基于最近發(fā)展區(qū)理論的初中英語(yǔ)分層教學(xué)研究

□申 琴

基于最近發(fā)展區(qū)理論的初中英語(yǔ)分層教學(xué)研究

□申 琴

從江蘇的初中英語(yǔ)教學(xué)情況來(lái)看，大部分英語(yǔ)教師都采用同一種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，但是每個(gè)學(xué)生的知識(shí)掌握程度、潛力等存在較大的差異，同一種教學(xué)模式根本不可能適用所有學(xué)生。文章從“最近發(fā)展區(qū)”理論的角度出發(fā)，提出可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，但是在教學(xué)過(guò)程中教師需要注意方式方法，否則就很難取得理想的教學(xué)效果。此外，還在此基礎(chǔ)上具體分析了在“最近發(fā)展區(qū)”理論下，如何有效開(kāi)展分層教學(xué)。

最近發(fā)展區(qū)理論；初中英語(yǔ)；分層教學(xué)

我國(guó)九年義務(wù)教育在廣度上獲得了很大的進(jìn)步，初中學(xué)校的招生規(guī)模越來(lái)越大，但從深度上來(lái)看，學(xué)校的生源質(zhì)量差異較大。一些中學(xué)的英語(yǔ)教育水平較低，在教學(xué)過(guò)程中，有些英語(yǔ)教師沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。當(dāng)然，也有教師注意個(gè)體的差異，在實(shí)際教學(xué)中采取分層次的教學(xué)方式，但還沒(méi)有取得太大的進(jìn)展，因此，需要從“最近發(fā)展區(qū)”理論的角度分析，繼續(xù)深化分層教學(xué)改革，這樣才能提高全體學(xué)生的英語(yǔ)水平。

一、“最近發(fā)展區(qū)”理論的含義

“最近發(fā)展區(qū)”理論在20世紀(jì)就已產(chǎn)生，是由國(guó)際上著名的心理學(xué)家維果茨基提出，他在理論中具體闡述了兒童智力發(fā)展的過(guò)程，認(rèn)為兒童智力水平主要存在以下兩種：第一，兒童的智力處于實(shí)際發(fā)展水平，這個(gè)階段的兒童可以獨(dú)立解決一定的問(wèn)題；第二，兒童的智力處于潛在發(fā)展水平，該階段的兒童只有接受他人的幫助才能成功解決問(wèn)題；如果兒童智力水平處于這兩個(gè)階段之間，則稱為“最近發(fā)展區(qū)”。維果茨基認(rèn)為在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程中，只有發(fā)展超前教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展。

二、當(dāng)前我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)的具體情況

我國(guó)大力推行九年義務(wù)教育，以便提高國(guó)民的整體教育水平，而初中作為九年義務(wù)教育的一個(gè)階段，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)具有非常重要的作用。初中設(shè)置英語(yǔ)學(xué)科的目的是幫助學(xué)生更深入地了解不同的文化。每一個(gè)初中生的英語(yǔ)水平不一樣，而且個(gè)人的興趣、潛能等都存在不同程度的差異，因此，不同層次的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需求不同。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前部分初中學(xué)校根本就沒(méi)有考慮學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求，同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)、教材、方法、評(píng)價(jià)用于所有學(xué)生，這在很大程度上抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

對(duì)于基礎(chǔ)較差的初中生來(lái)說(shuō)，他們的接受以及理解能力相對(duì)比較差，在英語(yǔ)教學(xué)中采用同一種教學(xué)模式，很容易使他們對(duì)自己失去信心，長(zhǎng)此以往，這類學(xué)生就會(huì)厭惡英語(yǔ)，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。由此可以看出，傳統(tǒng)的教學(xué)模式根本就不能滿足不同層次學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需求，這在很大程度上降低了教學(xué)質(zhì)量，不符合素質(zhì)教育的理念。這就需要打破傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，要求英語(yǔ)教學(xué)一方面能夠滿足后進(jìn)生的學(xué)習(xí)需求，另一方面也能夠滿足學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)需求，并針對(duì)不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能取得更好的教學(xué)效果，從而有效達(dá)成素質(zhì)教育的目標(biāo)。

三、基于最近發(fā)展區(qū)理論的初中英語(yǔ)分層教學(xué)方法

從“最近發(fā)展區(qū)”理論的角度來(lái)看，針對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，初中英語(yǔ)教師可以采取分層教學(xué)的模式，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平、潛力等因素，將學(xué)生劃分為不同的層次。然后，再結(jié)合初中英語(yǔ)教材的內(nèi)容，一方面為不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)進(jìn)程，另一方面為他們制定不同的教學(xué)方法，對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上，再制定不同標(biāo)準(zhǔn)的考核評(píng)價(jià)方法。這樣才能使所有學(xué)生都取得進(jìn)步，從而提升學(xué)生的整體英語(yǔ)水平。

1.對(duì)初中英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)程進(jìn)行分層

“最近發(fā)展區(qū)”理論指出，僅僅根據(jù)兒童當(dāng)前所掌握的知識(shí)程度開(kāi)展教學(xué)，基本上不可能使兒童獲得整體的發(fā)展，因?yàn)檫@種教學(xué)模式并沒(méi)有以發(fā)展的眼光分析，具有一定的滯后性，因此教學(xué)只有注重發(fā)展，才能稱為好的教學(xué)。從這一角度來(lái)看，只有所選擇的初中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容略高于當(dāng)前學(xué)生所具有的英語(yǔ)水平，使學(xué)生能夠獲得發(fā)展，才能成為有效教學(xué)。每個(gè)初中生的英語(yǔ)水平不同，最近發(fā)展區(qū)也存在差異，如果英語(yǔ)教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，那么將出現(xiàn)后進(jìn)生吃不飽，優(yōu)生消化不良的現(xiàn)象。所以，英語(yǔ)教師最好采用分層教學(xué)模式，根據(jù)當(dāng)前學(xué)生所掌握的知識(shí)程度編制教學(xué)，根據(jù)課本內(nèi)容為不同層次的學(xué)生編制對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)進(jìn)程，并編制不同的培養(yǎng)目標(biāo)，給予學(xué)生不同的指導(dǎo)，這樣才能使英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，使所有的學(xué)生都能夠取得進(jìn)步，從最近發(fā)展區(qū)的階段轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際發(fā)展階段。

2.對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分層

不同層次學(xué)生的需求與目標(biāo)不同，因此，他們的教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)有所差異。

首先，初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行適當(dāng)分層，如果學(xué)生群體的英語(yǔ)水平相對(duì)比較高 （A層)，在實(shí)際教學(xué)中就應(yīng)當(dāng)注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練；如果學(xué)生群體的英語(yǔ)水平相對(duì)比較低，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化他們的基礎(chǔ)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上再適當(dāng)增加聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練 （B層)；如果學(xué)生群體的基礎(chǔ)知識(shí)非常薄弱 （C層)，在實(shí)際教學(xué)中則應(yīng)當(dāng)著重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。例如，在實(shí)踐練習(xí)中，就可以將英語(yǔ)習(xí)題設(shè)計(jì)為階梯式上升，可以分為以下3種習(xí)題：第一種題型是書(shū)本題，第二種題型是遷移題，第三種題型是提高題，書(shū)本題適用于C層的學(xué)生，遷移題適用于B層的學(xué)生，提高題適用于A層的學(xué)生，可根據(jù)學(xué)生的情況要求同層次的學(xué)生使用兩種或3種以上的題型。通過(guò)這樣的分層方式，就可以使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展，從而達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

其次，初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層。從“最近發(fā)展區(qū)”理論來(lái)分析，該理論闡述社會(huì)交往對(duì)學(xué)生能力的促進(jìn)作用。將該理論應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中，主要是指師生或者生生之間的交流合作，所以，初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)充分重視合作學(xué)習(xí)方式。例如，在實(shí)踐教學(xué)中，教師就可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、英語(yǔ)水平以及興趣等將學(xué)生分為不同的層次，并設(shè)立幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組成員中既有優(yōu)生也有后進(jìn)生，通過(guò)優(yōu)生帶動(dòng)并指導(dǎo)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)，這樣不僅可以使后進(jìn)生獲得進(jìn)步，而且還能幫助優(yōu)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。

3.對(duì)考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層

在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)考核中，主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行閉卷筆試考試，這種考核方式可以檢查學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的掌握程度，但很難充分體現(xiàn)學(xué)生各方面的能力水平。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論中闡述的觀念，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)采取分層考核的方式，可采取分卷分做的方式，也可以采取同卷分做的方式。例如，可以根據(jù)學(xué)生情況按照從高到低的順序?qū)⒃嚲矸譃橐着c難兩種層次，其中低一層次的學(xué)生選擇簡(jiǎn)單一點(diǎn)的試卷，而高一層次的學(xué)生選擇難一點(diǎn)的試卷。此外，英語(yǔ)教師還需要注意采用多種形式的考核方式，比如，在筆試考試的基礎(chǔ)上，增加聽(tīng)說(shuō)考試方式，這樣不僅可以考查學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，而且還可以考查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力。

綜上所述，初中英語(yǔ)教師根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的理論闡述對(duì)學(xué)生開(kāi)展分層教學(xué)，不僅可以使后進(jìn)生獲得進(jìn)步，而且還可以使優(yōu)生發(fā)揮潛力，能夠大幅度提高教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)中，初中英語(yǔ)教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)程進(jìn)行分層，在此基礎(chǔ)上，還需要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分層，并根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平采取不同的考核方式，確保能夠充分反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度以及應(yīng)用能力，在實(shí)踐中不斷改進(jìn)教學(xué)方法。

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（編輯：朱澤玲）

G633.41

A

1671-0568（2016)30-0051-02

申琴，江蘇省吳江青云實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師。