小班幼兒良好生活習慣培養(yǎng)的策略及溯源

江蘇省如皋市下原鎮(zhèn)山珀幼兒園 周曉林

小班幼兒良好生活習慣培養(yǎng)的策略及溯源

江蘇省如皋市下原鎮(zhèn)山珀幼兒園 周曉林

小班幼兒的生活習慣培養(yǎng)是幼兒教育的工作重心之一。長期以來，關于此的策略可謂汗牛充棟，從中尋找出規(guī)律性的內容并加以理論闡述，是追求高效行為習慣培養(yǎng)的關鍵。本研究中，從實踐研究的角度總結出三個策略并加以理論溯源，可以發(fā)現(xiàn)小班幼兒的可塑性、行為內化性以及無意識習慣形成性，是重要的理論基礎。理論聯(lián)系實際，是包括生活習慣培養(yǎng)在內的幼兒教育的可持續(xù)推動力。

小班幼兒 生活習慣 策略

培養(yǎng)幼兒的良好生活習慣，一直是幼兒教育的重點內容。梳理幼兒教育的相關文獻可以發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)幼兒良好生活習慣的策略可謂是層出不窮，且從絕大多數(shù)文獻的描述來看，策略總是有效的。同時筆者也發(fā)現(xiàn)，不同情形下的策略在描述上有所不同，但追根溯源又存在一些相似之處，這意味著很多時候都可能在做一種重復性的工作。筆者在以小班幼兒生活習慣培養(yǎng)策略的課題研究中，進行了實踐研究與理論溯源，取得了一些收獲。

一、小班幼兒良好生活習慣培養(yǎng)策略的實踐研究

小班幼兒的最大特征就是幼兒在幼兒園接受教育表象之下，家庭、社會、幼兒園對幼兒的成長施加著疊加作用，且幼兒在入園前接受到的家庭教育與幼兒園正規(guī)教育之間存在著差距。不可否認的是，近年來幼兒教育尤其是小班幼兒教育所面臨的最大挑戰(zhàn)就是幼兒生活習慣的培養(yǎng)問題，而這一問題之所以存在且具有較大的研究價值，正是因為幼兒在家庭教育中所形成的生活習慣存在著諸多不足，這種不足體現(xiàn)在不同幼兒身上，成為幼兒之間的個性差異。單說就餐習慣，在研究過程中我們發(fā)現(xiàn)，相當一部分幼兒在家里常常會吃“跑跑兒飯”，即家長端著飯碗跟在幼兒后面，幼兒一邊隨意走著，家長偶爾喂上一口。這樣的就餐習慣在家長看來雖然不可取，但會遷就；但到了幼兒園里，就是必須矯正的行為習慣。

無論是前人的實踐研究，還是筆者在研究過程中積累的案例與分析均表明，小班幼兒良好生活習慣的培養(yǎng)是需要講究策略的。筆者梳理了自身的研究及對他人研究成果的關注，總結出如下三個有效的策略：

策略一：意識引導。由于幼兒習慣的可塑性，教師可以通過言語表達相關習慣培養(yǎng)的要求。比如說我們在培養(yǎng)幼兒良好的就餐習慣的時候，通常就提出明確的要求，對于有些習慣難以迅速養(yǎng)成的幼兒而言，我們的策略是讓幼兒參與對話，對話的主題就是良好的就餐習慣，通過這種意識引導，幼兒也會認識到良好就餐習慣的重要性。

策略二：案例培養(yǎng)。案例培養(yǎng)常常是針對具體的不良生活習慣而言的，教師在良好生活習慣養(yǎng)成的過程中，通過具體事例的發(fā)掘，或者通過情境的創(chuàng)設，讓幼兒在某個案例的觀摩與熏陶中形成良好的生活習慣。

策略三：行動培養(yǎng)。行動培養(yǎng)主要是針對幼兒在園內的生活與行為而言的，即讓幼兒在園內的生活中能夠有意識地去反思自己的行動，從而達到培養(yǎng)良好生活習慣的目的。

二、小班幼兒良好生活習慣培養(yǎng)策略的理論溯源

反思上述成功策略（當然成功的策略遠不止這三個），筆者總感覺背后存在著一些規(guī)律性的東西，如果能夠摸索到這些規(guī)律，那在形成策略的時候，可能就會有事半功倍的效果。

反思策略一，筆者以為關鍵在于幼兒的可塑性。研究表明，幼兒在接受口頭教育時常常較為順利，但采用口頭說教又有一個注意點，那就是要注意說教的內容必須適合說教的方式，像需要在行動中形成的習慣，就不適合說教策略。這樣形成的理論認識就是：在小班幼兒良好生活習慣培養(yǎng)的過程中，需要確定一些幼兒能夠聽得懂的行為習慣培養(yǎng)要求，以進行高效的口頭教育。

反思策略二，筆者以為關鍵在于幼兒的行為內化性。很多習慣需要通過包括案例在內的方式進行強化，才能成為幼兒的一種持久性認識，也才能真正為良好的生活習慣奠基。從理論的角度來看，行為要想內化為習慣，關鍵在于設計幼兒看得懂、理解得了的案例，從而讓幼兒完成一個能理解、可接受、能內化的生活習慣形成過程。

反思策略三：筆者以為關鍵在于幼兒的無意識習慣形成性。幼兒在成長的過程中，很多習慣的形成都處于一種無意識的狀態(tài)，從理論的角度來看，就是要求教師不需要刻意地對幼兒進行說教，也不需要刻意地進行行為的強化，或者說需要將生活習慣培養(yǎng)的要求，以語言的形式滲透在日常的生活語言當中，滲透在日常行為的要求當中，這樣會起到一種潛移默化的效果，對于良好生活習慣的培養(yǎng)來說，是一個很重要的理論認識。

三、尋找理論與實際的聯(lián)系是幼兒教育的有效抓手

在關于小班幼兒良好生活習慣培養(yǎng)的研究過程中筆者發(fā)現(xiàn)，作為具體的操作思路，策略有其重要性與必要性，但策略的形成過程更需要總結與反思。就筆者的研究感受而言，理論與實際的聯(lián)系顯得十分重要。

理論聯(lián)系實際并不是一個高大上的口號，而是推動幼兒教育思路持續(xù)深入的重要力量，就小班幼兒良好生活習慣的培養(yǎng)而言，通過案例研究及行動研究，可以有效地積累到幼兒良好生活習慣形成的實踐性認識，而將其與理論聯(lián)系起來則可以更好地把握策略形成的規(guī)律，從而尋找到有效策略的源頭。

研究表明，在小班幼兒良好生活習慣培養(yǎng)的過程中，把握好可塑性、行為內化性以及無意識習慣形成性等認識，可以發(fā)散出更多的具體的培養(yǎng)策略。當然，這里所說的理論，既可以是專家給出的專業(yè)學術理論，也可以來自于自己實踐的一些原始理論，就筆者的感覺而言，在自身原始理論的基礎上去學習吸納專家理論，效果更佳。

[1]焦偉.淺談小班幼兒生活習慣的培養(yǎng).華夏教師.2014.10

[2]陸麗.培養(yǎng)小班幼兒良好的生活習慣，教師博覽（科研版）.2014.7