漢語(yǔ)文字系統(tǒng)對(duì)英語(yǔ)文字系統(tǒng)學(xué)習(xí)的影響及教學(xué)對(duì)策

張錦

（河南農(nóng)業(yè)大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院）

漢語(yǔ)文字系統(tǒng)對(duì)英語(yǔ)文字系統(tǒng)學(xué)習(xí)的影響及教學(xué)對(duì)策

張錦

（河南農(nóng)業(yè)大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院）

漢語(yǔ)文字系統(tǒng)和英語(yǔ)文字系統(tǒng)是兩種不同的文字系統(tǒng)，重點(diǎn)介紹漢語(yǔ)文字系統(tǒng)對(duì)英語(yǔ)文字系統(tǒng)學(xué)習(xí)的影響及教學(xué)對(duì)策。

漢語(yǔ)文字系統(tǒng)；英語(yǔ)文字系統(tǒng)；影響；對(duì)策

全世界有上千種不同種類(lèi)的語(yǔ)言，這些語(yǔ)言又形成了不同的文字系統(tǒng)。漢語(yǔ)和英語(yǔ)是世界上使用廣泛度較高的兩種語(yǔ)言，它們分屬于兩種不同的文字系統(tǒng)。研究以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，其母語(yǔ)對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的影響及如何在其學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)效性，這是一個(gè)值得深入思考的問(wèn)題，具有相當(dāng)?shù)睦碚摵蛯?shí)際指導(dǎo)意義。

一、何謂文字系統(tǒng)

1.文字系統(tǒng)

“文字系統(tǒng)”，廣義上的概念指“一套有形或可感知的，系統(tǒng)的用來(lái)代表語(yǔ)言單位的符號(hào)”（Coulmas，1999），可分為兩大類(lèi)，即表音體系文字系統(tǒng)和表意體系文字系統(tǒng)。這一概念的文字系統(tǒng)是有形的，可以通過(guò)字母、文字表示出來(lái)。狹義上文字系統(tǒng)指某些具有特定規(guī)則的語(yǔ)言，即不同語(yǔ)言都具有屬于自己的特定文字系統(tǒng)，比如漢語(yǔ)文字系統(tǒng)、英語(yǔ)文字系統(tǒng)、日語(yǔ)文字系統(tǒng)等。

書(shū)寫(xiě)符號(hào)（script）和拼寫(xiě)法則（orthography）與文字系統(tǒng)緊密相關(guān)，書(shū)寫(xiě)字符是文字系統(tǒng)的具體表現(xiàn)。比如漢字是漢語(yǔ)文字系統(tǒng)的書(shū)寫(xiě)字符，而羅馬字母是英語(yǔ)文字系統(tǒng)、意大利語(yǔ)文字系統(tǒng)的書(shū)寫(xiě)字符。拼字法則指在一種語(yǔ)言中如何組合使用書(shū)寫(xiě)字符，比如，普通話和廣東話使用相同的書(shū)寫(xiě)字符，但卻是兩種不同的拼寫(xiě)法則。

2.漢語(yǔ)文字系統(tǒng)

漢語(yǔ)文字系統(tǒng)使用者眾多且每天都會(huì)增加大量的學(xué)習(xí)者。漢語(yǔ)文字系統(tǒng)屬于詞素文字系統(tǒng)（character-based writing sysytem），同時(shí)也是表意體系文字系統(tǒng)（meaning-based writing system），即書(shū)寫(xiě)符號(hào)與這個(gè)字的發(fā)音無(wú)關(guān)，與它表達(dá)的意義直接相關(guān)。唐蘭指出：中國(guó)“文字用它自己的形體來(lái)表達(dá)思維活動(dòng)、認(rèn)識(shí)活動(dòng)，當(dāng)人們寫(xiě)一個(gè)漢字的時(shí)候，目的在寫(xiě)它的思想而不僅為寫(xiě)語(yǔ)言；當(dāng)人們看漢字的時(shí)候，也只是看它所包含的內(nèi)容”。比如漢字“夏”，當(dāng)人們寫(xiě)出它時(shí)，想要表達(dá)的含義是夏天；閱讀者看到“夏”字，會(huì)自然明白其表示夏天。然而一個(gè)漢字并非只有一個(gè)釋義?！懊鳌痹谠~語(yǔ)“明天”中表示第二天；在詞語(yǔ)“明星”中表示有名氣。日常生活中，常用漢字大概有7000個(gè)，而他們的發(fā)音只有大約1200種。比如漢字“意”的發(fā)音只有一個(gè)/yi/，但發(fā)音為/yi/的漢字還有“易”“憶”“義”等。據(jù)統(tǒng)計(jì)，有大約80%的漢字是用形聲法構(gòu)成的，即聲旁加聲形旁的組合方式。聲旁表示字的讀音，而形旁表示字的意義或意義類(lèi)屬。以“聾”為例，“龍”為聲旁，發(fā)音/long/，“耳”為形旁，表示這個(gè)漢字的釋義與耳朵相關(guān)。漢語(yǔ)文字系統(tǒng)有五個(gè)構(gòu)成階段：偏旁—部首—漢字—詞組—句子。偏旁和部首是構(gòu)成漢語(yǔ)文字系統(tǒng)的最小單位，依靠偏旁和部首的多種組合構(gòu)成不同的漢字。

3.英語(yǔ)文字系統(tǒng)

英語(yǔ)文字系統(tǒng)屬于表音體系文字系統(tǒng)（sound-based writing system），也是一種拼音文字系統(tǒng)（alphabetic writing system）。Cook指出拼音文字系統(tǒng)主要有兩個(gè)原則：一對(duì)一原則（the one-to-one principle）和線性排列原則（the linear order principle）。一對(duì)一原則指一個(gè)讀音對(duì)應(yīng)一個(gè)字母（如字母“d”發(fā)音為/d/）。連續(xù)性原則主要是指讀音與字母的排序相同（如“cat”由字母“c”/k/“a”//和“t”/ t/組成，其讀音則為/k/）。然而，英語(yǔ)并不完全遵照這兩個(gè)原則，其讀音與文字系統(tǒng)的對(duì)應(yīng)性不強(qiáng)。

在英語(yǔ)中，一個(gè)字母可以有多種讀音，反之亦然。比如字母“e”，在單詞“egg”中讀/e/，在單詞“be”中讀/i/，在單詞“system”中讀//；讀音//可以對(duì)應(yīng)多種不同的拼寫(xiě)方式，在單詞“cone”中對(duì)應(yīng)字母“o”，在單詞“soul”中對(duì)應(yīng)字母組合“ou”，“grow”中對(duì)應(yīng)“ow”。英語(yǔ)文字系統(tǒng)中并不完全遵照線性排列原則，單詞中經(jīng)常出現(xiàn)不發(fā)聲字母，如“doubt”和“debt”中字母“b”完全不發(fā)音。在某些特定短語(yǔ)中，文字順序與讀音順序也不相同（如$1通常讀作one dollar）。拼音文字系統(tǒng)一般都存在形—音對(duì)應(yīng)規(guī)則（graphemephoneme correspondence rules，簡(jiǎn)稱(chēng)GPC rules）。英語(yǔ)中共有26個(gè)字母，每一個(gè)英語(yǔ)單詞、英語(yǔ)詞組和句子都是由這26個(gè)字母構(gòu)成。英語(yǔ)中的形-音對(duì)應(yīng)規(guī)則，總結(jié)了字母與讀音的關(guān)系。通過(guò)總結(jié)英語(yǔ)的GPC規(guī)則，可以更快地讀寫(xiě)英語(yǔ)。

二、漢語(yǔ)文字系統(tǒng)對(duì)英語(yǔ)文字系統(tǒng)學(xué)習(xí)的影響

1.母語(yǔ)文字系統(tǒng)對(duì)第二語(yǔ)言文字系統(tǒng)學(xué)習(xí)的影響

如今，越來(lái)越多的研究表明，母語(yǔ)的語(yǔ)音體系和拼寫(xiě)法則將影響學(xué)習(xí)者對(duì)第二語(yǔ)言的語(yǔ)音體系和拼寫(xiě)法則的學(xué)習(xí)。對(duì)于已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)第一語(yǔ)言文字系統(tǒng)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言有優(yōu)勢(shì)也有劣勢(shì)。優(yōu)勢(shì)在于學(xué)習(xí)過(guò)一種文字系統(tǒng)，對(duì)文字系統(tǒng)的概念、法則已有一定了解，學(xué)習(xí)中總結(jié)了一些規(guī)律方法，在學(xué)習(xí)新的文字系統(tǒng)時(shí)不會(huì)茫然無(wú)措。劣勢(shì)主要表現(xiàn)為不同的文字系統(tǒng)有不同的語(yǔ)音體系和拼寫(xiě)法則。對(duì)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，其母語(yǔ)文字系統(tǒng)和第二語(yǔ)言文字系統(tǒng)差別越大，其學(xué)習(xí)困難越大。

2.漢語(yǔ)文字系統(tǒng)對(duì)英語(yǔ)文字系統(tǒng)學(xué)習(xí)的影響

（1）拼寫(xiě)方法的影響

漢語(yǔ)文字系統(tǒng)與英語(yǔ)文字系統(tǒng)截然不同，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者會(huì)受到母語(yǔ)的很多影響。Wang，Koda和Pertfetti做過(guò)這樣的研究，對(duì)比以非拼音文字系統(tǒng)為第一語(yǔ)言的中國(guó)學(xué)生和以拼音文字系統(tǒng)為第一語(yǔ)言的韓國(guó)學(xué)生，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯中出現(xiàn)的情況，發(fā)現(xiàn)中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，經(jīng)?；煜磳?xiě)類(lèi)似的詞匯。這是因?yàn)橹袊?guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文字系統(tǒng)時(shí)，會(huì)依賴(lài)視覺(jué)記憶區(qū)分漢字，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)依舊習(xí)慣用視覺(jué)記憶方法，而韓國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)韓語(yǔ)時(shí)，則更多依賴(lài)語(yǔ)音信息來(lái)記憶。赤松（2003）在他的研究中發(fā)現(xiàn)，第一語(yǔ)言的拼寫(xiě)法則將影響第二語(yǔ)言的閱讀能力。第一語(yǔ)言為非拼音文字系統(tǒng)的學(xué)習(xí)者在閱讀學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，對(duì)詞匯的識(shí)別能力明顯弱于第一語(yǔ)言為拼音文字系統(tǒng)的學(xué)習(xí)者。與以意大利語(yǔ)、德語(yǔ)等與英語(yǔ)拼寫(xiě)方法相似的語(yǔ)言為母語(yǔ)的學(xué)生相比，中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)較慢且需要用更多精力和時(shí)間。

（2）語(yǔ)音意識(shí)的影響

在拼音文字系統(tǒng)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音意識(shí)。語(yǔ)音意識(shí)，對(duì)于拼音文字系統(tǒng)的讀寫(xiě)有很重要的影響。以意大利語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者，由于母語(yǔ)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)了其語(yǔ)音意識(shí)，因此在多數(shù)情況下，其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的速度要快于許多以非拼音文字系統(tǒng)為母語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。張積家、林志華的研究指出，在我國(guó)學(xué)習(xí)過(guò)漢語(yǔ)拼音的學(xué)生語(yǔ)音意識(shí)強(qiáng)，其漢語(yǔ)拼音能力越強(qiáng)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)和拼寫(xiě)能力就越強(qiáng)。

（3）詞匯處理路徑和語(yǔ)音處理路徑的影響

學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞對(duì)于以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生是一個(gè)巨大的難題。Cook指出人們從看到一個(gè)詞到讀出這個(gè)詞主要有兩個(gè)處理路徑——詞匯處理路徑（lexicalroute）和語(yǔ)音處理路徑（phonological route）。詞匯處理路徑指看到詞匯時(shí)把其作為一個(gè)整體識(shí)別，識(shí)別其讀音和詞義，之后直接讀出整個(gè)詞。語(yǔ)音處理路徑指看到詞匯后，先識(shí)別出每一個(gè)單獨(dú)的字母，然后根據(jù)字母與音節(jié)的規(guī)則讀出詞匯。比如漢字“口”，看到它時(shí)直接想到的是其含義（嘴巴）和讀音（kou）。而在讀出英語(yǔ)詞匯“tree”時(shí)，我們會(huì)把它分為t-r-ee，t讀/t/，r讀/r/，ee讀/i:/，因此“tree”讀/tri:/，不需要知道其含義，即可讀出單詞。庫(kù)克還指出詞匯的拼寫(xiě)同樣運(yùn)用這兩個(gè)處理路徑。多數(shù)研究表明漢語(yǔ)的詞匯讀寫(xiě)主要依賴(lài)詞匯處理路徑，英語(yǔ)詞匯拼寫(xiě)同時(shí)運(yùn)用兩種處理路徑。因此以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)，如果只依靠詞匯處理路徑閱讀拼寫(xiě)單詞，其單詞量的增加就會(huì)受到限制。

三、英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)效性問(wèn)題及教學(xué)對(duì)策

1.英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)效性問(wèn)題

（1）缺乏字母與讀音規(guī)則的學(xué)習(xí)

現(xiàn)如今，大部分的中國(guó)學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始學(xué)習(xí)26個(gè)字母，學(xué)習(xí)其發(fā)音以及寫(xiě)法。之后學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的英文單詞、短語(yǔ)和對(duì)話，比如“hello”“Good，morning”等。老師會(huì)要求學(xué)生熟記這些單詞短語(yǔ)的讀音和拼寫(xiě)。與此同時(shí)，學(xué)生還會(huì)開(kāi)始學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)（IPA），它可以幫助學(xué)習(xí)者直接讀出單詞、短語(yǔ)和對(duì)話。在學(xué)習(xí)單詞的過(guò)程中，中國(guó)老師會(huì)習(xí)慣性運(yùn)用視覺(jué)處理的方法來(lái)幫助學(xué)生記憶單詞，比如展示圖片等。漢語(yǔ)中沒(méi)有對(duì)讀音規(guī)則的學(xué)習(xí)，因此在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，也經(jīng)常忽略對(duì)GPC規(guī)則的介紹和運(yùn)用。缺少對(duì)讀音規(guī)則的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用，中國(guó)學(xué)生往往需要花費(fèi)很多時(shí)間記憶單詞，但仍然收效甚微。因此在中國(guó)學(xué)生中，經(jīng)常出現(xiàn)“啞巴英語(yǔ)”的情況，即會(huì)拼寫(xiě)單詞、詞組，卻讀不出來(lái)。

（2）語(yǔ)音意識(shí)薄弱

語(yǔ)音意識(shí)對(duì)于英語(yǔ)文字系統(tǒng)的學(xué)習(xí)提高有很大作用。漢語(yǔ)文字系統(tǒng)與英語(yǔ)文字系統(tǒng)的讀音結(jié)構(gòu)不同，漢字屬于單音節(jié)，兒童在學(xué)習(xí)漢字時(shí)不需要拼讀，對(duì)聲母與韻母的組合也不需要掌握，而拼音文字系統(tǒng)中每一個(gè)詞都需要拼讀出來(lái)，兒童的語(yǔ)音意識(shí)從學(xué)習(xí)單詞起就得到培養(yǎng)，而漢語(yǔ)兒童直到小學(xué)階段開(kāi)始接觸拼音后，其語(yǔ)音意識(shí)才得到培養(yǎng)。因此中國(guó)學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)培養(yǎng)與發(fā)展較晚，其接納學(xué)習(xí)拼音文字系統(tǒng)（英語(yǔ)）的能力較低。

（3）雙語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境有待提高

除此之外，語(yǔ)言環(huán)境對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)也有一定影響。McBridge-Chang和Ho的研究指出，中國(guó)香港的學(xué)生學(xué)習(xí)漢字、英語(yǔ)單詞和羅馬數(shù)字幾乎是同步的。香港街頭會(huì)有很多雙語(yǔ)標(biāo)志，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的同時(shí)也開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)。而中國(guó)內(nèi)地的學(xué)生所處的雙語(yǔ)環(huán)境較少，學(xué)生只能通過(guò)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這間接影響了英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

2.如何提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)效性

綜上所述，教師在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)把部分教學(xué)重點(diǎn)從死記硬背轉(zhuǎn)變到幫助學(xué)生熟練掌握字母與讀音之間的對(duì)應(yīng)規(guī)則，提高學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)上來(lái)。

（1）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變重視英語(yǔ)拼寫(xiě)和理解的傳統(tǒng)觀念，把英語(yǔ)字母與讀音間的規(guī)則及培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)作為新的教學(xué)重點(diǎn)。教師應(yīng)充分利用教材中的語(yǔ)音知識(shí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，幫助學(xué)生逐步形成語(yǔ)音能力。

（2）結(jié)合字母與讀音間對(duì)應(yīng)規(guī)則，分階段性培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)

初學(xué)階段（例幼兒園小學(xué)階段）主要讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，形成初步認(rèn)識(shí)，對(duì)字母和讀音之間的對(duì)應(yīng)規(guī)則有初步了解。同時(shí)要求學(xué)生多讀、多聽(tīng)、多模仿。兒童接納新鮮事物的速度較快，因此語(yǔ)音意識(shí)的培養(yǎng)越早越好。初高中階段強(qiáng)化語(yǔ)音意識(shí)訓(xùn)練，使學(xué)生能輕松區(qū)分音形，提高閱讀拼寫(xiě)能力。教師應(yīng)幫助學(xué)生總結(jié)字母（或字母組合）與讀音間的對(duì)應(yīng)規(guī)則，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有語(yǔ)音知識(shí)，記憶單詞。

（3）把語(yǔ)音意識(shí)訓(xùn)練帶入課堂

音素省略、音素分割、音素組合是語(yǔ)音意識(shí)訓(xùn)練的常見(jiàn)方法。教師可根據(jù)課程的內(nèi)容，在課堂上運(yùn)用上述訓(xùn)練方法以達(dá)到課堂教學(xué)目的。比如學(xué)習(xí)單詞“dog”時(shí)，教師可向?qū)W生呈現(xiàn)dog的拼寫(xiě)及其圖片，讓學(xué)生讀出之后列出音標(biāo)，省去/g/，再讓學(xué)生讀出剩下的字母。音素分割主要是指讓學(xué)生能正確區(qū)分單詞中有幾個(gè)音素，如單詞“big”，其音素為/b//i//g/。音素組合主要是指，列出多個(gè)音素，讓學(xué)生自己找出組合方式構(gòu)成單詞。通過(guò)對(duì)語(yǔ)音意識(shí)的著重訓(xùn)練，不斷增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)。

（4）優(yōu)化雙語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

現(xiàn)如今，中國(guó)的許多大城市，也出現(xiàn)了雙語(yǔ)標(biāo)志等有助于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境，但值得注意的是，這些標(biāo)志所用英語(yǔ)的準(zhǔn)確性還有待提高。學(xué)?？梢栽黾与p語(yǔ)標(biāo)識(shí)，使學(xué)生在日常生活中更多地接觸英語(yǔ)。教師應(yīng)多組織與英語(yǔ)相關(guān)的活動(dòng)，如開(kāi)設(shè)英語(yǔ)角，學(xué)唱英語(yǔ)歌曲，看英文電影等。

漢語(yǔ)文字系統(tǒng)和英語(yǔ)文字系統(tǒng)有很大的區(qū)別。漢語(yǔ)文字系統(tǒng)屬于詞素文字系統(tǒng)、表意文字系統(tǒng)，英語(yǔ)文字系統(tǒng)屬于拼音文字系統(tǒng)、表音文字系統(tǒng)。以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，其漢語(yǔ)的語(yǔ)音體系和拼寫(xiě)法則會(huì)影響英語(yǔ)文字系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生要加強(qiáng)字母與讀音之間對(duì)應(yīng)規(guī)則（GPC）的介紹和運(yùn)用，同時(shí)要從小培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)。

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·編輯董慧紅