高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)有效策略的思考

陳溫宇

（浙江省溫州第二高級(jí)中學(xué)）

高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)有效策略的思考

陳溫宇

（浙江省溫州第二高級(jí)中學(xué)）

作業(yè)設(shè)計(jì)是高中教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，完成作業(yè)是學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的歷程，它也是聯(lián)系實(shí)際生活和關(guān)注社會(huì)實(shí)際的有效途徑，也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展擴(kuò)散思維、學(xué)習(xí)探究方法和形成實(shí)踐能力的主要形式。教師應(yīng)該貫徹新課標(biāo)，形成新型的作業(yè)觀，努力提升作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。

高中生物；作業(yè)設(shè)計(jì)；有效策略

伴隨著新課標(biāo)的實(shí)施和教學(xué)模式改革的深入，教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)逐漸深入課堂教學(xué)。在此大環(huán)境中，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展和培育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為基本宗旨。高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)不僅重視作業(yè)的一般作用和功能，還應(yīng)創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的目的，在學(xué)習(xí)水平方面也能得到極大的提升。

為了改觀高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，確保發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)按照新課標(biāo)的具體要求，結(jié)合高中生物課程的自身特點(diǎn)和每位學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)和布置，準(zhǔn)確把握高中生物課程作業(yè)發(fā)展的大體方向。新課標(biāo)下高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注作業(yè)的功能、形式和要求，將作業(yè)設(shè)計(jì)提高到實(shí)踐層面，學(xué)以致用。筆者認(rèn)為，新課標(biāo)下高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)具體的策略應(yīng)有如下幾個(gè)方面：

一、由教材理論轉(zhuǎn)向生活實(shí)踐

高中生物課程中涉及的諸多現(xiàn)象和學(xué)生的生活實(shí)際不無(wú)聯(lián)系，例如“光合作用”這節(jié)內(nèi)容，秋天樹(shù)木的葉子會(huì)變黃，原因是氣溫低導(dǎo)致葉綠素受到破壞，而類胡蘿卜素的耐低溫性能較好，故而葉子變?yōu)辄S色，這一點(diǎn)學(xué)生的意見(jiàn)比較統(tǒng)一。但說(shuō)到秋天楓樹(shù)葉子為什么是紅色的，部分學(xué)生認(rèn)為楓葉含有特殊的光和色素，而還有部分學(xué)生認(rèn)為液泡含花青素，這兩方面意見(jiàn)爭(zhēng)議較大。對(duì)此，教師可專門(mén)布置相關(guān)的課外作業(yè)，利用顯微鏡親身觀察和體驗(yàn)。這樣的作業(yè)形式相對(duì)于課堂講解效果更佳，且能一定程度上萌生學(xué)習(xí)樂(lè)趣。同樣的情形和同樣的爭(zhēng)論，教師都可及時(shí)將具體問(wèn)題布置成實(shí)踐作業(yè)，使得學(xué)生在親身體驗(yàn)中學(xué)到知識(shí)、掌握知識(shí)，并不乏趣味性。

二、由教材理論轉(zhuǎn)向探究性學(xué)習(xí)

新課標(biāo)提倡學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，主要強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)，高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)與此倡導(dǎo)主題一致。探究性作業(yè)可考核學(xué)生的綜合能力，有助于創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。探究性作業(yè)設(shè)計(jì)，教師指導(dǎo)應(yīng)看做是探究的“源”，學(xué)生學(xué)習(xí)的成果起于“源”，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中賦予作業(yè)內(nèi)容創(chuàng)新性?！疤岢鰡?wèn)題”是探究性學(xué)習(xí)的第一步，學(xué)生對(duì)于此方面能力的鍛煉顯然應(yīng)擺在首位。與此同時(shí)，探究性作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)適應(yīng)每位學(xué)生的自身情況，不同學(xué)生的能力有所不同，探究性作業(yè)針對(duì)每位學(xué)生的難度也應(yīng)不盡相同。另外，探究性作業(yè)也可結(jié)合探究過(guò)程，結(jié)合每位學(xué)生的特點(diǎn)，分階段突出某個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容作為作業(yè)。

三、由獨(dú)立作業(yè)轉(zhuǎn)向小組合作

新課標(biāo)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)注重團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)，關(guān)注社會(huì)生產(chǎn)和社會(huì)生活，學(xué)以致用，能夠切實(shí)分析與解決社會(huì)生產(chǎn)和社會(huì)生活中的實(shí)際問(wèn)題，這也是高中生物課程教學(xué)的主要目標(biāo)。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)貼近學(xué)生的生活，具有實(shí)踐性、應(yīng)用性和團(tuán)隊(duì)合作性，也是教材理論聯(lián)系生活實(shí)際和培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的關(guān)鍵途徑。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，多與同學(xué)討論與交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)，才能保證作業(yè)完成得更為完善。同時(shí)，這一學(xué)習(xí)過(guò)程，也有助于學(xué)生之間人際關(guān)系的良好建立，充分學(xué)習(xí)合作交流的技巧，進(jìn)而可以培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)精神。

四、由封閉型轉(zhuǎn)向開(kāi)放型

根據(jù)教學(xué)進(jìn)度適時(shí)設(shè)計(jì)和布置一些開(kāi)放性的作業(yè)，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究意識(shí)。例如，“質(zhì)壁分離與復(fù)原”和“細(xì)胞膜”這節(jié)內(nèi)容，教師布置給學(xué)生的作業(yè)是：請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，以驗(yàn)證細(xì)胞的死活。要求實(shí)驗(yàn)方案完整且可行，要設(shè)置對(duì)照組，并選定準(zhǔn)確的變量。不要求具體的實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)步驟，但遵循生物實(shí)驗(yàn)的基本原則，即科學(xué)性、合理性、實(shí)用性、嚴(yán)謹(jǐn)性、一致性和可重復(fù)性等有機(jī)結(jié)合，按照探究性實(shí)驗(yàn)的具體步驟自由選擇，從而完成具有多樣化特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)。由封閉性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向開(kāi)放型學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，并打破陳規(guī)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)思維更具開(kāi)放性和靈活性。

總而言之，高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)與每位學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系甚多，為學(xué)生設(shè)計(jì)和布置作業(yè)可以引導(dǎo)學(xué)生利用掌握的生物理論來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，從完成作業(yè)中更關(guān)注生活問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題，深入理解人與自然之間的和諧發(fā)展，培養(yǎng)每位學(xué)生積極主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)，形成健康的生活態(tài)度。

［1］楊婷.關(guān)于高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)有效策略的思考［J］.考試周刊，2011.

［2］王俊芳.關(guān)于高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)有效策略的思考［J］.新課程：下，2013.

［3］耿璐璐.打造個(gè)性化課程 呈現(xiàn)多樣化課堂：例談高中生物教材重構(gòu)的幾點(diǎn)原則［J］.中學(xué)生物學(xué)，2013.

·編輯 薄躍華