高中思想政治教學(xué)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)探究
——基于多元智能理論下的思考

□臧金峰

高中思想政治教學(xué)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)探究
——基于多元智能理論下的思考

□臧金峰

多元智能理論為我國(guó)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展提供了有力的理論支撐。近年來(lái)，高中政治課堂教學(xué)的改革、創(chuàng)新日益受到一線教師的關(guān)注。然而，作業(yè)作為課堂教學(xué)的重要延續(xù)，其科學(xué)性和創(chuàng)新性仍未能受到應(yīng)有重視，表現(xiàn)為作業(yè)設(shè)計(jì)形式統(tǒng)一、功能單調(diào)，缺乏靈活性和開(kāi)放性，這不僅抹殺了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也偏離了思想政治課作為“顯性德育課程”的宗旨。基于此，文章從多元智能理論的視角，研究探討高中思想政治教學(xué)中個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)這一課題，例析主體凸顯、層次鮮明、豐富多彩、評(píng)價(jià)多元的個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)類(lèi)型，以期能對(duì)當(dāng)前思想政治教學(xué)有所裨益。

高中思想政治；個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)；多元智能理論

《辭?！分嘘P(guān)于“作業(yè)”一詞的定義是“為完成生產(chǎn)、學(xué)習(xí)等方面的既定任務(wù)而進(jìn)行的活動(dòng)”。從該闡釋中可以看出，“作業(yè)”是一個(gè)極為寬泛的概念，它不應(yīng)該被簡(jiǎn)單定格為學(xué)生鞏固知識(shí)、強(qiáng)化技能的手段，提升考試成績(jī)的訓(xùn)練場(chǎng)，而更應(yīng)該從學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性化潛能的開(kāi)發(fā)等價(jià)值來(lái)進(jìn)行考量和設(shè)計(jì)。高中思想政治作為一門(mén)智育、德育具有內(nèi)在統(tǒng)一性的顯性德育課程，其學(xué)科特征賦予其更為特殊的功能和要求。而倡導(dǎo)“以學(xué)生為本”、 重視開(kāi)發(fā)學(xué)生“個(gè)性化潛能”的多元化智能理論，在引導(dǎo)我們重新審視傳統(tǒng)教育思維的同時(shí)，亦為當(dāng)前高中思想政治作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)提供了多元化視角和有益借鑒。

一、堅(jiān)持主體性原則，挖掘?qū)W生個(gè)性化潛能

主體性原則即人本性原則，它倡導(dǎo)在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中立足學(xué)生這一主體地位，從客觀學(xué)情出發(fā)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和個(gè)性化潛能，借此使學(xué)生在享受和愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中得到啟發(fā)。目前部分政治教師在作業(yè)設(shè)計(jì)方面表現(xiàn)出較大的隨意性，如在新授課后直接讓學(xué)生做教輔資料或指定的習(xí)題集中的課后跟蹤練習(xí)，至于作業(yè)的形式、數(shù)量、難易程度、完成時(shí)間均由任課教師統(tǒng)一規(guī)定，諸如此類(lèi)的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，很難稱(chēng)作真正意義上的“作業(yè)設(shè)計(jì)”，由于作業(yè)布置的統(tǒng)一、單調(diào)，壓抑了學(xué)生完成作業(yè)的自覺(jué)主動(dòng)性，遏制了學(xué)生多元智能的發(fā)展。

多元智能理論主張，每個(gè)學(xué)生都有自己相對(duì)的優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能，因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)上要重視發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，挖掘每一個(gè)學(xué)生的智能潛力，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展。因此，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中要充分考慮到每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律及特點(diǎn)，為他們提供能夠充分展現(xiàn)其才藝特長(zhǎng)、張揚(yáng)個(gè)性的“自助餐”式作業(yè)。如在學(xué)習(xí)“傳統(tǒng)文化的繼承”前，可以這樣來(lái)設(shè)計(jì)課前作業(yè)：①列舉你所知曉的曲阜本地的傳統(tǒng)習(xí)俗、傳統(tǒng)建筑、傳統(tǒng)文藝、傳統(tǒng)思想；②通過(guò)各種途徑和方式，搜集整理不同時(shí)期曲阜祭孔儀式的演變軌跡；③客觀評(píng)價(jià)孔子思想對(duì)當(dāng)今社會(huì)和人的影響；④如果你是一名導(dǎo)游，如何向游客介紹“三孔”景觀（孔府、孔廟、孔林)。每位學(xué)生都可以根據(jù)自己的愛(ài)好，自主選擇一至二項(xiàng)來(lái)完成作業(yè)。此類(lèi)作業(yè)設(shè)計(jì)形式為不同學(xué)生創(chuàng)設(shè)了適宜的求知環(huán)境，增強(qiáng)了作業(yè)設(shè)計(jì)的彈性，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好來(lái)選擇作業(yè)，既發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化潛能的進(jìn)一步發(fā)展。

二、遵循分層次原則，做到因材施教

加德納教授認(rèn)為，“人的智能是多元的，由個(gè)體身上相對(duì)獨(dú)立存在、與特定的認(rèn)知領(lǐng)域或知識(shí)范疇相關(guān)的多種‘智能中心’組成，并且人的智能不斷受到先天和后天的影響，學(xué)校教育不僅僅是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展各項(xiàng)智能。”基于加德納教授的分析，由于學(xué)生在思維水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、心理特征等方面的差異，使得每位學(xué)生發(fā)展的速度、軌跡、目標(biāo)定位也不盡相同。這要求政治教師在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要將學(xué)生的能力水平與知識(shí)層次有機(jī)結(jié)合起來(lái)，做到因材施教。

具體而言，要在作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容、數(shù)量、難易度、自主選擇性等方面分層次要求，以便更好地挖掘每位學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)出難易有別的多梯級(jí)的具備可選擇性的政治作業(yè)。例如，講授“公司的經(jīng)營(yíng)”后，教師可以根據(jù)學(xué)情特點(diǎn)設(shè)計(jì)兩組作業(yè)。A組題型面向全體學(xué)生，主要包括掌握基礎(chǔ)知識(shí)，習(xí)題中的填空題、選擇題和簡(jiǎn)答題部分。B組題型由基礎(chǔ)較好的學(xué)生去完成，可自由選擇，題型設(shè)計(jì)形式亦可豐富多樣。如結(jié)合315晚會(huì)曝光的“餓了嗎”黑心作坊、 “車(chē)易拍”二手車(chē)交易藏騙局等現(xiàn)實(shí)社會(huì)熱點(diǎn)，討論影響企業(yè)經(jīng)營(yíng)成功的因素；抑或作為某企業(yè)的管理者，如何在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)出一份企業(yè)經(jīng)營(yíng)發(fā)展策劃書(shū)。此類(lèi)設(shè)計(jì)，有效避免了“一刀切”現(xiàn)象，滿足了不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的有效需求，使每個(gè)學(xué)生都能在各自的知識(shí)、能力起點(diǎn)上獲得發(fā)展，亦增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和獲得感。

三、添加生活氣息，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用政治知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力

高中政治新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“政治課程要構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)，以學(xué)科知識(shí)為支撐的課程模塊，立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會(huì)生活的主題之中，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)與生活邏輯有機(jī)結(jié)合的課程模塊?！毙抡n改的亮點(diǎn)之一就在于課程設(shè)計(jì)的生活化，強(qiáng)調(diào)課本知識(shí)源于生活又服務(wù)生活。但實(shí)際情況卻是，應(yīng)試教育大背景下，高中政治作業(yè)設(shè)計(jì)仍然延續(xù)著傳統(tǒng)作業(yè)的風(fēng)格，表現(xiàn)為作業(yè)設(shè)計(jì)仍多以書(shū)面試題形式呈現(xiàn)、作業(yè)設(shè)置與實(shí)際生活脫節(jié)、學(xué)科間滲透性不足、作業(yè)功能單調(diào)等。這不僅背離了思想政治課作為“顯性德育課程”的宗旨，長(zhǎng)此以往，也會(huì)使學(xué)生對(duì)政治學(xué)習(xí)的價(jià)值產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

依據(jù)多元智能理論，“智力至少包括兩個(gè)方面的能力：一是解決實(shí)際問(wèn)題的能力，二是生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會(huì)需要的有效產(chǎn)品的能力?！睋?jù)此，教師在作業(yè)設(shè)置時(shí)要緊緊契合新課改精神，從學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識(shí)和生活閱歷出發(fā)，主動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生在認(rèn)知社會(huì)、融入社會(huì)的各類(lèi)實(shí)踐中，深刻感知政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各社會(huì)領(lǐng)域應(yīng)用知識(shí)的力量和深刻思考的價(jià)值，讓課本理論真正從書(shū)本回歸到生活實(shí)踐中。例如，在共同探究“投資理財(cái)?shù)倪x擇”這一課題時(shí)，除了給學(xué)生介紹教材上基本的理論知識(shí)外，還要引導(dǎo)學(xué)生在周末或假期的社會(huì)實(shí)踐中，運(yùn)用、檢驗(yàn)、感知、提升對(duì)投資理財(cái)知識(shí)的認(rèn)知，如引導(dǎo)學(xué)生到銀行開(kāi)立賬戶，將部分積蓄存入自己的銀行賬戶，并計(jì)算出期滿后將獲得的利息情況。再如，在父母的幫助下，通過(guò)對(duì)“支付寶”“余額寶”等網(wǎng)上理財(cái)工具的實(shí)踐操作，增強(qiáng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)生活技能。這種實(shí)踐型的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐體會(huì)到學(xué)以致用的樂(lè)趣并感知學(xué)習(xí)的效用和價(jià)值，而且對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力起著舉足輕重的作用。

四、完善作業(yè)多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和獲得感

加德納教授認(rèn)為：“評(píng)估方案如果沒(méi)有考慮個(gè)體之間的巨大差異、發(fā)展的不同階段和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的多樣化，就會(huì)逐漸落后于時(shí)代的需要。”傳統(tǒng)作業(yè)評(píng)價(jià)往往較關(guān)注答案本身的錯(cuò)與對(duì)，特別是在“標(biāo)準(zhǔn)答案”的衡量下，教師很可能用一個(gè)“良”“中”“差”等級(jí)，就輕易抹殺了學(xué)生在作業(yè)完成過(guò)程中的辛勤付出，以及所迸發(fā)出來(lái)的創(chuàng)造火花。事實(shí)上，有些學(xué)生在作業(yè)上下足了功夫，但由于能力的欠缺，雖付出很多卻往往得不到理想的成績(jī)，打擊了學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)的熱情。

教育家第斯多惠主張，“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！贝嗽挼暮诵脑谟趯?duì)教育對(duì)象的信任，以及對(duì)其內(nèi)在價(jià)值的肯定。因此，對(duì)待此類(lèi)學(xué)生，教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的訓(xùn)導(dǎo)形式，秉持開(kāi)放、發(fā)展、多元的作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，淡化結(jié)果評(píng)價(jià)，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注他們的作業(yè)態(tài)度、作業(yè)習(xí)慣，努力挖掘作業(yè)內(nèi)容中展現(xiàn)出來(lái)的閃光點(diǎn)，如創(chuàng)造性思維和個(gè)性化進(jìn)步等，促使其興趣、意志、熱情等非智力因素的成長(zhǎng)和發(fā)展，這也是思想政治個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的初衷。例如，在批閱材料說(shuō)明類(lèi)試題時(shí)，對(duì)論述全面但語(yǔ)言啰嗦的這類(lèi)學(xué)生，除了通過(guò)給予合適的得分鼓勵(lì)外，還可以這樣批注：“你對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)非常全面，請(qǐng)繼續(xù)保持，要能在語(yǔ)言組織方面再凝練些就更完美了！”通過(guò)這樣的書(shū)面評(píng)價(jià)，既能給予其積極肯定，同時(shí)也指明了努力的方向，進(jìn)一步喚起學(xué)生求知的欲望。

加德納所提出的多元智能理論的教育意義，不僅僅在于它對(duì)傳統(tǒng)教育模式提出了質(zhì)疑，更在于他開(kāi)創(chuàng)了一種個(gè)人發(fā)展的新模式，也為高中政治教學(xué)個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)提供了諸多借鑒。作為高中思想政治教師，應(yīng)把課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教育理念融入教學(xué)實(shí)踐中，落實(shí)到個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)細(xì)節(jié)中，敢于打破傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)模式，根據(jù)學(xué)生多元智能和個(gè)性化特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展作業(yè)設(shè)計(jì)，不斷滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)每位學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展。

[1]夏征農(nóng).辭海[M].上海:上海辭書(shū)出版社,1999.

[2]劉樹(shù)仁.多元智能理論及其對(duì)個(gè)性培養(yǎng)的啟示[J].教育評(píng)論,2007, (7).

[3](美)加德納.多元智能[M].沈致隆,譯.北京:新華出版社,1999.

[4]教育部.全日制普通高中思想政治新課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:人民教育出版社,2011.

（編輯：易繼斌）

本文系山東省濟(jì)寧市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年滾動(dòng)課題“高中政治作業(yè)設(shè)計(jì)與講評(píng)有效性研究”（編號(hào)：2014NG055）的研究成果。

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1671-0568（2016)30-0029-02

臧金峰，曲阜師范大學(xué)附屬中學(xué)教師。