱議。教材中也有選入小說的節(jié)選部分。鑒于學(xué)生對劇情已有所了解，所以課堂上筆者拋出的問題主要是引導(dǎo)學(xué)生對人物的性格、命運及其性格的社會意義進行自由、開放、深入的討論。其中一個問題是：我喜歡像誰一樣的戰(zhàn)友，為什么？

學(xué)生在討論“我喜歡像誰一樣的戰(zhàn)友，為什么？”問題時，觀點產(chǎn)生了激烈的碰撞。以下為部分課堂片段：

生1：我想要成為一名像成才一樣的戰(zhàn)友，因為他理性、果斷、目標(biāo)性強。

生2：你不覺得他太自私了嗎？為了自己的成功可以放棄戰(zhàn)友情。

生1：真正的戰(zhàn)場是無情的，在危急關(guān)頭，只想到戰(zhàn)友情，大家就都面臨危險了。

生3：我不同意，在戰(zhàn)爭中戰(zhàn)友間的團結(jié)協(xié)作很重要，像成才那樣，拋棄自己的戰(zhàn)友是不能獲得真正意義上的成功的。

師：大家的討論十分熱烈，對人物的解讀也各有側(cè)重，這很好。不過，古語說得好，“金無足赤，人無完人”，我們的評價如果能再全面客觀一些就更好了。

（教室沉寂）

生1：成才最后的確贏得不光彩，但我還是欣賞他的冷靜與果斷，因為我自己性格中就缺乏這一點，如果有一個具備成才的自信、果斷和許三多的執(zhí)著、頑強的個性的戰(zhàn)友當(dāng)然更好啦。

（學(xué)生笑著鼓掌）

在語文課上出現(xiàn)百家爭鳴是教師愿意看到的事情。學(xué)生在互相質(zhì)疑、互相爭辯的過程中完成的是對文本的多元化、個性化解讀，這樣的對話成為了解他人與解析自己的有效途徑。話題能引發(fā)問題，問題的辯論又進一步推動話題向縱深方向發(fā)展，學(xué)生、教師、文本在這樣的交流碰撞中共同完成了文本細讀。

（2）讓細節(jié)成為一把鑰匙

要提煉“牽一處而動全身”的問題，教師必須善于通過對文本中若干細節(jié)的仔細探究，把握住整體感知文本中容易忽略的、隱藏在文字背后的深刻內(nèi)涵，剝離表象的遮蔽，幫助學(xué)生從細節(jié)處解讀文本。

如，我執(zhí)教魯迅的小說《祝?！窌r，給出的問題是：

“魯迅先生說過‘要極儉省地畫出一個人的特點，最好是畫出他的眼鏡’?！?/p>

①請你找一找他是如何用儉省的筆觸勾勒祥林嫂的？

②透過這雙眼睛，你看到了些什么？

第一問是引導(dǎo)學(xué)生去梳理小說重要的情節(jié)要素，為人物性格的分析提供文本依據(jù)。在此基礎(chǔ)上研讀第二問，有些學(xué)生能看到祥林嫂命運的曲折，認為眼睛的變化體現(xiàn)了命運對她的摧殘。有些學(xué)生則認為透過這雙眼睛，他能看到魯鎮(zhèn)的人對祥林嫂的影響，魯家老爺、柳媽、她婆婆共同造成了祥林嫂的悲劇命運。

原本學(xué)生對這篇小說的關(guān)注焦點大多只停留在祥林嫂的曲折悲慘的命運，至于其原因往往一知半解，也不知道如何從文本中找到切入點。教師籠統(tǒng)地講，學(xué)生也未必能真正理解?，F(xiàn)在，教師從小處深入，輻射全文，可以引導(dǎo)學(xué)生理解文本背后的作者意識。

3.探究之悟

（1）引領(lǐng)——學(xué)生在閱讀過程中的主體意識被逐漸喚醒

在課堂上，教師利用有效的主問題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生走近閱讀，成為閱讀活動中的主體。事實證明，在筆者不斷的嘗試探究下，學(xué)生的主體意識逐漸被喚醒，在課堂上學(xué)生開始自信地表達觀點，敢于質(zhì)疑，樂于討論。

譬如，我在執(zhí)教《一碗清湯蕎麥面》時，給學(xué)生這樣一個問題：“這是一碗______的蕎麥面?！毙〗M討論后寫下結(jié)果。很多組寫著“溫暖、勵志、善良”之類的主題詞，很明顯，學(xué)生已讀懂教師的初衷，而且對主題的解讀也比較到位。但有一個學(xué)生寫了“清湯”一詞，引起了其他同學(xué)哄堂大笑，并認為這不符合題意。然而，這位學(xué)生解釋道“‘清湯’指不含任何雜味，口感單一，這里喻指平凡而單純。指老板夫婦給人以最普通平凡卻又暖人心扉的無私關(guān)懷和幫助，是他們至純、至善、至美的人性象征。”隨即，教室里響起了一陣陣掌聲。這樣的課堂才是有生命的課堂，是語文教師樂見、想見的課堂。

（2）鉆研——教師需扎根于文本細讀

教師在課堂上通過有溫度、寬度、深度的問題來引領(lǐng)學(xué)生文本閱讀，其前提是教師個人必須樂于并善于細讀文本。細讀的價值在于通過對文本中若干細節(jié)的仔細探究，把握住整體感知文本時容易忽略的、隱藏在文字背后的深刻內(nèi)涵。細讀的過程，是深入發(fā)現(xiàn)的過程，更是和文本深度對話的過程。從閱讀方法上看，教師在進行文本細讀時，應(yīng)以素讀為主。要力戒教輔資料中某種觀點“先入為主”的行為。在備課時，教師應(yīng)該側(cè)重于對文本本身的反復(fù)研磨，在文本本身發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案，學(xué)生才能在潛移默化中開啟閱讀之門。

［1］余映潮.說說主問題的設(shè)計［J］.中學(xué)語文教學(xué)，2004.

［2］余映潮.余映潮講語文［M］.北京：語文出版社，2008.

［3］曾金蓮.閱讀教學(xué)中主問題設(shè)計角度的優(yōu)化［J］.文學(xué)教育，2014（1）.

［4］劉祥.語文教師的八節(jié)必修課［M］.北京：中國輕工業(yè)出版社，2012-07.

·編輯薛直艷