組塊為媒悟精妙 文本為介學(xué)表達
——低年級落實學(xué)習(xí)語言文字運用方法初探

卓婉珍

（廈門市集美區(qū)康城小學(xué)）

組塊為媒悟精妙 文本為介學(xué)表達
——低年級落實學(xué)習(xí)語言文字運用方法初探

卓婉珍

（廈門市集美區(qū)康城小學(xué)）

學(xué)習(xí)語言文字運用是語文教學(xué)的核心，立足課堂培養(yǎng)語用能力是語文教學(xué)的關(guān)鍵。只有從低年級開始著力培養(yǎng)學(xué)生運用語言文字的表達能力，夯實基礎(chǔ)，落實訓(xùn)練，一切語文能力才能水到渠成。從組塊教學(xué)入手，談了如何在低年級語文教學(xué)中落實語言文字的學(xué)習(xí)運用。

組塊教學(xué)；語言文字；運用；低年級

新課標指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性的課程?！边@明確了語文課程的核心：學(xué)習(xí)語言文字運用。當前低年級語文教學(xué)普遍存在重視知識的認知與理解，忽視語用訓(xùn)練，課堂效率低的現(xiàn)象。如何擺脫這一困境呢？下面結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勅绾我越M塊為媒介，在低年級教學(xué)中落實學(xué)習(xí)語言文字運用，提高課堂實效。

一、拓展成塊，促運用

（一）詞句組合，學(xué)以致用

生字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重難點，大多數(shù)教師為了完成識字任務(wù)，提高生字的鞏固率，往往孤立地出示生字詞，讓學(xué)生反復(fù)讀寫，忽略了更為重要的語言運用、閱讀實踐，違背了課標提出的“識用結(jié)合”要求。只有“字不離詞、詞不離句、句不離段，閱讀中識字、識字后閱讀鞏固”多活動組塊學(xué)習(xí)，才能高效識字。

以《四個太陽》為例，生字教學(xué)可以這樣處理：（1）借助拼音，初讀課文，整體感知。（2）指名讀帶生字文句，檢查生字自學(xué)情況。（3）多形式朗讀帶生字詞語，交流識記方法。（4）朗讀帶生字詞文段加以鞏固。（5）就難理解的詞語引導(dǎo)學(xué)生說句子。（6）選擇幾個詞語說一段話。（7）鼓勵課外閱讀，在閱讀中鞏固識字。

如上在多重語境中多活動的生字組塊教學(xué)是融語言學(xué)習(xí)識記與遷移運用為一體的層層深入而又豐富的識字學(xué)習(xí)活動塊，有效地落實了語用訓(xùn)練。

（二）圖文結(jié)合，語用驗學(xué)

低年級學(xué)生的思維以形象思維為主，因此，課文中往往配有生動的插圖。將圖文有機結(jié)合進行教學(xué)，不但能輔助內(nèi)容的理解，更有進行語言文字遷移運用的妙處。如，《黃山奇石》一文中有四幅插圖，是課文內(nèi)容的再現(xiàn)。教學(xué)時可從指導(dǎo)看圖導(dǎo)入引出“奇”，激發(fā)興趣，讓學(xué)生看圖說話，感受大自然的美。接著圖文對照，找出每幅插圖對應(yīng)的自然段，用文本語言介紹圖畫內(nèi)容，然后回到文本學(xué)習(xí)作者是怎樣把圖意寫下來的，最后利用插圖，進行復(fù)述練習(xí)，加強語言文字內(nèi)化再表達訓(xùn)練。

如此圖文結(jié)合組塊教學(xué)的方法，達到了以課文為例進行語言文字學(xué)習(xí)運用的目標。

（三）學(xué)科整合，遷移訓(xùn)練

新課標中強調(diào)：“語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)?！倍鴮嵤┙M塊教學(xué)就是落實這一要求的不二選擇。通過組塊，將不同學(xué)科中主題相關(guān)的內(nèi)容整合起來，開展動態(tài)、開放的主題學(xué)習(xí)活動，既拓寬了語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域，又有助于落實學(xué)習(xí)語言文字遷移運用，提高課堂效率。如，一年級下冊語文“多彩的春天”這一組課文與《品德與生活》“春天到了”這一主題的內(nèi)容聯(lián)系緊密，可將《識字1》與《春天在哪里》進行整合教學(xué)：在學(xué)習(xí)積累了《識字1》“春回大地”等描寫春天的詞匯后，可以引入《春天在哪里》中“你在哪里找到了春天？是什么樣子的？”這一內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生用語文課積累的詞語來交流。這樣的跨學(xué)科整合組塊，既檢驗了學(xué)生的語言積累，又將積累遷移運用到表達實踐中去，是高效的語言文字訓(xùn)練教學(xué)。

二、對比組塊，悟精妙

（一）形近義異組塊辨析，悟語言之微妙

低年級識字量大，形近字多，學(xué)習(xí)難度大。若能適時地將一些易混淆的形近字組合成塊，集中觀察、比較辨析，再以習(xí)題為依托進行語用檢驗，定能更高效地落實語言文字的運用學(xué)習(xí)。例如，“青”“靜”“請”“蜻”“晴”“情”“請”“睛”分別出現(xiàn)在不同課文中，這些字在音、形上相似度很大，可以打破文本界限，將它們整合起來組成“‘青’字偏旁生字學(xué)習(xí)塊”。教學(xué)時先從“形義結(jié)合”的角度引導(dǎo)學(xué)生對比辨析、理解區(qū)分，準確識記字形。在理解字義的基礎(chǔ)上再通過創(chuàng)編兒歌“星期天，大晴天，蜻蜓飛，翅膀扇，大眼睛，圓又圓，飛到東，飛到西，飛到清清的小河邊”鞏固識記。最后設(shè)計選字填空的練習(xí)形式進行強化。

這樣的形近字組塊教學(xué)，在實現(xiàn)高效識字教學(xué)的同時，讓學(xué)生體悟到了漢語言文字的微妙。

（二）同物異文組塊對比，悟表達之豐富

課堂時間和學(xué)生精力都是有限的，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇就顯得尤為重要。語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)容是學(xué)習(xí)語言文字運用。這就要求教師對教材進行深入研讀，找準語言文字訓(xùn)練點，并圍繞這一核心，進行延伸拓展，把具有同樣核心的幾篇文章整合成塊，進行主題對比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能舉一反三，學(xué)以致用，以達到由扶到放的目的。這樣學(xué)習(xí)資源拓展的組塊教學(xué)形式在古詩教學(xué)中尤為受用。如，教學(xué)《詠雪》一詩時，可將“燕山雪花大如席，片片吹落軒轅臺”（李白《北風(fēng)行》）、“微風(fēng)搖庭樹，細雪下簾隙”（吳均《詠雪》）、“北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄”（毛澤東《沁園春·雪》），組合成以“雪”為核心的詩句教學(xué)塊。在學(xué)好原詩的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在對比朗讀中領(lǐng)悟表達效果的不同，最后出示幾幅雪景圖，讓學(xué)生選擇恰當?shù)脑娋溥M行描繪。這樣的組塊對比、延伸拓展，大大充實了學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生對語言文字的學(xué)習(xí)走了一個來回，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運用的興趣，又深刻體會到了語言表達的豐富。

三、融合組塊，促提升

就行為操作而言，語言文字運用有聽、說、讀、寫等形式。單項的聽、說、讀、寫訓(xùn)練肢解了教材內(nèi)容，弱化了語言的整體功能，不利于語文能力的提升，因此，語言訓(xùn)練應(yīng)走向綜合化。將聽說讀寫融為一體的語言實踐活動，能更全面培養(yǎng)學(xué)生的各項語文能力。教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課時，圍繞課文中描寫陶罐和鐵罐神態(tài)的兩組詞語，可設(shè)計以下綜合性的語言實踐活動：

1.聽寫兩組詞語，要求聽完整再寫下來。

（1）傲慢 輕蔑 惱怒 憤怒

（2）謙虛 友善 寬容 大度

【語用目標】既讓學(xué)生鞏固字詞積累，又培養(yǎng)了學(xué)生短時記憶能力。

2.齊讀兩組詞，說說喜歡哪一組，為什么？結(jié)合課文內(nèi)容分別給陶罐和鐵罐送一組詞語，應(yīng)該怎么送，為什么？

【語用目標】既訓(xùn)練了學(xué)生聯(lián)系課文進行有效思維的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生有理有據(jù)表達的能力。

3.用表情、動作表演或聯(lián)系生活經(jīng)驗談?wù)勀銓υ~義的理解，注意觀察和體會部分詞語的差別，如“傲慢”與“輕蔑”、“惱怒”與“憤怒”等。

【語用目標】將抽象的詞語化作具體可感的形象和生活例子，增進了學(xué)生與語言的親近感，讓課文中的詞語變成了自己個性體驗的“珍藏”。

4.把對詞語的理解送進句子里讀一讀，出示鐵罐的話，學(xué)生表演讀；讀陶罐的話，注意體會陶罐的謙虛友善、不亢不卑。

【語用目標】讓學(xué)生經(jīng)歷“體驗—表達”的過程，培養(yǎng)學(xué)生抓關(guān)鍵詞體會表達效果的方法。

5.借助兩組詞語，練習(xí)復(fù)述故事，組織學(xué)生評議。

【語用目標】教給學(xué)生抓重點詞復(fù)述故事的方法，鍛煉學(xué)生復(fù)述的能力，促進學(xué)生對所記詞語的及時運用，將文本語言內(nèi)化為自己的語言，豐富學(xué)生的語言表達，可謂一舉多得。

這種聽說讀寫組合一體化的語言實踐，實現(xiàn)了一個活動達到多項語言訓(xùn)練的目標，對于落實低年級語文學(xué)習(xí)語言文字運用這一核心任務(wù)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，有著十分重要的意義。

綜上所述，低年級語文只要堅持以識字寫字教學(xué)為重點，以落實語言文字運用為核心，以多方式的組塊教學(xué)為媒介，從學(xué)習(xí)語言表達的角度，讓學(xué)生在感悟品味、揣摩比較、遷移運用中掌握語言運用的規(guī)律，習(xí)得語言運用的方法，形成語言運用的能力，便能實現(xiàn)高效課堂的目標，完成語文課程的首要任務(wù)！

［1］施曉莉.凸顯“語用”價值 芬芳閱讀課堂［J］.新教師，2015（07）.

［2］戴愛英.低年級學(xué)生語言訓(xùn)練的注意點［J］.小學(xué)教學(xué)研究，2004（03）.

·編輯 王團蘭