讓學生掌握課堂主動權

福建省三明市三明十一中 蔣 敏

讓學生掌握課堂主動權

福建省三明市三明十一中 蔣 敏

自從頒布新的課程標準以來，教學工作者就一直致力于探討初中數(shù)學教學的經驗總結。本文就教學現(xiàn)狀而言，淺析初中數(shù)學教學，使數(shù)學教師的授課達到新課程的要求。

新課改 初中數(shù)學 學生興趣與潛能 教學

實施素質教育的問題關鍵是如何提高課堂教學質量。教師的“教”應如何服務于學生的“學”，如何發(fā)揮學生自身的學習潛能，激發(fā)學生主動探索獲取知識。本人通過創(chuàng)設學習情境、開展課堂練習分組競答、改進評測途徑等一系列方法與措施，進行了一些課堂教學改革嘗試，取得了較好的效果。

一、突出數(shù)學應用，激發(fā)學生的學習興趣和潛能

初中生年齡小，學習情緒波動大，但好奇心強，可塑性大，憑興趣學習、自身的學習潛能大。教學中教師必須十分重視時時處處收集與準備趣題趣事，激發(fā)學生的學習興趣。興趣是入門的先導，是激發(fā)學習動機的主要手段，為此，在這項試驗中，我力抓的重點之一是花力氣時時處處注意突出數(shù)學應用，把數(shù)學知識跟學生熟知的實際生活掛起鉤來。如在平面幾何開頭《引言》部分的教學中，我首先利用教學卡片向學生展示一組千姿百態(tài)的幾何圖形，使學生充分感受到幾何圖形的對稱美、和諧美，學習興趣油然而生。結合有關教材，提出學以致用的啟發(fā)性趣題。如你會畫國旗上的五角星嗎？屋梁為什么是“三角形”的？在墻上固定一根木條至少要幾根釘子？時時使學生感到數(shù)學貼近生活，數(shù)學有實際應用，從而產生濃厚興趣，極大地調動了學生內在的學習潛能和積極性。

二、組建自學小組，發(fā)揮學習潛能

傳統(tǒng)的教學模式把學生當作傳授知識的容器，“滿堂灌”“填鴨式”。學生只能跟在教師的后面一步一步往前挪，又刻板又沒有自主權。為了改變這種封閉的被動接受的教學模式，我在班上組建“自學小組”，一開始就啟發(fā)引導學生采取開放式的自學和預習。即不要被教師所要上的一節(jié)課的內容所限制，有時間有能力的學生可以超前自學、預習。方法：(1)學會看書做讀書筆記，把每個章節(jié)的重點概念、性質、公式、方法、步驟摘錄下來。(2)完成練習與習題，遇到疑難的問題可以先空著，隨時向同學老師請教。進度保底(至少超前1節(jié))不封頂，超前的時間可以自由統(tǒng)籌安排，多看一些課外有關書籍和競賽書籍，開拓自己的視野，充分發(fā)揮自己的學習潛能。若某一天其他學科作業(yè)任務較多，可以把數(shù)學科先擱下。這樣，學習的主動權掌握在學生自己手中，可以合理調配。這一試驗調動了全體學生的積極性和自覺性，受到絕大多數(shù)同學贊同，完成情況很好。再則全班分成8個小組，并各推選一位科代表?？拼砣蝿帐怯懻摻處熖岢鰡栴}，討論教學的重點難點問題，交流自學情況，批改本組作業(yè)，及時匯報學習中遇到的疑難。教師從中檢查督促，隨時了解學生疑難，及時反饋解惑，使備課與講解重點更突出、更具有針對性。學生通過課前的自學、預習增強了獨立閱讀、思考的能力，增加了學生自己動腦動手的機會。平時學生可以自主安排空余的時間，不把數(shù)學科作為負擔的學科，促進了教師的及時點撥、解惑作用。這樣就使學生對知識的認識更完整、更深刻、更牢固。

三、創(chuàng)設問題情境，燃起求知火花

由于學生逐漸養(yǎng)成了自學的習慣，并完成了課本的大部分習題，那么教師在講授新課時就要有所變通。這時，教師應全力以赴去創(chuàng)設學生學習新知情境。即通過精心設疑、組織嘗試、釋疑解惑，使學生迸發(fā)積極思維的火花，保持在迫切的求知愿望下完成學習任務。設疑是教師根據(jù)教材的重難點，把有關知識與結論編成一系列問題，使學生帶著問題去看書學習，讓學生覺得每堂課都有“新”意。在教學過程中，使學生在注意最集中、思維最積極的狀態(tài)中進行學習。

四、課堂練習分組競答，在愉快中接受知識

課堂練習是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)。常規(guī)的課堂練習方式，即教師出題——學生練習——教師講評。形式單調，缺乏生氣。為此，根據(jù)教學內容和初中生的特點，對一些章節(jié)的教學設計了課堂練習分組競答，收到了較好效果。做法操作過程：課堂習題小測四道，在規(guī)定時間內小組完成正確答案的人數(shù)評比加分。最后，教師評出這節(jié)課的優(yōu)勝小組，優(yōu)勝個人，也可每周累計競賽得分，予以獎勵。當然，分組競答的形式可以多樣化。采用課堂練習分組競答有以下幾個優(yōu)點：(1)課堂氣氛非?；钴S，讓學生學得愉快，學得輕松。(2)學生課堂思維活躍，解題速度明顯加快，解題準確性大大提高。(3)學生命題，請學生解答，讓學生不僅會“解題”而且通過命題促使學生對所學知識有更深層次的認識，有利于學生數(shù)學思維能力的發(fā)展。(4)培養(yǎng)學生的集體榮譽感，發(fā)揮學生的主觀能動性，對后進生有很大的促進作用。實踐證明，課堂練習分組競答較適宜于初一初二年段。特別是內容看似簡單，學生解題又易出現(xiàn)錯誤的章節(jié)，教學效果頗佳，總之這是變應試教育為素質教育的一種新的嘗試。

五、改進評測途徑，把主動權交給學生

作業(yè)批改是檢查學習效果的直接途徑。對于作業(yè)批改，貴在及時。傳統(tǒng)的方法是當天作業(yè)第二天教師批改，通常存在這樣一個弊病，有80%以上的同學對教師批改的作業(yè)很少去看或不屑一顧，翻開新的一面接著就做，根本談不上去訂正，能自覺去訂正的同學少得可憐，遠遠未能達到教師批改作業(yè)的預期效果。本學期我在作業(yè)批改上進行了改革嘗試。因為要求學生自學超前預習，并完成了習題，所以我提前一天批改試點班的八位科代表第二天要完成的作業(yè)，第二天讓他們幫本組的學生批改當天要完成的作業(yè) (5~6)人，但必須在上數(shù)學課前完成。也就是說當天要布置的作業(yè)已經在上課前批改完，然后教師在上完數(shù)學課內容后留下5~lO分鐘，讓部分學生在聽完新課知識后對自己超前完成的作業(yè)問題加以及時訂正。這樣既可以檢查自己預習完成作業(yè)的效果，又可以將問題當堂糾正。其他學生可以繼續(xù)超前預習、自學做讀書筆記，也可以將預習中的困難問題向教師請教。這段時間教師的任務是：(1)抽查作業(yè)；(2)解答釋疑。這樣既減輕了教師批改作業(yè)的工作量又把學習的主動權交給了學生，批改作業(yè)也達到了預期效果。平時的練習可以讓學生對照參考解答，進行“自我檢查，互相檢查”；課堂的小測也可以當堂交換，由學生互相批改再進行小組評比。當然教師還應經常抽改個別學生的作業(yè)，面批面改。

課堂教學改革是一項長期的工作，九年義務教育的核心是實施素質教育。教改的道路任重而道遠，但形勢與任務都逼著我們要去拼搏，要去進一步探索，總結前進。

[1]列中東.也談數(shù)學能力.呼倫貝爾學院學報

[2]吳淑群.對初中數(shù)學概念教學的思考