小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作的教學(xué)新探究

□張 怡 錢(qián)凌潔

小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作的教學(xué)新探究

□張 怡 錢(qián)凌潔

習(xí)作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生習(xí)作脫離生活，教師也忽視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，導(dǎo)致“學(xué)生怕寫(xiě)作文，教師怕教作文”的尷尬局面出現(xiàn)。本文主要探討了小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作的教學(xué)策略，并提出一些建議，以供參考。

小學(xué)語(yǔ)文；習(xí)作教學(xué)；策略

課程改革過(guò)程中，很多優(yōu)秀的教學(xué)方式被探索出來(lái)，其中就包括開(kāi)放式習(xí)作教學(xué)。實(shí)施開(kāi)放式習(xí)作教學(xué)，需要教師改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念、不斷汲取新知識(shí)、理解開(kāi)放式習(xí)作教學(xué)的內(nèi)涵、做到因材施教。

一、樹(shù)立新理念，創(chuàng)新思維方式

興趣是最好的老師，習(xí)作教學(xué)亦是如此。習(xí)作教學(xué)中，教師必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)接收知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，保證課堂教學(xué)的有效性。小學(xué)生知識(shí)有限，遣詞造句能力差，寫(xiě)作過(guò)程中常常出現(xiàn)內(nèi)容空洞、情感匱乏等問(wèn)題；小學(xué)生天性愛(ài)玩，活潑好動(dòng)，注意力無(wú)法持久，因此無(wú)法做到留心觀察生活，無(wú)法積累寫(xiě)作素材，再加上語(yǔ)言表達(dá)能力差，自然會(huì)對(duì)其產(chǎn)生畏難情緒。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，降低學(xué)習(xí)難度、增強(qiáng)學(xué)生自信心、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)摘抄本，將閱讀過(guò)程中遇到的好詞好句記錄下來(lái)，這樣不僅可以幫助學(xué)生積累素材，同時(shí)還可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生遣詞造句的能力。

此外，模仿是寫(xiě)作的開(kāi)端。通過(guò)模仿不僅可以增加學(xué)生的閱讀量，同時(shí)可以降低學(xué)生寫(xiě)作的壓力，減少學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的負(fù)面情緒，提高學(xué)生習(xí)作的積極性。但是值得注意的是，如果只是單純的摘抄，不動(dòng)腦思考，這樣是沒(méi)有什么意義的。因此，教師應(yīng)使用科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，這樣學(xué)生才能寫(xiě)出生動(dòng)形象、由血有肉的習(xí)作。教師可以通過(guò)以下幾個(gè)步驟來(lái)提高學(xué)生的摘抄水平：

第一，選擇學(xué)生感興趣的題目。摘抄之前，組織學(xué)生進(jìn)行討論，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生討論的結(jié)果確定習(xí)作題目。第二，策劃習(xí)作的范圍。教師確定題目后，習(xí)作之前要求學(xué)生閱讀一定數(shù)量的類似文章，將這些文章的名稱記錄下來(lái)，并從中選擇一篇最優(yōu)秀的進(jìn)行摘抄。第三，指導(dǎo)學(xué)生賞析。學(xué)生在摘抄的過(guò)程中，要進(jìn)行賞評(píng)，對(duì)于好詞好句要進(jìn)行批注，并且能夠做到不生搬硬套，文章尾批時(shí)要談?wù)勛约旱恼鎸?shí)感受，包括：選材、筆風(fēng)、寫(xiě)作方法等多個(gè)方面，必須做到表達(dá)自己的真實(shí)感受，不弄虛作假。教師要仔細(xì)批閱學(xué)生的摘抄，并及時(shí)進(jìn)行反饋。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，教師要不吝表?yè)P(yáng)，并將其作品在展會(huì)上進(jìn)行展示，組織學(xué)生進(jìn)行討論，提高學(xué)生的鑒賞意識(shí)，提升學(xué)生的鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣。

教師在傳授學(xué)生寫(xiě)作方法的同時(shí)，還要注意培養(yǎng)學(xué)生留心觀察生活的好習(xí)慣。內(nèi)容空洞、情感匱乏是小學(xué)生習(xí)作的突出問(wèn)題，那么如何才能使學(xué)生的習(xí)作生動(dòng)形象、情感豐富呢？小學(xué)新課標(biāo)要求學(xué)生在習(xí)作的過(guò)程中，要表達(dá)自己的真實(shí)情感，做到說(shuō)真話、實(shí)話，不說(shuō)空話、假話、套話。以寫(xiě)父親為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)自己與父親相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，雖然寫(xiě)的都是日常小事，但是卻充滿了感情，非常感人。同時(shí)，在表達(dá)人物性格方面，學(xué)生可以通過(guò)事來(lái)表達(dá)人物的性格特征，這要比直接描寫(xiě)的效果好得多。

二、聯(lián)系實(shí)際生活，豐富教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視了生活在習(xí)作教學(xué)中的重要性，導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)作脫離生活，出現(xiàn)“假大空”的現(xiàn)象。教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，要采用多元化的方式進(jìn)行教學(xué)，尤其要注意學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。藝術(shù)來(lái)源于生活，又高于生活，習(xí)作亦是如此，生活為我們的習(xí)作提供了取之不竭，用之不盡的資源。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也有明確的要求：“習(xí)作教學(xué)應(yīng)當(dāng)貼近生活，降低習(xí)作難度，減少學(xué)生逆反心理，增強(qiáng)學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，讓學(xué)生感受到習(xí)作的魅力，從而積極主動(dòng)參與習(xí)作教學(xué)。為此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活、熱愛(ài)生活、表達(dá)真實(shí)情感”。這是我們處理學(xué)習(xí)和生活的關(guān)系的指南針。那么，如何才能避免“假大空”呢？教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，給予學(xué)生更多的時(shí)間去接近自然、留心生活。如：組織學(xué)生參觀名勝古跡、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、以及參加生產(chǎn)實(shí)踐等。文思泉涌需要生活的支撐，否則早晚溪水枯竭，只有留心觀察生活，才能獲得取之不盡、用之不竭的資源，寫(xiě)出情感豐富、感動(dòng)人心的優(yōu)秀文章。

當(dāng)然，教師只是起引導(dǎo)作用，還是需要學(xué)生在生活中尋找素材，習(xí)作的過(guò)程中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各個(gè)器官、活躍學(xué)生的思維、保持注意力集中。小學(xué)生習(xí)作的過(guò)程中應(yīng)做到六動(dòng)：動(dòng)眼，仔細(xì)觀察生活；動(dòng)耳，認(rèn)真傾聽(tīng)生活；動(dòng)腦，激活大腦思維；動(dòng)口，提高口語(yǔ)交際能力；動(dòng)身，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用形體語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)；動(dòng)手，動(dòng)手實(shí)踐，體驗(yàn)生活樂(lè)趣。只有這樣，才能寫(xiě)出內(nèi)容豐富、情感真摯、形象生動(dòng)的作文，達(dá)到提高學(xué)生習(xí)作能力、提升學(xué)生習(xí)作水平的目的。

三、打破觀念束縛，學(xué)生自由表達(dá)

改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，由形式指導(dǎo)改為內(nèi)容指導(dǎo)，由課堂指導(dǎo)為主改為課前指導(dǎo)為主，由套路指導(dǎo)改為思路指導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)改變高高在上的主導(dǎo)地位，以朋友的身份與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的所思所想，以教學(xué)內(nèi)容為主，結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好、實(shí)際生活進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生將其所見(jiàn)所聞以文字形式表達(dá)出來(lái)。例如，多鼓勵(lì)學(xué)生參加運(yùn)動(dòng)會(huì)、社會(huì)實(shí)踐、教育活動(dòng)等，有了這些活動(dòng)中積累的素材，大大降低了學(xué)生寫(xiě)作的難度，學(xué)生自然樂(lè)于寫(xiě)作和表達(dá)。

傳統(tǒng)教學(xué)中，一般采用其中寫(xiě)作文體：寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景、以及狀物等，并且每種文體都有固定的寫(xiě)作模式，一般是先寫(xiě)什么、再寫(xiě)什么、最后寫(xiě)什么。這樣的教學(xué)方式完全限制了學(xué)生的思維，學(xué)生只是按照教師的思路進(jìn)行內(nèi)容的填充，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文形式呆板、內(nèi)容空洞、讀起來(lái)枯燥乏味，甚至千篇一律，這樣的訓(xùn)練是無(wú)法提高學(xué)生寫(xiě)作水平的。因此，小學(xué)生習(xí)作應(yīng)當(dāng)打破束縛和限制，采用多元化的方式進(jìn)行教學(xué)。例如：續(xù)寫(xiě)故事、改寫(xiě)故事、寫(xiě)科幻小說(shuō)等。學(xué)生的想象是無(wú)限的，只要教師打破傳統(tǒng)觀念的束縛，給學(xué)生自由表達(dá)的空間，一定會(huì)有意想不到的驚喜。同時(shí)，我們也會(huì)為學(xué)生的創(chuàng)造性感到驚嘆不已。當(dāng)然，我們所說(shuō)的打破傳統(tǒng)觀念的束縛，并不是要求學(xué)生肆意妄為，而是要求學(xué)生在仔細(xì)審題的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。當(dāng)然，我們給予學(xué)生一定的自由表達(dá)空間，也是要注意范圍，否則將會(huì)出現(xiàn)“四不像”，這樣不僅無(wú)法提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，而且還會(huì)打亂學(xué)生習(xí)作的認(rèn)知，得不償失，不利于未來(lái)教學(xué)工作的開(kāi)展。

四、注意習(xí)作評(píng)改，提高寫(xiě)作水平

習(xí)作評(píng)改是習(xí)作教學(xué)組成部分，其對(duì)習(xí)作教學(xué)具有重要影響。長(zhǎng)期以來(lái)，教師作為課堂教學(xué)的主體，忽視了與學(xué)生互動(dòng)的重要性，雖然課堂教學(xué)中，教師講得非常認(rèn)真，但是取得的效果總是差強(qiáng)人意。新課標(biāo)要求堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自我修改能力，使學(xué)生在相互修改的過(guò)程中，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的缺陷與不足。在自我修改和相互評(píng)價(jià)的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的積極性和主動(dòng)性，提高習(xí)作技巧，提升習(xí)作水平。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，綜合國(guó)力的不斷提高，語(yǔ)言交際能力在個(gè)人綜合素質(zhì)的重要性越來(lái)越明顯。語(yǔ)文是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，而習(xí)作是語(yǔ)文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，習(xí)作不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)還有利于學(xué)生養(yǎng)成留心觀察生活的好習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

[1]高冬霞.小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的思考[J].基礎(chǔ)教育,2013(5):25.

[2]邢艷霞.開(kāi)展開(kāi)放式習(xí)作教學(xué)，推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[J].課堂教學(xué), 2015(5):65.

[3]李娜.談小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)前的準(zhǔn)備[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào),2014 (9):82-83.

（編輯：張 婕）

G623.24

A

1671-0568（2016)30-0092-02

張怡、錢(qián)凌潔，江蘇省無(wú)錫市錢(qián)橋中心小學(xué)教師。