性靈出萬象，風(fēng)骨超常倫
——以《木蘭詩》一課為例談初中語文古詩詞鑒賞教學(xué)

江蘇省張家港市常青藤實驗中學(xué) 黃 燕

性靈出萬象，風(fēng)骨超常倫
——以《木蘭詩》一課為例談初中語文古詩詞鑒賞教學(xué)

江蘇省張家港市常青藤實驗中學(xué) 黃 燕

四言詩經(jīng)，五言古風(fēng)，無數(shù)輝煌的詩篇對正處于身心重要發(fā)展時期的中學(xué)生而言有著莫大的幫助。本文以《木蘭詩》一課為例，從反復(fù)誦讀、字斟句酌、含英咀華三個策略出發(fā)探討了初中語文古詩詞鑒賞教學(xué)的有效策略，以期能引導(dǎo)學(xué)生從古詩詞中汲取精粹，增長見識、熏陶思想。

初中語文 古典詩詞 鑒賞教學(xué)

四言詩經(jīng)，五言古風(fēng)，唐詩宋詞，為我們的民族文化添上了濃墨重彩的一筆；精練的語言、豐富的詞藻和真摯的情感，使得古詩詞成為了中華民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)。因此，教師應(yīng)高度重視古詩詞教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從古詩詞中汲取精粹，在鑒賞古詩詞之中思考生活的真諦，染其色、聞其香、嘗其味，構(gòu)筑詩意的精神棲居家園。下面，筆者以蘇教版七年級《木蘭詩》一課為例，就初中語文古詩詞鑒賞教學(xué)略談幾點淺見，以供同行參考。

一、反復(fù)誦讀，品韻律之美

古人做詩十分講究用韻，對仗工整，平仄押韻，“如樂之和，無所不諧”，使得語言簡練的古詩詞讀起來朗朗上口，正如同一支巧妙和諧的樂曲一般，吟誦起來韻味無窮。因此，學(xué)習(xí)古詩詞時朗讀可謂是一項基本功，誦讀時，注意用韻節(jié)奏變化，體現(xiàn)詩詞的抑揚頓挫。通過反復(fù)誦讀，配樂朗讀、分角色朗讀、有感情的朗讀等，聲情并茂地讀出詩詞的韻味和氣勢，并結(jié)合自己的聯(lián)想和想象仔細品味，在誦讀中感受古典詩詞獨特的韻律之美。

例如七年級《木蘭詩》一文，開頭兩句“唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織”，就運用了摹聲的手法，木蘭樸實的農(nóng)家女孩形象一下子躍入眼簾。同樣，在“但聞黃河流水鳴濺濺”“但聞燕山胡騎鳴啾啾”“磨刀霍霍向豬羊”等處同樣也使用了摹聲的修辭手法，這正是體現(xiàn)詩詞韻律之美的一個重要體現(xiàn)。從韻腳上說，《木蘭詩》每兩句一韻，先后換了7個韻，即：①織、息、憶、憶；②兵、名、兄、征；③韉、鞭、邊、濺；④頭、啾；⑤飛、衣、歸；⑥堂、強、郎、鄉(xiāng)、將、妝、羊、床、裳、黃、惶、郎；⑦離、雌。這7個韻就像7支曲子，在多次切換間使得韻律更加和諧，表達空間更加廣闊，共同奏響了《木蘭詩》這一流傳千古的樂章。

“書讀百遍，其義自見”。古詩詞語言優(yōu)美雋永，讀起來優(yōu)美動聽，值得學(xué)生反復(fù)朗讀和品味。以反復(fù)誦讀、熟讀成誦，讀出詩的抑揚頓挫，揣摩字里行間滲透的思想感情，不僅有利于學(xué)生深入走進文本，也能讓學(xué)生受到美的熏陶。

二、字斟句酌，品結(jié)構(gòu)之美

中國古典詩歌之美，任何內(nèi)在美感的表現(xiàn)都離不開辭采、結(jié)構(gòu)等外在形式，在外在形式上，詩歌的結(jié)構(gòu)方式（章法）是極其重要的一個方面，或草蛇灰線，或回互周旋，或起結(jié)開闔，憑借美的組織形式彰顯詞意之美、詩人志趣，獨具特色的聲韻搭配有機組合的詩體結(jié)構(gòu)，才能體現(xiàn)古典文學(xué)之美，激發(fā)出讀者的審美感受。

在《木蘭詩》一文中，全詩以332個字組成了62個句子，其中有2個9字句，7個7字句，其余的53個都是5字句，7字句和9字句都不是隨意設(shè)置的，詩人將它們與5字句互相配合、交錯使用，在吟詠詩句上費盡了心思，使得詩歌的節(jié)奏讀起來明快流暢，語言整齊劃一、錯落有致，充分體現(xiàn)了我國古詩詞鮮明而和諧的韻律美，如“旦辭爺娘去，暮至黃河邊……但聞燕山胡騎鳴啾啾”，詩人在句式的鋪排上十分講究對應(yīng)關(guān)系，將這8個句子分成兩組，再以5、5、7、9的句式在二組中依次勾連排列，先急后緩、急緩相容的節(jié)奏感躍然紙上，塑造了木蘭急于奔赴戰(zhàn)場的英勇形象，以及眷戀親人的難舍心情。

可見，通過對《木蘭詩》全文做全面而細致的分析后，我們會驚訝地發(fā)現(xiàn)其語言結(jié)構(gòu)的巧妙和情節(jié)結(jié)構(gòu)的合情合理，通觀全詩，馳騁想象的巨大空間無疑為我們呈現(xiàn)了一個女子因代父從軍而從一個少女逐漸成長為一個巾幗英雄的故事。

三、含英咀華，品意象之美

中國的古典詩詞多為篇幅短小的抒情詩，借助客觀物象來塑造典型的人物形象和表現(xiàn)主觀情感形象，這就需要讀者在鑒賞古詩詞時要通過文本中所描寫的客觀物象，抓住作品中所蘊含的意念和感情，即“意象”，才是真正地鑒賞詩詞作品。

在《木蘭詩》一文中，如“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”，以排比的句式不僅使詩句形式整齊，也充分表現(xiàn)出木蘭為出征做準(zhǔn)備時的急迫緊張的情態(tài)；同樣，在“爺娘聞女來，出郭相扶將。阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝。阿弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”，這樣的排比句形象地描繪出爺娘、阿姊、阿弟迎接親人的歡樂和熱情。再如“問女何所思，問女何所憶，女亦無所思，女亦無所憶”，復(fù)沓的修辭手法很有特色。如果說排比的句式造成了一種行云流水、一瀉千里的氣勢，那么運用復(fù)沓的詩句則給人以幽咽泉流、一步三回頭的感覺。精心咀嚼文字，不僅僅是表面的音節(jié)瑯瑯，更能讀出作者深沉的思想感情，聽到國家征兵的命令，一個閨中少女陷入復(fù)雜激烈的思想斗爭中，用復(fù)沓的手法謳歌木蘭的巾幗英雄的形象是十分恰當(dāng)?shù)摹?/p>

可見，古典詩詞蘊含著豐富的思想感情，掌握鑒賞技巧，就應(yīng)該透過古詩詞的韻律美、語言美和結(jié)構(gòu)美，進一步挖掘其背后所包含的起伏的感情，從而在吟誦中真正受到美的熏陶。

詩言志、歌詠言，無數(shù)輝煌的詩篇對正處于身心重要發(fā)展時期的中學(xué)生的成長而言有著莫大的幫助。教師應(yīng)高度重視古詩詞教學(xué)，以生本理念引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化中的精髓，在鑒賞中培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)雅的人格，潛移默化地滋養(yǎng)學(xué)生的心靈。

[1]王芳.初中語文古詩詞鑒賞教學(xué)探析[J].語文天地.2012.8：44-45

[2]郝民.淺談初中語文古詩詞教學(xué)[J].科教導(dǎo)刊.2011.21：177