在學(xué)生質(zhì)疑中綻放創(chuàng)新之花

福建省晉江市池店鎮(zhèn)唐厝小學(xué) 何美玲

在學(xué)生質(zhì)疑中綻放創(chuàng)新之花

福建省晉江市池店鎮(zhèn)唐厝小學(xué) 何美玲

打造民主和諧的課堂，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍，使學(xué)生敢問。提供充足豐富的讀書思考時(shí)間，讓學(xué)生走進(jìn)文本，激發(fā)他們閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生自由創(chuàng)新的閱讀理解能力、養(yǎng)成良好讀書習(xí)慣，這是新時(shí)期語文教學(xué)的發(fā)展要求，也是必然趨勢。在教學(xué)中可嘗試從以下方面質(zhì)疑：從文中的重點(diǎn)詞句中質(zhì)疑；從文字矛盾處質(zhì)疑；從語言的表達(dá)形式上質(zhì)疑。

創(chuàng)新 語言 表達(dá)形式

創(chuàng)新是現(xiàn)今教育的熱門話題，也是現(xiàn)代教育的重要特征。隨著創(chuàng)新教育的倡導(dǎo)及推廣，廣大語文教師也越來越意識(shí)到，在小學(xué)語文這一學(xué)科中發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的重要性。在教學(xué)中改變了以往教師問、學(xué)生答、教師講、學(xué)生聽的機(jī)械灌輸?shù)慕逃绞?。在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，我會(huì)根據(jù)文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些有利于培養(yǎng)、發(fā)散學(xué)生思維的問題。同時(shí)我也會(huì)精心設(shè)計(jì)合理的教學(xué)流程，讓學(xué)生輕松走進(jìn)文本，與作者產(chǎn)生共鳴，為學(xué)生提供了一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。但在教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力應(yīng)從學(xué)生課堂上的質(zhì)疑開始。

在閱讀教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)大膽質(zhì)疑，善于自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題。老師為學(xué)生“釋疑解惑”，努力為學(xué)生營造和創(chuàng)造質(zhì)疑的空間。

一、從文中的重點(diǎn)詞句中質(zhì)疑

課堂教學(xué)中，教師要合理引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本中，抓住課文的重點(diǎn)詞句并進(jìn)行質(zhì)疑。同時(shí)，在閱讀教學(xué)過程中，教師除了激發(fā)學(xué)生閱讀興趣外，還要合理引導(dǎo)他們跟隨作者一起走進(jìn)文中，深刻體會(huì)當(dāng)時(shí)情景。同時(shí)，反復(fù)閱讀理解文本內(nèi)容，抓住文中的關(guān)鍵詞語，領(lǐng)會(huì)作者寫作目的。如我在教《草船借箭》一課時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生理解文本中當(dāng)時(shí)東南風(fēng)很急，船借風(fēng)勢，快速駛向曹營，課件出示了這句話：“這一天，東南風(fēng)很急，江面上波浪滔天?！薄敖想[隱約約有些船帆，趁著東南風(fēng)向北岸駛來。曹操定睛一看，果然有一隊(duì)帆船直向北岸駛來?！贬槍?duì)這段話，我把握時(shí)機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。從這段話中，你們最想知道什么？找出最能體現(xiàn)解決問題的關(guān)鍵詞語。這一來，學(xué)生紛紛開動(dòng)腦筋，仔細(xì)閱讀，認(rèn)真品味，反復(fù)思量、推敲。同學(xué)們各自發(fā)表意見，討論激烈，課堂氛圍融洽，最后有一學(xué)生站起來說：“老師，最能說明風(fēng)急、船快的關(guān)鍵詞是‘船帆’和‘帆船’兩個(gè)詞。”問題一提出，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。一學(xué)生說：“老師，為什么兵士報(bào)告說‘船帆’，而曹操看見的是‘帆船’呢？這‘船帆’與‘帆船’的區(qū)別在哪呢？”“他們側(cè)重于船，由于士兵和曹操觀察時(shí)間點(diǎn)不同，從而導(dǎo)致所見不同?！贝藭r(shí)，我抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生深入文本，反復(fù)閱讀，適時(shí)點(diǎn)撥，抓住文中關(guān)鍵詞理解作者寫作意圖，逐步讓學(xué)生理解“天時(shí)地利、以少勝多”的道理。所以，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生不是被老師牽著鼻子接受知識(shí)，而是主動(dòng)地從文中的重點(diǎn)詞句中質(zhì)疑獲取新知識(shí)。因而，學(xué)生能積極地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，找到了文中重點(diǎn)詞句之間隱蔽的聯(lián)系，這樣學(xué)生從文中重點(diǎn)詞句中質(zhì)疑，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

二、從文字矛盾處質(zhì)疑

學(xué)生的質(zhì)疑蘊(yùn)含著創(chuàng)新的萌芽。在閱讀教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本中，把提出問題、解答問題的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容提出相應(yīng)問題進(jìn)行閱讀。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)變得更積極主動(dòng)，更自信，同時(shí)，也會(huì)挖掘出許多與眾不同的有價(jià)值的問題。如《草原》一課，在教學(xué)中，我讓學(xué)生自由熟讀課文，走進(jìn)文本深入理解作者的寫作意圖。一學(xué)生說：“老師，這節(jié)課中有許多我認(rèn)為不符常理的詞句，似乎看不懂?！边@種認(rèn)知也得到其他學(xué)生的一致認(rèn)可。于是，我抓住學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)機(jī)，采用從文中關(guān)鍵詞入手，從矛盾處領(lǐng)悟的方式來理解課文的主要內(nèi)容。有的同學(xué)問：“主人下馬，我們下車，彼此也不很熟，為什么還握手再握手，笑了再笑？”還有同學(xué)問：“鄂溫克的姑娘們表演舞蹈，為什么既大方，又有點(diǎn)兒羞澀？”也有學(xué)生問：“太陽已經(jīng)偏西，誰也不肯走，那到后來他們走了嗎？”這些問題都可以讓學(xué)生發(fā)揮想象空間，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維方式。因此，教師在教學(xué)中就從這一個(gè)個(gè)關(guān)注的焦點(diǎn)話題入手，來深入領(lǐng)會(huì)主人與客人之間的那份濃濃的情，濃濃的愛。這樣也從文字矛盾中培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

三、從語言的表達(dá)形式上質(zhì)疑

在課堂教學(xué)中，學(xué)生能根據(jù)文本，提出一個(gè)相應(yīng)問題。那么，教師就應(yīng)該把握機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生走入文本，從語言的表達(dá)形式上質(zhì)疑，抓住文中關(guān)鍵語句，理解課文內(nèi)容。從而在課堂教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑創(chuàng)新精神，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。課堂中學(xué)生任何一個(gè)發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新都是由質(zhì)疑開始。所以，在教學(xué)中，教師抓住文本中的語言來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是非常重要的。如在教《林?！芬徽n時(shí)，我有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，走進(jìn)文本，抓住文中的關(guān)鍵詞句來理解作者寫作意圖。從文中三次講到“親切、舒服”入手，來引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。結(jié)果，學(xué)生通過反復(fù)朗讀，有感情朗讀，比較出了三次“親切、舒服”所表達(dá)的感情不同，從而讓學(xué)生更深地領(lǐng)悟作者當(dāng)時(shí)看到林海的真情流露，把作者所要表達(dá)的情感推向高潮。

總之，質(zhì)疑是激發(fā)學(xué)生思維的重要手段，也是點(diǎn)燃著他們學(xué)習(xí)興趣的希望之光。在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生在課堂上的質(zhì)疑，要將學(xué)生的質(zhì)疑方向引向作者的寫作意圖，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。同時(shí)，教師還要注意時(shí)刻激勵(lì)和保護(hù)他們在課堂中質(zhì)疑的積極性，使學(xué)生在質(zhì)疑中求得真知，成為創(chuàng)新學(xué)習(xí)的主人，讓創(chuàng)新之花在學(xué)生的質(zhì)疑中綻放得更嬌艷！