漢語文字系統(tǒng)對英語文字系統(tǒng)學(xué)習(xí)的影響及教學(xué)對策

張錦

（河南農(nóng)業(yè)大學(xué)國際教育學(xué)院）

漢語文字系統(tǒng)對英語文字系統(tǒng)學(xué)習(xí)的影響及教學(xué)對策

張錦

（河南農(nóng)業(yè)大學(xué)國際教育學(xué)院）

漢語文字系統(tǒng)和英語文字系統(tǒng)是兩種不同的文字系統(tǒng)，重點(diǎn)介紹漢語文字系統(tǒng)對英語文字系統(tǒng)學(xué)習(xí)的影響及教學(xué)對策。

漢語文字系統(tǒng)；英語文字系統(tǒng)；影響；對策

全世界有上千種不同種類的語言，這些語言又形成了不同的文字系統(tǒng)。漢語和英語是世界上使用廣泛度較高的兩種語言，它們分屬于兩種不同的文字系統(tǒng)。研究以漢語為母語的英語學(xué)習(xí)者，其母語對學(xué)習(xí)英語的影響及如何在其學(xué)習(xí)的過程中，提高英語學(xué)習(xí)的實(shí)效性，這是一個(gè)值得深入思考的問題，具有相當(dāng)?shù)睦碚摵蛯?shí)際指導(dǎo)意義。

一、何謂文字系統(tǒng)

1.文字系統(tǒng)

“文字系統(tǒng)”，廣義上的概念指“一套有形或可感知的，系統(tǒng)的用來代表語言單位的符號”（Coulmas，1999），可分為兩大類，即表音體系文字系統(tǒng)和表意體系文字系統(tǒng)。這一概念的文字系統(tǒng)是有形的，可以通過字母、文字表示出來。狹義上文字系統(tǒng)指某些具有特定規(guī)則的語言，即不同語言都具有屬于自己的特定文字系統(tǒng)，比如漢語文字系統(tǒng)、英語文字系統(tǒng)、日語文字系統(tǒng)等。

書寫符號（script）和拼寫法則（orthography）與文字系統(tǒng)緊密相關(guān)，書寫字符是文字系統(tǒng)的具體表現(xiàn)。比如漢字是漢語文字系統(tǒng)的書寫字符，而羅馬字母是英語文字系統(tǒng)、意大利語文字系統(tǒng)的書寫字符。拼字法則指在一種語言中如何組合使用書寫字符，比如，普通話和廣東話使用相同的書寫字符，但卻是兩種不同的拼寫法則。

2.漢語文字系統(tǒng)

漢語文字系統(tǒng)使用者眾多且每天都會增加大量的學(xué)習(xí)者。漢語文字系統(tǒng)屬于詞素文字系統(tǒng)（character-based writing sysytem），同時(shí)也是表意體系文字系統(tǒng)（meaning-based writing system），即書寫符號與這個(gè)字的發(fā)音無關(guān)，與它表達(dá)的意義直接相關(guān)。唐蘭指出：中國“文字用它自己的形體來表達(dá)思維活動、認(rèn)識活動，當(dāng)人們寫一個(gè)漢字的時(shí)候，目的在寫它的思想而不僅為寫語言；當(dāng)人們看漢字的時(shí)候，也只是看它所包含的內(nèi)容”。比如漢字“夏”，當(dāng)人們寫出它時(shí)，想要表達(dá)的含義是夏天；閱讀者看到“夏”字，會自然明白其表示夏天。然而一個(gè)漢字并非只有一個(gè)釋義?！懊鳌痹谠~語“明天”中表示第二天；在詞語“明星”中表示有名氣。日常生活中，常用漢字大概有7000個(gè)，而他們的發(fā)音只有大約1200種。比如漢字“意”的發(fā)音只有一個(gè)/yi/，但發(fā)音為/yi/的漢字還有“易”“憶”“義”等。據(jù)統(tǒng)計(jì)，有大約80%的漢字是用形聲法構(gòu)成的，即聲旁加聲形旁的組合方式。聲旁表示字的讀音，而形旁表示字的意義或意義類屬。以“聾”為例，“龍”為聲旁，發(fā)音/long/，“耳”為形旁，表示這個(gè)漢字的釋義與耳朵相關(guān)。漢語文字系統(tǒng)有五個(gè)構(gòu)成階段：偏旁—部首—漢字—詞組—句子。偏旁和部首是構(gòu)成漢語文字系統(tǒng)的最小單位，依靠偏旁和部首的多種組合構(gòu)成不同的漢字。

3.英語文字系統(tǒng)

英語文字系統(tǒng)屬于表音體系文字系統(tǒng)（sound-based writing system），也是一種拼音文字系統(tǒng)（alphabetic writing system）。Cook指出拼音文字系統(tǒng)主要有兩個(gè)原則：一對一原則（the one-to-one principle）和線性排列原則（the linear order principle）。一對一原則指一個(gè)讀音對應(yīng)一個(gè)字母（如字母“d”發(fā)音為/d/）。連續(xù)性原則主要是指讀音與字母的排序相同（如“cat”由字母“c”/k/“a”//和“t”/ t/組成，其讀音則為/k/）。然而，英語并不完全遵照這兩個(gè)原則，其讀音與文字系統(tǒng)的對應(yīng)性不強(qiáng)。

在英語中，一個(gè)字母可以有多種讀音，反之亦然。比如字母“e”，在單詞“egg”中讀/e/，在單詞“be”中讀/i/，在單詞“system”中讀//；讀音//可以對應(yīng)多種不同的拼寫方式，在單詞“cone”中對應(yīng)字母“o”，在單詞“soul”中對應(yīng)字母組合“ou”，“grow”中對應(yīng)“ow”。英語文字系統(tǒng)中并不完全遵照線性排列原則，單詞中經(jīng)常出現(xiàn)不發(fā)聲字母，如“doubt”和“debt”中字母“b”完全不發(fā)音。在某些特定短語中，文字順序與讀音順序也不相同（如$1通常讀作one dollar）。拼音文字系統(tǒng)一般都存在形—音對應(yīng)規(guī)則（graphemephoneme correspondence rules，簡稱GPC rules）。英語中共有26個(gè)字母，每一個(gè)英語單詞、英語詞組和句子都是由這26個(gè)字母構(gòu)成。英語中的形-音對應(yīng)規(guī)則，總結(jié)了字母與讀音的關(guān)系。通過總結(jié)英語的GPC規(guī)則，可以更快地讀寫英語。

二、漢語文字系統(tǒng)對英語文字系統(tǒng)學(xué)習(xí)的影響

1.母語文字系統(tǒng)對第二語言文字系統(tǒng)學(xué)習(xí)的影響

如今，越來越多的研究表明，母語的語音體系和拼寫法則將影響學(xué)習(xí)者對第二語言的語音體系和拼寫法則的學(xué)習(xí)。對于已經(jīng)學(xué)習(xí)過第一語言文字系統(tǒng)的學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)第二語言有優(yōu)勢也有劣勢。優(yōu)勢在于學(xué)習(xí)過一種文字系統(tǒng)，對文字系統(tǒng)的概念、法則已有一定了解，學(xué)習(xí)中總結(jié)了一些規(guī)律方法，在學(xué)習(xí)新的文字系統(tǒng)時(shí)不會茫然無措。劣勢主要表現(xiàn)為不同的文字系統(tǒng)有不同的語音體系和拼寫法則。對于二語學(xué)習(xí)者來說，其母語文字系統(tǒng)和第二語言文字系統(tǒng)差別越大，其學(xué)習(xí)困難越大。

2.漢語文字系統(tǒng)對英語文字系統(tǒng)學(xué)習(xí)的影響

（1）拼寫方法的影響

漢語文字系統(tǒng)與英語文字系統(tǒng)截然不同，在英語學(xué)習(xí)中以漢語為母語的學(xué)習(xí)者會受到母語的很多影響。Wang，Koda和Pertfetti做過這樣的研究，對比以非拼音文字系統(tǒng)為第一語言的中國學(xué)生和以拼音文字系統(tǒng)為第一語言的韓國學(xué)生，在學(xué)習(xí)英語詞匯中出現(xiàn)的情況，發(fā)現(xiàn)中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，經(jīng)?；煜磳戭愃频脑~匯。這是因?yàn)橹袊鴮W(xué)生在學(xué)習(xí)漢語文字系統(tǒng)時(shí)，會依賴視覺記憶區(qū)分漢字，在學(xué)習(xí)英語詞匯時(shí)依舊習(xí)慣用視覺記憶方法，而韓國學(xué)生在學(xué)習(xí)韓語時(shí)，則更多依賴語音信息來記憶。赤松（2003）在他的研究中發(fā)現(xiàn)，第一語言的拼寫法則將影響第二語言的閱讀能力。第一語言為非拼音文字系統(tǒng)的學(xué)習(xí)者在閱讀學(xué)習(xí)英語時(shí)，對詞匯的識別能力明顯弱于第一語言為拼音文字系統(tǒng)的學(xué)習(xí)者。與以意大利語、德語等與英語拼寫方法相似的語言為母語的學(xué)生相比，中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語較慢且需要用更多精力和時(shí)間。

（2）語音意識的影響

在拼音文字系統(tǒng)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的語音意識。語音意識，對于拼音文字系統(tǒng)的讀寫有很重要的影響。以意大利語為母語的學(xué)習(xí)者，由于母語的學(xué)習(xí)培養(yǎng)了其語音意識，因此在多數(shù)情況下，其學(xué)習(xí)英語的速度要快于許多以非拼音文字系統(tǒng)為母語的英語學(xué)習(xí)者。張積家、林志華的研究指出，在我國學(xué)習(xí)過漢語拼音的學(xué)生語音意識強(qiáng)，其漢語拼音能力越強(qiáng)，在學(xué)習(xí)英語時(shí)英語語音意識和拼寫能力就越強(qiáng)。

（3）詞匯處理路徑和語音處理路徑的影響

學(xué)習(xí)英語單詞對于以漢語為母語的中國學(xué)生是一個(gè)巨大的難題。Cook指出人們從看到一個(gè)詞到讀出這個(gè)詞主要有兩個(gè)處理路徑——詞匯處理路徑（lexicalroute）和語音處理路徑（phonological route）。詞匯處理路徑指看到詞匯時(shí)把其作為一個(gè)整體識別，識別其讀音和詞義，之后直接讀出整個(gè)詞。語音處理路徑指看到詞匯后，先識別出每一個(gè)單獨(dú)的字母，然后根據(jù)字母與音節(jié)的規(guī)則讀出詞匯。比如漢字“口”，看到它時(shí)直接想到的是其含義（嘴巴）和讀音（kou）。而在讀出英語詞匯“tree”時(shí)，我們會把它分為t-r-ee，t讀/t/，r讀/r/，ee讀/i:/，因此“tree”讀/tri:/，不需要知道其含義，即可讀出單詞。庫克還指出詞匯的拼寫同樣運(yùn)用這兩個(gè)處理路徑。多數(shù)研究表明漢語的詞匯讀寫主要依賴詞匯處理路徑，英語詞匯拼寫同時(shí)運(yùn)用兩種處理路徑。因此以漢語為母語的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯時(shí)，如果只依靠詞匯處理路徑閱讀拼寫單詞，其單詞量的增加就會受到限制。

三、英語學(xué)習(xí)實(shí)效性問題及教學(xué)對策

1.英語學(xué)習(xí)實(shí)效性問題

（1）缺乏字母與讀音規(guī)則的學(xué)習(xí)

現(xiàn)如今，大部分的中國學(xué)生從小學(xué)開始學(xué)習(xí)26個(gè)字母，學(xué)習(xí)其發(fā)音以及寫法。之后學(xué)生會學(xué)習(xí)簡單的英文單詞、短語和對話，比如“hello”“Good，morning”等。老師會要求學(xué)生熟記這些單詞短語的讀音和拼寫。與此同時(shí)，學(xué)生還會開始學(xué)習(xí)國際音標(biāo)（IPA），它可以幫助學(xué)習(xí)者直接讀出單詞、短語和對話。在學(xué)習(xí)單詞的過程中，中國老師會習(xí)慣性運(yùn)用視覺處理的方法來幫助學(xué)生記憶單詞，比如展示圖片等。漢語中沒有對讀音規(guī)則的學(xué)習(xí)，因此在英語學(xué)習(xí)中，也經(jīng)常忽略對GPC規(guī)則的介紹和運(yùn)用。缺少對讀音規(guī)則的認(rèn)識和運(yùn)用，中國學(xué)生往往需要花費(fèi)很多時(shí)間記憶單詞，但仍然收效甚微。因此在中國學(xué)生中，經(jīng)常出現(xiàn)“啞巴英語”的情況，即會拼寫單詞、詞組，卻讀不出來。

（2）語音意識薄弱

語音意識對于英語文字系統(tǒng)的學(xué)習(xí)提高有很大作用。漢語文字系統(tǒng)與英語文字系統(tǒng)的讀音結(jié)構(gòu)不同，漢字屬于單音節(jié)，兒童在學(xué)習(xí)漢字時(shí)不需要拼讀，對聲母與韻母的組合也不需要掌握，而拼音文字系統(tǒng)中每一個(gè)詞都需要拼讀出來，兒童的語音意識從學(xué)習(xí)單詞起就得到培養(yǎng)，而漢語兒童直到小學(xué)階段開始接觸拼音后，其語音意識才得到培養(yǎng)。因此中國學(xué)生的語音意識培養(yǎng)與發(fā)展較晚，其接納學(xué)習(xí)拼音文字系統(tǒng)（英語）的能力較低。

（3）雙語語言環(huán)境有待提高

除此之外，語言環(huán)境對二語學(xué)習(xí)也有一定影響。McBridge-Chang和Ho的研究指出，中國香港的學(xué)生學(xué)習(xí)漢字、英語單詞和羅馬數(shù)字幾乎是同步的。香港街頭會有很多雙語標(biāo)志，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的同時(shí)也開始學(xué)習(xí)英語。而中國內(nèi)地的學(xué)生所處的雙語環(huán)境較少，學(xué)生只能通過英語課堂學(xué)習(xí)英語，這間接影響了英語學(xué)習(xí)效果。

2.如何提高英語學(xué)習(xí)實(shí)效性

綜上所述，教師在英語教學(xué)中，應(yīng)把部分教學(xué)重點(diǎn)從死記硬背轉(zhuǎn)變到幫助學(xué)生熟練掌握字母與讀音之間的對應(yīng)規(guī)則，提高學(xué)生的語音意識上來。

（1）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變重視英語拼寫和理解的傳統(tǒng)觀念，把英語字母與讀音間的規(guī)則及培養(yǎng)學(xué)生的語音意識作為新的教學(xué)重點(diǎn)。教師應(yīng)充分利用教材中的語音知識，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，幫助學(xué)生逐步形成語音能力。

（2）結(jié)合字母與讀音間對應(yīng)規(guī)則，分階段性培養(yǎng)學(xué)生的語音意識

初學(xué)階段（例幼兒園小學(xué)階段）主要讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，形成初步認(rèn)識，對字母和讀音之間的對應(yīng)規(guī)則有初步了解。同時(shí)要求學(xué)生多讀、多聽、多模仿。兒童接納新鮮事物的速度較快，因此語音意識的培養(yǎng)越早越好。初高中階段強(qiáng)化語音意識訓(xùn)練，使學(xué)生能輕松區(qū)分音形，提高閱讀拼寫能力。教師應(yīng)幫助學(xué)生總結(jié)字母（或字母組合）與讀音間的對應(yīng)規(guī)則，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有語音知識，記憶單詞。

（3）把語音意識訓(xùn)練帶入課堂

音素省略、音素分割、音素組合是語音意識訓(xùn)練的常見方法。教師可根據(jù)課程的內(nèi)容，在課堂上運(yùn)用上述訓(xùn)練方法以達(dá)到課堂教學(xué)目的。比如學(xué)習(xí)單詞“dog”時(shí)，教師可向?qū)W生呈現(xiàn)dog的拼寫及其圖片，讓學(xué)生讀出之后列出音標(biāo)，省去/g/，再讓學(xué)生讀出剩下的字母。音素分割主要是指讓學(xué)生能正確區(qū)分單詞中有幾個(gè)音素，如單詞“big”，其音素為/b//i//g/。音素組合主要是指，列出多個(gè)音素，讓學(xué)生自己找出組合方式構(gòu)成單詞。通過對語音意識的著重訓(xùn)練，不斷增強(qiáng)學(xué)生的語音意識。

（4）優(yōu)化雙語學(xué)習(xí)環(huán)境

現(xiàn)如今，中國的許多大城市，也出現(xiàn)了雙語標(biāo)志等有助于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，但值得注意的是，這些標(biāo)志所用英語的準(zhǔn)確性還有待提高。學(xué)?？梢栽黾与p語標(biāo)識，使學(xué)生在日常生活中更多地接觸英語。教師應(yīng)多組織與英語相關(guān)的活動，如開設(shè)英語角，學(xué)唱英語歌曲，看英文電影等。

漢語文字系統(tǒng)和英語文字系統(tǒng)有很大的區(qū)別。漢語文字系統(tǒng)屬于詞素文字系統(tǒng)、表意文字系統(tǒng)，英語文字系統(tǒng)屬于拼音文字系統(tǒng)、表音文字系統(tǒng)。以漢語為母語的英語學(xué)習(xí)者，其漢語的語音體系和拼寫法則會影響英語文字系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。因此，在英語教學(xué)中，對以漢語為母語的中國學(xué)生要加強(qiáng)字母與讀音之間對應(yīng)規(guī)則（GPC）的介紹和運(yùn)用，同時(shí)要從小培養(yǎng)學(xué)生的語音意識。

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·編輯董慧紅