在繪本閱讀中促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展

□姚云芳

在繪本閱讀中促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展

□姚云芳

學(xué)前期是兒童口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，繪本閱讀對(duì)于促進(jìn)幼兒講述能力的發(fā)展具有十分重要的作用。文章以幼兒繪本閱讀為基點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從圖畫(huà)感知，在體驗(yàn)中講述；詞句積累，在理解中講述；情節(jié)想象，在暢想中講述；繪本表演，在情境中講述4個(gè)方面闡述了繪本閱讀中促進(jìn)幼兒講述能力發(fā)展的有效策略。

幼兒園；繪本閱讀；語(yǔ)言能力

學(xué)前期是兒童口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，繪本閱讀作為早期閱讀的一種，對(duì)于促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展具有十分重要的作用。開(kāi)園初期，江蘇省昆山市開(kāi)發(fā)區(qū)東部新城幼兒園 （簡(jiǎn)稱“我園”，下文同)申報(bào)了蘇州市科學(xué)規(guī)劃“十二五”課題“以繪本為載體開(kāi)展幼兒園早期閱讀活動(dòng)的研究”。在課題研究的過(guò)程中，如何充分結(jié)合繪本本身的特點(diǎn)，讓幼兒在繪本閱讀的過(guò)程中想講、會(huì)講、能講，從而提高幼兒的語(yǔ)言表述能力，成為我園幼兒繪本閱讀研究中的重要組成部分。

一、圖畫(huà)感知，在體驗(yàn)中講述

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求：3～4歲幼兒會(huì)看畫(huà)面，能根據(jù)畫(huà)面說(shuō)出圖中有什么，發(fā)生了什么事等；4～5歲能根據(jù)連續(xù)畫(huà)面提供的信息，大致說(shuō)出故事的情節(jié)；5～6歲能根據(jù)圖書(shū)畫(huà)面的線索猜想故事情節(jié)的發(fā)展。從指南的闡述中可以看出，圖畫(huà)閱讀對(duì)于促進(jìn)幼兒講述能力的發(fā)展具有十分重要的作用。而在繪本中，其精美的圖畫(huà)本身就是圖書(shū)的命脈，鑒于此，筆者認(rèn)為，用繪本中的圖畫(huà)讓幼兒在自身的感知和體驗(yàn)中講述，是促進(jìn)其大膽講述的良好途徑。

1.從圖畫(huà)中幼兒熟悉的事物著手，引導(dǎo)他們大膽講述

每一個(gè)幼兒都有不同的個(gè)性，有的說(shuō)起話來(lái)滔滔不絕，有的沉默寡語(yǔ)；有的大膽、踴躍，有的膽小、退縮……因此，教師可以運(yùn)用繪本圖畫(huà)中幼兒熟悉的事物，引導(dǎo)不同個(gè)性的幼兒都積極參與到講述中。如 《月亮的味道》，打開(kāi)繪本，首先映入幼兒眼簾的是一個(gè)大大、圓圓的月亮，無(wú)論是月亮還是圓形，都是他們十分熟悉的事物，所以有內(nèi)容可講。

師：你看見(jiàn)了什么？它是什么形狀的，像什么？

幼1：這是月亮，晚上我經(jīng)常看見(jiàn)的。

幼2：月亮圓圓的、大大的。

幼3：像皮球、像西瓜、像大餅……

師：大餅有甜甜的味道、咸咸的味道，那月亮?xí)惺裁次兜滥兀?/p>

幼1：也是甜的。

幼2：酸酸的。

幼3：咸咸的。

……

在這里，無(wú)論是講述能力較好的幼兒，還是平時(shí)不愿意發(fā)言的，都能夠積極講述，因?yàn)閳D畫(huà)中具體、形象的事物讓他們有可講述的內(nèi)容。

2.從圖畫(huà)欣賞著手，引導(dǎo)幼兒自由講述

在繪本閱讀的過(guò)程中，有的教師經(jīng)常急于讓幼兒盡快了解故事的內(nèi)容，于是不由自主地把繪本中的情節(jié)發(fā)展都講述給幼兒聽(tīng)。其實(shí)，每一個(gè)幼兒都是讀圖畫(huà)的天才，能讀出成人料想不到的意思，只要把故事在圖畫(huà)上表現(xiàn)出來(lái)，那么，幼兒的眼睛就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們……因此，在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本欣賞時(shí)，教師可以留給幼兒更多自由欣賞、思考的時(shí)間，為他們提供更廣闊的講述空間。在繪本欣賞中，孩子們不僅能讀出故事中的內(nèi)容，也能發(fā)現(xiàn)成人發(fā)現(xiàn)不了的細(xì)節(jié)。如欣賞繪本 《我的幸運(yùn)的一天》的過(guò)程中，就有幼兒發(fā)現(xiàn)，狐貍墻壁上的照片從一開(kāi)始狐貍抓雞、抓魚(yú)、抓小鹿……到最后變成了狐貍跑步、舉重等鍛煉身體的照片，在講述時(shí)，他們?cè)鎏砹诉@樣的情節(jié)：狐貍一邊修爪子，一邊想著吃魚(yú)、吃雞、吃小鹿的美味來(lái)，它的肚子就更餓了……可是它跑步、舉重，把身體鍛煉得棒棒的，還是沒(méi)有吃到小豬，因?yàn)樗鼘?shí)在太笨了，哈哈哈……孩子們被自己的發(fā)現(xiàn)樂(lè)到了。

此時(shí)，教師所要做的，就是用多種形式拓展孩子們自由講述的空間和時(shí)間。如個(gè)別講述——為幼兒自由講述創(chuàng)造機(jī)會(huì)；小組交流——讓幼兒大膽表現(xiàn)……都是引導(dǎo)他們自由講述的好方法。

二、詞句積累，在理解中講述

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：幼兒園的早期閱讀教育活動(dòng)需要幫助幼兒在獲得高質(zhì)量的口語(yǔ)詞匯、口語(yǔ)表達(dá)和傾聽(tīng)理解能力的基礎(chǔ)上，提供機(jī)會(huì)讓他們獲得前閱讀、前識(shí)字和前書(shū)寫(xiě)的經(jīng)驗(yàn)，從而為其進(jìn)入小學(xué)之后的正式讀寫(xiě)學(xué)習(xí)做好經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。因此，在組織幼兒閱讀繪本的過(guò)程中，教師要十分重視繪本語(yǔ)言中一些精妙詞句的學(xué)習(xí)。

例如，在小班繪本 《好喝的湯》中，反復(fù)出現(xiàn)了同一句話“放……進(jìn)去，一定很好喝?！庇谑窃谥v述的過(guò)程中，教師就可以著重引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)運(yùn)用這樣的句式進(jìn)行講述。之后很長(zhǎng)一段時(shí)間，每到吃中飯，孩子們便會(huì)根據(jù)湯里面的材料，說(shuō)一句“放……進(jìn)去，一定很好喝?！比缓蟠罂诎褱韧?，讓人忍俊不禁。再如，在閱讀 《蛤蟆爺爺?shù)拿卦E》后，“秘訣”“勇敢”“機(jī)智”“朋友”等詞匯豐富了孩子們的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，特別是“秘訣”，男孩子們總喜歡在游戲中故作神秘地說(shuō)“這個(gè)呀，我的秘訣的是……”，儼然是蛤蟆爺爺智慧的化身。

由此可以說(shuō)，在繪本中積累，在理解中講述，在生活中運(yùn)用，這就是幼兒繪本閱讀的魅力所在。

三、情節(jié)想象，在暢想中講述

畫(huà)面精致、少文字、多想象空間是繪本最主要的特點(diǎn)，所以，留給幼兒足夠的觀察、思考、想象、表達(dá)時(shí)間，讓他們充分地體會(huì)繪本所傳達(dá)的思想，在繪本閱讀中顯得尤其重要。如繪本 《特別的羊》，主角赫爾伯特有自己的想法，它認(rèn)為剪羊毛是沒(méi)有必要的，因此它從來(lái)不剪羊毛，結(jié)果成了農(nóng)場(chǎng)里最特別的、最有個(gè)性的一只羊。但后來(lái)，赫爾伯特的羊毛越長(zhǎng)越長(zhǎng)，使它覺(jué)得又熱又癢、又臟又累，它會(huì)剪羊毛嗎？剪了羊毛之后，它還是那只特別的羊嗎？孩子們對(duì)此進(jìn)行了后續(xù)情節(jié)的想象和創(chuàng)編，他們根據(jù)故事的發(fā)展，猜想故事中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作，體會(huì)其內(nèi)心世界。

此時(shí)，教師只需引導(dǎo)幼兒大膽表述，并認(rèn)真傾聽(tīng)，就能很好地激發(fā)他們講述的積極性，同時(shí)，再適時(shí)指導(dǎo)，以幫助幼兒更加完整、得心應(yīng)手地講述自身的想法，繪本教學(xué)的目的便能輕松達(dá)成。

四、繪本表演，在情境中講述

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，角色扮演是幼兒最喜歡的游戲，因此，在繪本閱讀中，引導(dǎo)他們嘗試用具體、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言進(jìn)行表演，不僅能滿足其角色扮演的愿望，更能引導(dǎo)他們?cè)诠适虑楣?jié)的發(fā)展中融入情境，進(jìn)行有感情地講述。

1.從繪本語(yǔ)言出發(fā)，讓幼兒敢說(shuō)、想說(shuō)

在繪本表演中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)孩子們即便了解了故事，在表演的時(shí)候，也很難掌握角色之間的對(duì)話。而重復(fù)性的語(yǔ)言可以減輕他們的思想負(fù)擔(dān)，讓表演變得更加簡(jiǎn)單。如《誰(shuí)咬了我的大餅》，小豬的語(yǔ)言始終都是“請(qǐng)問(wèn)，是你咬了我的大餅嗎？”小鳥(niǎo)、小兔、狐貍、鱷魚(yú)和大河馬語(yǔ)言都是“不是我，你看——”……淺顯、重復(fù)的語(yǔ)言，讓不同能力的幼兒都能積極參與到表演之中，為提高其講述水平提供了平臺(tái)。

2.從角色特征出發(fā)，讓幼兒有感情地說(shuō)

關(guān)注角色特征，引導(dǎo)幼兒根據(jù)角色特點(diǎn)有感情地說(shuō)，也是提高其語(yǔ)言表述能力的有效途徑之一。如繪本 《小老鼠和大老虎》中，小老鼠膽子小小的、聲音尖尖的，大老鼠十分強(qiáng)悍，聲音十分響亮，因此，在引導(dǎo)幼兒表演的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒充分體驗(yàn)不同角色的個(gè)性，與角色產(chǎn)生情感共鳴，采用不同的聲音來(lái)表現(xiàn)角色的特征，從而在講述中傾注自身的感情。

總之，學(xué)前階段是兒童口頭語(yǔ)言形成、發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，所以，在幼兒以繪本為載體的早期閱讀教育的過(guò)程中，還需要教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和繪本特點(diǎn)，細(xì)細(xì)推敲、反復(fù)琢磨，通過(guò)多種方法有機(jī)結(jié)合、互相滲透，從而更加有效地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。

[1]朱清.舞臺(tái)上的繪本——幼兒園如何創(chuàng)編繪本劇[M].南京:南京師范大學(xué)出版社,2013.

[2]教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京:人民教育出版社, 2013.

（編輯：朱澤玲）

G613.3

A

1671-0568（2016)30-0117-02

姚云芳，江蘇省昆山市開(kāi)發(fā)區(qū)東部新城幼兒園教師。