提升初中生語文課外閱讀能力
——讓閱讀之花精彩綻放

甘肅省會寧縣枝陽中學 張聰靈

提升初中生語文課外閱讀能力
——讓閱讀之花精彩綻放

甘肅省會寧縣枝陽中學 張聰靈

教學中加強對課外閱讀的指導，激發(fā)學生課外閱讀的興趣；讓學生運用選讀法、精讀法、摘錄批注法等方法閱讀課外讀物。通過指導、記錄筆記、檢查、交流等各種措施，持之以恒地開展課外閱讀活動，促進學生語文能力及綜合素養(yǎng)的全面提升。

中學生 課外閱讀 選擇興趣 方法 指導 堅持

在每個猶太人家里，當孩子稍稍懂事時，母親就會在《圣經(jīng)》上滴幾滴蜂蜜，然后叫小孩去吻《圣經(jīng)》上的蜂蜜。這種儀式的意思不言而喻：書本是甜的。猶太人愛書如命。一本好書可以影響人的一生，好書能夠陶冶人的情感和氣質(zhì)。而正處于世界觀、人生觀形成的重要階段的中學生，更應該從閱讀中受到思想上的啟迪和情感上的陶冶。然而從各大網(wǎng)絡問卷訪談調(diào)查顯示，我們初中生課外閱讀情況不容樂觀。我也發(fā)現(xiàn)，班里的學生對待課外閱讀，已不如我們小時對讀書單純的喜歡，似乎有了更復雜的情感。是欣喜、期待，還是厭惡、憎恨？由此，我有感而發(fā)，和大家共同討探——如何提升初中學生語文課外閱讀能力，我認為必須從以下幾個方面抓起：

一、選擇讀物，鑒別良莠,閱讀精品

因為現(xiàn)在的文化市場魚目混珠，特別是網(wǎng)絡小說盛行，不僅錯字病句繁多，還有一些情節(jié)含有低級趣味，不適合學生閱讀。因此我指導學生選好用書書單，突出經(jīng)典名著，輔之以時尚刊物，意在相輔相成，增強學生的鑒賞能力。學生閱讀名家名篇，其中最主要的是歷屆矛盾文學獎獲獎作品。如劉心武的《鐘鼓樓》、路遙的《平凡的世界》、古華的《芙蓉鎮(zhèn)》、王安憶的《長恨歌》等。另外，還可以結合時尚介紹適合中學生閱讀的優(yōu)秀刊物，在推薦閱讀過程中，盡量全班讀同一本書，這樣便于開展閱讀活動，便于相互交流，幫助學生更深入領會文章的內(nèi)涵。

二、調(diào)動興趣、因勢利導，循序漸進

興趣是閱讀最好的老師。只有讓孩子增強讀書的欲望，主動去了解、研究，漸漸培養(yǎng)學習的持久性，提高讀書能力，抓住孩子的心理特點，通過多種形式培養(yǎng)孩子的讀書興趣。剛開始我遇到的問題主要是怎樣調(diào)動學生的閱讀興趣。經(jīng)過實踐，我認為應先讓學生讀一些感興趣的，內(nèi)容比較淺顯的書籍，讓他們體會閱讀帶來的快樂。多讓大家分享閱讀帶來的樂趣，要肯定學生閱讀的價值，正是利用學生的閱讀心理，激發(fā)學生的求知欲，因勢利導，慢慢地就把他們的閱讀興趣給引導出來了。

一是“以講誘導法”，孩子不愛課外書，從根本上說是對課外書缺少了解。老師可以利用各種契機，用自身的語言描述給孩子建立一個有趣的課外書表象，讓孩子產(chǎn)生對課外書的一種向往。我一般在每周三的閱讀課，適當安排一定的時間，引讀部分童話故事、成語故事、作文天地、精典名著，用生動的描述和精彩部分，激發(fā)學生強烈的看書欲望，激發(fā)孩子閱讀類似書籍的興趣。

二是“以身示范法”，古語道：其身正，不令則行；其身不正，雖令不從。每次讀書時間，老師也和學生一起讀書、作筆記；每次讀書展示周，老師和學生一起撰寫讀后感、共編閱讀小報。我們用自身閱讀的狀況、頻率、習慣等潛移默化地感染學生，教師尊重學生獨特的閱讀感受，提倡個性化、多視角、有創(chuàng)意的閱讀。同時，讓學生從開始就養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習慣。每個學生都備有一本專用的讀書筆記本（或制作讀書卡片），在平時閱讀中將自己認為精彩的句子，好的用詞摘錄下來，在空閑時可以拿出來琢磨琢磨，以加深記憶。循序漸進，日積月累，將收獲一筆不小的知識財富。另外，引導學生寫寫讀書筆記、心得體會，加強對內(nèi)容的理解。

三、方法指導，評價落實，心態(tài)平和，潛移默化

閱讀時要在博覽的基礎上，要逐漸學會選擇、整理。要想達到良好的課外閱讀效果，更要處理好課內(nèi)閱讀和課外閱讀的關系，學生往往“得法于課內(nèi)，得益乃至成長于課外”。正如葉圣陶所說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧?！闭n外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸，我們可以利用課內(nèi)閱讀教學的方法，引導學生向課外延伸。這樣既擴大了學生課外的知識面，又能夠幫助學生更好地理解文本，做到事半功倍，作為老師，何樂而不為呢？教師必須指導著讀，要讓學生實實在在地讀。如在讀之前布置適當?shù)囊?，如要求學生去背誦、記憶，或要求學生去想象、表達，或要求學生去判斷、分析，提出疑問，發(fā)表見解，表述觀點。古人云：“不動筆墨不讀書?！闭n外閱讀要促使學生養(yǎng)成勤于動筆的習慣，學生通過讀書筆記的形式每天積累，可以是摘抄也可以是讀書感悟和心得體會。我們知道，課外閱讀本身具有一種自我生成的內(nèi)在機制，在閱讀過程中，學生與文本、文本與生活之間實現(xiàn)著多種層面的融通，隨著閱讀的深入，學生往往會產(chǎn)生出更加深邃的、新穎的、富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的思維火花。因此，教師要鼓勵學生隨時記下“智慧的火花”，寫下課外閱讀內(nèi)容的提要、體會。這樣，學生的課外閱讀可及時得到教師的幫助、指點，并及時體驗發(fā)現(xiàn)的快樂、創(chuàng)造的快樂，充分感受到閱讀積累對于自身提高的作用，從而長久地保持閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣。讓知識自然而然地、潛移默化地滲入學生的心田。

閱讀后離不開評價，要將學生的課外閱讀情況納入學生的語文課程評價之中，這樣的評價才是積極的、全面的、科學的。評價時可收集能夠反映學生課外閱讀過程和結果的資料，如，關于學生課外閱讀量的記錄、學生的課外閱讀筆記、學生的自我反思和小結等。

閱讀是學生積累寫作知識、借鑒文章表達方式、建立語感、文體感、提高語文素養(yǎng)的最為重要的途徑。大量的課外閱讀帶給學生的益處是顯而易見的，也是學生發(fā)展所必需的，讓我們一起來打破閱讀的瓶頸，讓閱讀之花精彩綻放。