學而不“用”則罔，“用”而不學則殆

張希梅

（山東省淄博市第十一中學）

學而不“用”則罔，“用”而不學則殆

張希梅

（山東省淄博市第十一中學）

我市化學教學一直致力于打造“實效融合”的教學模式，從原來的“問思式教學”到“歸理學案”的設計，再到現在“實效融合”教學模式，我市化學教研活動，常用常改，常改常新，一直走在全省前列。每次教研活動我們在教研員的指導下，至少有一節(jié)示范課，緊接著通過評課、理論解讀等活動來促進“實效融合”模式的推廣，但還是很難做到耳熟能詳，更難以去實施，就如同學生學習一樣，只是聽了不去思考，不去概括歸理，不去應用，就很難學會，即便是會了也很難做對。這就是我們常說的“這個題講過幾遍了還不會”的原因。我也切實體會到了學而不“用”則罔，“用”而不學則殆的感受。

一、問題的設計是否有效

通過對比發(fā)現，前面的課雖然也有問題設計這個環(huán)節(jié)，但大多比較瑣碎，比較零亂，為問而問的一些問題，隨意性較強，問題與問題之間缺乏層次和邏輯，這樣的問題是無效的，也不會在學生的腦海中留下深刻的印象。因此問題設計的質量具有至關重要的作用。比方在這一節(jié)課中，我設計的第一個問題：物質的量與氣體體積有什么關系？通過實驗概括歸納得出：相同條件下，相同物質的量的任何氣體具有相同的體積。第二個問題：為什么在一定條件下，1摩爾任何氣體所占的體積相等？這樣問題設計層層遞進，為學生思維的拓展設置了臺階，思考起來有章可循。像這樣如果問題設計得合理，通過幾個問題就可以將整節(jié)的內容串起來。

二、及時的概括歸理

我們的教學過程是問題導學與概括歸理相結合，不僅要有思考、更要有結果，并且把結果進行概括歸理。因此本節(jié)課在分析第二個問題“為什么在一定條件下，1摩爾任何氣體所占的體積相等？”時，要探究影響物質體積的因素，而影響固體、液體的主要因素與影響氣體的主要因素不同，這樣顯得這部分知識很零亂、瑣碎，因此及時地概括歸理，能加深學生對知識的理解及鞏固，促進學生對知識的靈活運用。一節(jié)課下來，學生忙于接受新課已經很累，最后我用幾分鐘的時間對知識點“對物質的量、氣體摩爾體積、氣體體積之間的關系”進行了概括歸理，又在方法上加以指導“讓學生樹立問題意識，運用對比的方法，通過實驗層層遞進，由定性到定量，逐步解決了物質的量與氣體體積的關系，沿著提出問題—觀察現象—尊重事實—探索本質—總結規(guī)律—應用”主線深化教學。通過概括歸理，使學生在知識上和方法上提高認識、深刻理解、舉一反三、以一當十。

三、在教學中不斷運用贊美的語言引導學生發(fā)現美、感受美，進而欣賞美、主動創(chuàng)造美

對于一些重大發(fā)現和一些重要概念的引入我們要進行高度贊美，大力吹捧，體現出化學的學科美。例如，第一課時，“物質的量”這一概念在使用之前，科學家花了一個半世紀的時間才弄清楚微觀粒子及其計數的難題，統一了對阿伏伽德羅常數、摩爾、物質的量等概念的認識。通過講解應該讓學生意識到，科學探索過程的艱辛以及這些概念功能的強大。因此，對本節(jié)課的前置作業(yè)進行概括歸理——物質的量的引入可以將宏觀的質量與微觀的粒子聯系起來，充分體現了物質的量的主體地位。阿伏伽德羅常數的引入可以求出宏觀的物質所含的粒子數，這是過去困擾科學家一個半世紀的問題。我們不禁要贊嘆這一發(fā)現，更要敬仰這些科學家。通過對本節(jié)課氣體摩爾體積的學習也解決了長期以來束縛化學發(fā)展的氣體難以量取的問題，為氣體與其他物質間的聯系打開了新的較為廣闊的窗口，為人類對氣體的研究譜寫了新的篇章。這些概念的引入促進了化學學科的飛速發(fā)展，沒有這些概念的引入與使用化學就不會發(fā)展到今天，我們就體會不到化學的美妙。因此在學習物質的量、摩爾、阿伏伽德羅常數、氣體摩爾體積的概念時，要給予高度的贊美、大力吹捧，從語言上烘托它們的重要作用，讓學生在潛移默化中感受美、欣賞美。

以上是我對這節(jié)課的深刻體會。這節(jié)課采用“實效融合”教學模式，雖然有點生硬和笨拙，但是讓學生產生了耳目一新的感覺。我在接下來的教學中，不由自主地往這方面思考，從前置作業(yè)到每課一題，到問題設置，到概括歸理，都會精心設計，能做實驗的決不用多媒體代替，讓學生真正感受到化學的學科之美以及化學的奇妙。所以在講“金屬的化學性質”這一節(jié)時，為了提高學生的學習興趣，上課初始我做了一個實驗“用脫脂棉包住一塊鈉，然后在上面滴上兩滴水?！爆F象：脫脂棉燃燒起來。通過此實驗引起學生極高的學習興趣，讓學生知道水能滅火也能生火，體現出化學的無窮魅力。通過實驗、通過贊美的語言將化學的學科之美體現得淋漓盡致。這節(jié)課是在學習了“離子反應”和“氧化還原反應”之后的第一節(jié)，因此我設計的前置作業(yè)：寫出這四幅圖所發(fā)生反應的化學方程式，是離子反應的寫離子方程式，并用雙線橋標出電子轉移的方向和數目。顯然這四個反應均是金屬單質失電子，表現還原性。這樣結構決定性質這一重要的化學學科思想就應運而生了，充分運用了概括歸理的思想。受本節(jié)課的啟發(fā)，盡管不能使我在今后的教學中“實效融合”常態(tài)化，但會使我常想、常用、常思考、常設計。

吳俊明.議當前實驗教學的改革和創(chuàng)新［J］.化學教學，2004.

·編輯李建軍