芻議中學(xué)英語課堂教學(xué)的“四關(guān)注”

陳燕萍

（江蘇省太倉高級(jí)中學(xué)）

芻議中學(xué)英語課堂教學(xué)的“四關(guān)注”

陳燕萍

（江蘇省太倉高級(jí)中學(xué)）

怎樣的英語課堂教學(xué)才能符合新時(shí)代一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)，才能為學(xué)生學(xué)習(xí)提供有效的幫助？從課堂教學(xué)須關(guān)注學(xué)生的需要、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、關(guān)注學(xué)習(xí)的氛圍等四方面進(jìn)行闡述。

關(guān)注；需要；發(fā)展；學(xué)習(xí)；氛圍

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)是變更學(xué)生學(xué)習(xí)方式的主要陣地，是教師教育理念發(fā)生轉(zhuǎn)變的主要場(chǎng)所。因此，課堂教學(xué)不僅是理論問題，更是實(shí)踐問題。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，為了符合課程改革的精神，教師到底應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注什么？

一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生的需要

1.關(guān)注學(xué)生的興趣需要

夸美紐斯在《大教學(xué)論》指出：“如果人吃飯無食欲，勉強(qiáng)把食物吃到胃里，其結(jié)果只能是引起惡心和嘔吐，至少也是消化不良?！迸d趣是最好的老師，是追求真理的動(dòng)力，是智力發(fā)展翅膀，是提高課堂效率的源泉。在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)把學(xué)生感興趣的社會(huì)生活問題巧妙地設(shè)置成學(xué)習(xí)情境，這既能為學(xué)生補(bǔ)充書本所沒有的知識(shí)，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，《牛津高中英語》模塊二Unit3閱讀部分Thecurseofmummy的pre-reading的情境設(shè)計(jì)：Predict what would happen to those who broke into the tombs？Is it possible that they were cursed by mummies？對(duì)充滿著神秘色彩的金字塔、木乃伊，學(xué)生有著濃厚的興趣。該情境的設(shè)計(jì)使學(xué)生興趣盎然，很快就進(jìn)入了主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這樣帶著興趣和疑問參與課堂進(jìn)行閱讀，勢(shì)必是高效的。

2.關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知需要

新課程改革倡導(dǎo)“生成性”課堂教學(xué)，課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程。因此，教師應(yīng)及時(shí)捕捉師生活動(dòng)中產(chǎn)生的有研究價(jià)值的“意外生成”。一般來說，有價(jià)值的“意外生成”有三種：（1）在學(xué)習(xí)困難中“生成”，即學(xué)生在學(xué)習(xí)中有時(shí)會(huì)步入思維“盲區(qū)”，此時(shí)教師啟發(fā)和點(diǎn)撥是促使學(xué)生思維暢通，進(jìn)入深刻理解境界的捷徑；（2）在錯(cuò)誤信息中“生成”，即教師要善待學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，把它作為教學(xué)資源，調(diào)整、重組教學(xué)進(jìn)程，通過師生、生生間的雙向互動(dòng)，讓教學(xué)沿著最佳的軌道運(yùn)行；（3）在知識(shí)遷移中“生成”，即教學(xué)中通過聯(lián)想，把原來相互隔絕的片斷知識(shí)聯(lián)系起來，找出新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，為新知識(shí)提供正確的認(rèn)知?？奎c(diǎn)，促成學(xué)生對(duì)知識(shí)的正遷移。

二、課堂教學(xué)目標(biāo)要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展

1.關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展

新課程改革倡導(dǎo)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教育教學(xué)理念，要求教師應(yīng)從“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸腔蹎⒌险摺保瑥摹皩W(xué)生管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生合作者”。因此，在課堂教學(xué)中，教師必須有效落實(shí)三維目標(biāo)，即注重對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能的培養(yǎng)，注重教與學(xué)的過程與方法，注重對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度及價(jià)值觀的教育。一般來說，為了知識(shí)與技能目標(biāo)的達(dá)成，在教學(xué)內(nèi)容上必須具有新穎性和針對(duì)性，必須符合學(xué)生現(xiàn)階段的知識(shí)水平，有利于促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；在授課方式上必須要平等地對(duì)待學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，有利于創(chuàng)建師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂。為了過程與方法目標(biāo)的達(dá)成，教師角色應(yīng)是有效的中介者、建議者、協(xié)助者及反饋者；課堂教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，開展“任務(wù)型”教學(xué)活動(dòng)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)能力。為了情感、態(tài)度及價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成，必須重視情感智力的教學(xué)，要學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)，有利于達(dá)到“潤物無聲”的效果。

2.關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生是有差異的，學(xué)生的發(fā)展也是不平衡的，教師必須承認(rèn)差異、尊重差異、善待差異，將學(xué)生看成有個(gè)性的學(xué)習(xí)者，使每位學(xué)生個(gè)性都能得到充分發(fā)展。因此，課堂教學(xué)目標(biāo)必須設(shè)計(jì)集體活動(dòng)、小組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)的環(huán)節(jié)，以便有針對(duì)性地加強(qiáng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)；必須設(shè)計(jì)分層次的練習(xí)和作業(yè)，從不同層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，安排難易適中、梯度明顯的練習(xí)或作業(yè)，使不同層次的學(xué)生都可以根據(jù)自己的學(xué)情，有彈性地加以選擇和完成；必須對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)方法，以增強(qiáng)不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)。

三、課堂教學(xué)過程要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)

1.關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，不能采取“知識(shí)灌輸”的方式，更不能進(jìn)行個(gè)人學(xué)習(xí)方式的復(fù)制和遷移。教師必須承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生自主體驗(yàn)和獲取知識(shí)，讓學(xué)生自主發(fā)展和建構(gòu)知識(shí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。例如，在進(jìn)行英語寫作訓(xùn)練時(shí)，教師可以分步驟設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。第一步：頭腦風(fēng)暴，集思廣益提觀點(diǎn)（分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，精選學(xué)生熟悉的、感興趣的內(nèi)容），第二步：小組討論，你言我語擴(kuò)思路（開展小組討論交換想法，使想法清晰化和條理化，形成寫作基本框架），第三步：全班匯報(bào)，取長補(bǔ)短列提綱（小組代表將成果向全班同學(xué)陳述，進(jìn)行評(píng)論、比較、重組和歸類，得到補(bǔ)充修正），第四步：起草初稿，暢所欲言寫想法（不必過于理會(huì)語法的正確、選詞的準(zhǔn)確和語言的精練，注意力放在思路的暢通和行文的流暢上，盡量一氣呵成），第五步：自評(píng)互評(píng)，精益求精求完美（提供作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，自查內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、思路和書寫等錯(cuò)誤，修改初稿），第六步：現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，師生合作得提高（利用實(shí)物投影儀呈現(xiàn)修改稿，全班評(píng)議哪些地方修改到位，哪些地方還存在沒有發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤，哪些句子的表達(dá)不夠地道等）。

2.關(guān)注學(xué)生的合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生合作精神的切入點(diǎn)和突破口。在課堂教學(xué)中，教師通過設(shè)計(jì)核心活動(dòng)問題，可以讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式參與，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和人際交往能力。因此，在合作學(xué)習(xí)中，教師必須善于為學(xué)生提供合作的條件和情境，讓學(xué)生在合作中體驗(yàn)成功的喜悅，感受信息共享的快樂。一般來說，合作學(xué)習(xí)方式主要有四種：一是“共同探究式”合作學(xué)習(xí)，即小組全體成員共同承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，共同討論、調(diào)查、收集、撰寫，共同準(zhǔn)備一份最佳答案向全班匯報(bào)或呈現(xiàn)；二是“書寫式”合作學(xué)習(xí)，即小組交流前，要求學(xué)生把想要發(fā)表的觀點(diǎn)寫下來，避免討論時(shí)表面熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)卻沒有進(jìn)展的狀況；三是“滾雪球式”合作學(xué)習(xí)，即開始時(shí)兩個(gè)人討論，隨著問題難度的加大，討論的逐漸深入，討論的人數(shù)增加到三四個(gè)人，合作的范圍不斷擴(kuò)充；四是“爐邊談話式”合作學(xué)習(xí)，即創(chuàng)設(shè)自由漫談的討論氛圍，沒有明確的談?wù)撝黝}，但有客觀的目標(biāo)指向，讓學(xué)生自然地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和真實(shí)的想法。

四、課堂教學(xué)策略要關(guān)注學(xué)習(xí)的氛圍

1.善于激勵(lì)學(xué)生

每個(gè)學(xué)生都擁有自己獨(dú)特的智力領(lǐng)域和優(yōu)勢(shì)智力，人人可以通過教育來發(fā)展自己，人人都是可育人才。在課堂教學(xué)中，不僅要重視“優(yōu)秀”的學(xué)生，更要關(guān)注學(xué)習(xí)“較差”的學(xué)生。因此，教師必須善于激勵(lì)每位學(xué)生，使每位學(xué)生都能有展示自己才華的機(jī)會(huì)，使他們都得到平等發(fā)展，從而建立一個(gè)符合新理念的和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)氛圍。

2.善于評(píng)價(jià)學(xué)生

美國著名課程專家斯塔弗爾比姆認(rèn)為：“評(píng)價(jià)最主要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)?！弊鳛檎n堂教學(xué)評(píng)價(jià)的本質(zhì)不在于甄別，而是側(cè)重于發(fā)展，要發(fā)展就必須關(guān)注學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，而不僅僅是考試分?jǐn)?shù)。教師如果過于關(guān)注考試分?jǐn)?shù)，會(huì)使考試分?jǐn)?shù)成為學(xué)生的包袱，甚至是精神枷鎖。因此，教師必須避免過分地運(yùn)用終結(jié)性評(píng)價(jià)方法，應(yīng)多采用過程性評(píng)價(jià)，不僅要反映學(xué)生的真實(shí)成績，更要洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在學(xué)習(xí)過程中評(píng)價(jià)學(xué)生取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓學(xué)生徹底擺脫“學(xué)習(xí)成績緊箍咒”，切實(shí)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，為創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總而言之，中學(xué)英語課堂教學(xué)是教師先進(jìn)教育理念與聰明智慧的體現(xiàn)，課堂教學(xué)要注意“四關(guān)注”，即關(guān)注學(xué)生的需要、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和關(guān)注學(xué)習(xí)的氛圍。只有這樣，教育才能成長，教師才能成長，學(xué)生才能成長。

·編輯李建軍