示范：教師主導(dǎo)的精髓

□江蘇省蘇州市吳江區(qū)思賢實(shí)驗(yàn)小學(xué)　岳兆麟

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示范：教師主導(dǎo)的精髓

□江蘇省蘇州市吳江區(qū)思賢實(shí)驗(yàn)小學(xué)岳兆麟

【摘要】音樂(lè)課堂，教師的每一句話、每一個(gè)表情、每一個(gè)動(dòng)作、每一次范唱都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。教師的示范具有重要的作用。在教學(xué)中，音樂(lè)教師那專注投入的神態(tài)不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，給學(xué)生一種積極向上的感覺(jué)，更能讓學(xué)生在藝術(shù)氛圍中感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美。教師的示范要注意細(xì)節(jié)，要適應(yīng)學(xué)生的需要，要貫穿課堂教學(xué)的全過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂(lè)示范教學(xué)教師主導(dǎo)

音樂(lè)是一門聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，每一部音樂(lè)作品都飽含了人文性和審美性。《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“通過(guò)音樂(lè)教育培養(yǎng)和提高學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，陶冶情操，發(fā)展個(gè)性，啟迪智慧，豐富和發(fā)展形象思維，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，全面提升學(xué)生的素質(zhì)?！庇捎谛W(xué)生年齡小、音樂(lè)素養(yǎng)弱，因此，小學(xué)的音樂(lè)教育，教師的主導(dǎo)作用特別重要。音樂(lè)老師的主導(dǎo)作用突出表現(xiàn)為教師的示范。美國(guó)著名音樂(lè)家梅紐因說(shuō)過(guò)：“教學(xué)就像航海一樣，是船帆和風(fēng)給船以動(dòng)力，教師的作用只是掌舵，指導(dǎo)船的航行?！币魳?lè)教師要像梅紐因所說(shuō)的“舵手”，在自己的教學(xué)的海洋里用心揚(yáng)好帆，掌好舵，用精準(zhǔn)、有效的示范去激發(fā)學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生駛向美的彼岸。

一、注意細(xì)節(jié)，示范精準(zhǔn)

在音樂(lè)課上，教師就仿佛是學(xué)生心中的一面鏡子，是學(xué)生心中最為生動(dòng)、直接的榜樣。課堂上教師的一言一行、一舉一動(dòng)都可能是學(xué)生觀察和模仿的對(duì)象。教師的言行是否親切、得體，舉止是否透露出藝術(shù)的氣息，將直接影響到孩子們?cè)谡n堂上的反應(yīng)和表現(xiàn)。特別在細(xì)節(jié)處，教師的示范絕不能馬虎。例如，在領(lǐng)讀節(jié)奏或歌詞時(shí)附點(diǎn)有點(diǎn)“拖”，在跟伴奏范唱時(shí)第一拍沒(méi)有很準(zhǔn)確地開(kāi)始，在休止符的地方?jīng)]能“剎住車”，在不該換氣的地方換了氣，在唱某一個(gè)音時(shí)偏低了，等等。這些細(xì)節(jié)上的失誤、錯(cuò)誤往往會(huì)影響學(xué)生對(duì)歌曲的正確把握。對(duì)于這些細(xì)節(jié)，有時(shí)候，不是因?yàn)槲覀冋娴淖霾缓?，而是我們太忽視這些細(xì)小的地方了。

其實(shí)，音樂(lè)課上老師對(duì)每一個(gè)細(xì)節(jié)的處理，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是一種示范。精彩、準(zhǔn)確的示范就如同點(diǎn)睛之筆，能解開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑和迷茫，克服學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和不足，夯實(shí)學(xué)生理解音樂(lè)作品的基本功，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略音樂(lè)特有的魅力！

二、注重范唱，聲情并茂

現(xiàn)代媒體技術(shù)的發(fā)展使不少音樂(lè)老師用播放錄音來(lái)代替自己的范唱。但實(shí)踐證明，錄音遠(yuǎn)不及你老師跟學(xué)生面對(duì)面的、有感情的、聲情并茂的范唱效果來(lái)得好。因?yàn)樵诖诉^(guò)程中，老師所呈現(xiàn)給學(xué)生的不僅是聲音，還包括歌唱姿勢(shì)、口型、肢體動(dòng)作、情感等。學(xué)生可以從老師的范唱中初步感受歌曲的藝術(shù)形象、歌詞內(nèi)容、思想感情、風(fēng)格等。事實(shí)也證明，我們的學(xué)生更喜歡親切的、生動(dòng)的、活生生的歌聲，而并非是那些所謂的制作精美的音軌。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與歌曲表現(xiàn)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生富有情感地演唱?！痹谝魳?lè)教學(xué)中，教師聲情并茂的范唱是創(chuàng)設(shè)情境、發(fā)揮音樂(lè)感染力、陶冶學(xué)生情感最直接的手段?！爸挥杏眯膩?lái)演奏的東西才是最美好的?！苯處熡眯牡姆冻欢ㄊ怯懈腥玖Φ模瑫?huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和上課情緒。教師在范唱時(shí)還應(yīng)注意身、形、神、情的巧妙結(jié)合，用自己的情感、優(yōu)雅的肢體語(yǔ)言去感染學(xué)生，熏陶學(xué)生。

聽(tīng)過(guò)一位教師在課上精彩的范唱。她教三年級(jí)的歌曲《牧童之歌》。老師面帶微笑的愉悅神情，悠揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)的聲音，再配以執(zhí)鞭駕馬的動(dòng)作，一下子將歌詞中“騎上駿馬揚(yáng)起鞭，趕上牛羊下河灘”的場(chǎng)景活生生地展現(xiàn)在了同學(xué)們的面前。不僅是在座的學(xué)生，連后面聽(tīng)課的老師也情不自禁地有了一種和她一同騎馬馳騁的欲望！通過(guò)這位教師的精彩范唱，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情一下子被點(diǎn)燃了。范唱使學(xué)生理解了歌曲內(nèi)容，感受和體驗(yàn)到了歌曲所蘊(yùn)含的情感。同時(shí)，也深深地吸引著學(xué)生去模仿、學(xué)習(xí)、追求和超越。

三、根據(jù)需要，適時(shí)示范

音樂(lè)課應(yīng)該主要是學(xué)生動(dòng)口的實(shí)踐。教師的示范應(yīng)該出現(xiàn)在學(xué)生需要的時(shí)候：在歌曲演唱最容易出錯(cuò)的地方，在歌曲特點(diǎn)最突出的地方，在歌曲的情感最飽滿的地方。這樣的示范，完全是學(xué)生學(xué)習(xí)最需要的，應(yīng)該貫穿于整堂課的全過(guò)程。所以，老師的示范不只是學(xué)生學(xué)唱前的那個(gè)范唱。在教學(xué)過(guò)程中，需要老師示范的地方是很多的。如簡(jiǎn)單的師生問(wèn)好是一堂課學(xué)習(xí)情緒的準(zhǔn)備，在讀節(jié)奏、讀歌詞時(shí)感情和語(yǔ)氣的控制，在每一句歌唱時(shí)音準(zhǔn)的把握，把整首歌連貫起來(lái)學(xué)唱時(shí)情感的抒發(fā)，等等。這些都是需要老師通過(guò)示范，讓學(xué)生模仿，進(jìn)而理解而掌握的。教師適時(shí)且及時(shí)的示范，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)辨力、演唱能力，對(duì)音樂(lè)作品的理解力、表現(xiàn)力和想象力的提高，是必不可少的。

在音樂(lè)課上，示范的重要性是無(wú)可置疑的。作為音樂(lè)教師，我們也許會(huì)有相同的感悟：與其大費(fèi)口舌對(duì)學(xué)生去說(shuō)如何演唱、哪里錯(cuò)了、哪里走調(diào)、情感如何等，還不如用示范的方式讓學(xué)生自己去聽(tīng)辨，自己去感悟，自己去模仿。除了教學(xué)作用外，還能讓學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生親切感。因此，音樂(lè)教師要充分認(rèn)識(shí)“示范”的重要作用，重視自己在課堂上的言行舉止，用自己的歌聲、動(dòng)作、語(yǔ)言、表情和琴聲將“美”傳遞給學(xué)生，真正做到以美感人，以美育人。