埃德溫·戈登的“預(yù)備聽(tīng)想”理論對(duì)我國(guó)兒童早期音樂(lè)教育的啟發(fā)

徐艷博 （首都師范大學(xué) 100048）

埃德溫·戈登的“預(yù)備聽(tīng)想”理論對(duì)我國(guó)兒童早期音樂(lè)教育的啟發(fā)

徐艷博 （首都師范大學(xué) 100048）

隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，兒童的早期教育越來(lái)越受到關(guān)注。兒童早期音樂(lè)教育作為藝術(shù)啟迪的重要部分，在我國(guó)也逐漸發(fā)展起來(lái)。但是我國(guó)兒童早期音樂(lè)教育的發(fā)展仍存在著很多的問(wèn)題，面臨著巨大的挑戰(zhàn)。本文僅通過(guò)介紹和分析埃德溫·戈登提出的關(guān)于兒童的“預(yù)備聽(tīng)想”理論，來(lái)談一談其對(duì)我國(guó)兒童早期音樂(lè)教育發(fā)展的可借鑒之處。

預(yù)備聽(tīng)想；早期教育；兒童音樂(lè)教育

埃德溫·戈登是當(dāng)代美國(guó)著名的音樂(lè)心理學(xué)家、音樂(lè)教育家，也是西方音樂(lè)教育史上最早從事音樂(lè)教學(xué)理論研究的教育學(xué)者之一。戈登創(chuàng)立的“音樂(lè)學(xué)習(xí)理論”在西方被視為與柯達(dá)伊、奧爾夫達(dá)爾克羅茲和鈴木等齊名的音樂(lè)教學(xué)理論之一。1通過(guò)研讀學(xué)習(xí)埃德溫·戈登的音樂(lè)學(xué)習(xí)理論，筆者對(duì)戈登在兒童音樂(lè)教育方面的理論與實(shí)踐產(chǎn)生濃厚興趣。早在20世紀(jì)70年代末，戈登已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注研究?jī)和魳?lè)教育，并逐步進(jìn)行與兒童音樂(lè)教育相關(guān)的實(shí)踐。本文就戈登的“預(yù)備聽(tīng)想”理論，來(lái)談一談個(gè)人的理解以及對(duì)我國(guó)兒童早期音樂(lè)教育的啟發(fā)。

一、戈登“預(yù)備聽(tīng)想”的基本理論

（一）“音樂(lè)聽(tīng)想”的定義

“聽(tīng)想”這一詞是由“Audiation”翻譯而來(lái)，“Audiation”是埃德溫·戈登自己編創(chuàng)的詞匯，這一概念在20世紀(jì)70年代提出的。在《嬰幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)的秘密》一書(shū)中，戈登指出：當(dāng)音樂(lè)已經(jīng)沒(méi)有了、或并沒(méi)有發(fā)出真正物理意義上的聲響的時(shí)候，聽(tīng)眾依然能靜靜地聽(tīng)到并能理解音樂(lè)，那么，我們可以稱(chēng)之為“音樂(lè)聽(tīng)想”。2雖然“音樂(lè)聽(tīng)想”是戈登自己創(chuàng)造的詞匯，但是“音樂(lè)聽(tīng)想”的內(nèi)涵與達(dá)爾克羅茲采用的“內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)”、柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法中采用的“內(nèi)在聽(tīng)覺(jué)”都有相似之處，不同的是戈登的“音樂(lè)聽(tīng)想”更強(qiáng)調(diào)的是對(duì)音樂(lè)的同化和理解。音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)。在音樂(lè)教育的過(guò)程中，聆聽(tīng)音樂(lè)是必不可少的環(huán)節(jié)，而“音樂(lè)聽(tīng)想”則是在聆聽(tīng)音樂(lè)的基礎(chǔ)上對(duì)音樂(lè)進(jìn)行思考，對(duì)于學(xué)習(xí)和理解音樂(lè)有著重要作用。戈登的“音樂(lè)聽(tīng)想”理論旨在使大眾更好的聆聽(tīng)音樂(lè)和理解音樂(lè)，培養(yǎng)真正熱愛(ài)音樂(lè)的人。

在戈登關(guān)于音樂(lè)能力傾向（音樂(lè)能力傾向指的是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)并獲得音樂(lè)成就的能力3）的研究中表明：兒童九歲之前的音樂(lè)能力傾向是活躍變化的，但是九歲之后開(kāi)始趨于穩(wěn)定，其音樂(lè)能力傾向很難再得到提高，只能維持或下降。而“音樂(lè)聽(tīng)想”是發(fā)展音樂(lè)能力傾向的重要基石，所以戈登強(qiáng)調(diào)“音樂(lè)聽(tīng)想”必須在嬰幼兒時(shí)期開(kāi)始，一旦錯(cuò)過(guò)這個(gè)時(shí)期，音樂(lè)傾向能力是難以再次彌補(bǔ)的。

針對(duì)0至7歲兒童的“預(yù)備聽(tīng)想”正是在“聽(tīng)想”的概念基礎(chǔ)上提出的，幼兒從出生開(kāi)始就就具備聽(tīng)想的能力，但是并不是說(shuō)幼兒自出生就能進(jìn)行聽(tīng)想，這一能力需要通過(guò)音樂(lè)學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)和發(fā)展。通過(guò)“預(yù)備聽(tīng)想”階段的學(xué)習(xí)可以使兒童接受大量的音樂(lè)信息，有更加豐富的音樂(lè)體驗(yàn)，對(duì)音樂(lè)的基本要素（音高和節(jié)奏）更加熟悉。同時(shí)，這也為兒童正式接受學(xué)校音樂(lè)教育打下良好的基礎(chǔ)。

（三）“預(yù)備聽(tīng)想”的類(lèi)型和階段

埃德溫·戈登將“預(yù)備聽(tīng)想”主要分為三種類(lèi)型，包括適應(yīng)型、模仿型、同化型。這三種類(lèi)型又可以分為不同的階段。

表一 預(yù)備聽(tīng)想的類(lèi)型和階段4

二、“預(yù)備聽(tīng)想”階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

（一）通過(guò)非正式的引導(dǎo)為兒童創(chuàng)造良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)環(huán)境

每個(gè)人生來(lái)就具備一定的音樂(lè)能力傾向，但是這受先天潛力和早期音樂(lè)環(huán)境的共同影響。只有當(dāng)兒童有一個(gè)良好的音樂(lè)環(huán)境時(shí)，他的音樂(lè)能力傾向才能得到最大程度的激發(fā)。在戈登認(rèn)為在兒童幼年的音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不應(yīng)強(qiáng)迫他們接受學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該通過(guò)非正式的引導(dǎo)來(lái)讓孩子在潛移默化中受到音樂(lè)的影響。這種非正式的引導(dǎo)主要分為兩類(lèi)，一是無(wú)建構(gòu)的非正式引導(dǎo)，二是有建構(gòu)的非正式引導(dǎo)。在兒童3歲之前適合無(wú)建構(gòu)的非正式引導(dǎo)，家長(zhǎng)或者教師在引導(dǎo)的過(guò)程中沒(méi)有明確的計(jì)劃和目標(biāo)。這個(gè)階段最重要的是兒童充分的適應(yīng)音樂(lè)，不要期待兒童對(duì)音樂(lè)有立即的反應(yīng)。3歲至5歲的兒童更適合有建構(gòu)的非正式引導(dǎo)，在這一階段，家長(zhǎng)或者教師應(yīng)為兒童提供豐富的音樂(lè)，使兒童對(duì)不同類(lèi)型音樂(lè)的音調(diào)和節(jié)拍更加熟悉。需要注意的是在整個(gè)非正式的引導(dǎo)中，家長(zhǎng)和教師都不應(yīng)該強(qiáng)迫對(duì)兒童實(shí)加學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)和技能的壓力。

（二）無(wú)歌詞歌曲與念謠的學(xué)習(xí)

在戈登的兒童早期音樂(lè)教育思想中，對(duì)于無(wú)歌詞歌曲和念謠的學(xué)習(xí)有著近乎偏執(zhí)的堅(jiān)持，在他看來(lái)，音樂(lè)中的歌詞會(huì)影響到兒童對(duì)音樂(lè)的聆聽(tīng)和思考。在最初的“預(yù)備聽(tīng)想”階段，戈登就倡導(dǎo)兒童要聆聽(tīng)無(wú)歌詞的音樂(lè)與念謠，最好是人聲哼唱的音樂(lè)而不是音樂(lè)器播放的音樂(lè)。無(wú)歌詞的歌曲與念謠學(xué)習(xí)能幫助兒童更加重視音樂(lè)部分而不是語(yǔ)言部分，尤其是音樂(lè)的曲調(diào)和節(jié)奏。

綜合分析，大伙房水庫(kù)的浮游植物生長(zhǎng)是磷限制的，減小各河流磷輸入將會(huì)有效降低庫(kù)內(nèi)葉綠素a的濃度，控制蘇子河的營(yíng)養(yǎng)鹽輸入更為適宜。但是由于水庫(kù)總氮濃度一直處于較高水平，對(duì)各河流氮排放總量進(jìn)行控制也應(yīng)引起足夠的重視。

（三）注重音樂(lè)學(xué)習(xí)的邏輯順序

戈登的音樂(lè)教育理論中十分注重音樂(lè)學(xué)習(xí)的邏輯順序，這一點(diǎn)在他的“預(yù)備聽(tīng)想”理論中也尤為凸顯。戈登將“預(yù)備聽(tīng)想”分為不同的類(lèi)型，并且根據(jù)每一類(lèi)型的不同時(shí)期特點(diǎn)分為不同的階段（如表一所示）。在每一階段中都根據(jù)兒童不同的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)兒童的音樂(lè)學(xué)習(xí)內(nèi)容與活動(dòng)。在“預(yù)備聽(tīng)想”的音樂(lè)學(xué)習(xí)順序活動(dòng)中，將音調(diào)內(nèi)容和節(jié)奏內(nèi)容分開(kāi)學(xué)習(xí)是非常重要的一點(diǎn)，戈登認(rèn)為兒童由于其生理的發(fā)展特點(diǎn)，他們很難同時(shí)學(xué)習(xí)音樂(lè)的音調(diào)和節(jié)奏，應(yīng)將其分開(kāi)學(xué)習(xí)。

（四）音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中肢體動(dòng)作的運(yùn)用

戈登受捷克裔舞蹈理論家魯?shù)婪颉だ嗟摹袄鄤?dòng)作分析”理論的影響，認(rèn)為兒童在音樂(lè)學(xué)習(xí)的活動(dòng)中應(yīng)結(jié)合身體的動(dòng)作，通過(guò)身體動(dòng)作的配合，能使兒童進(jìn)一步加深對(duì)音樂(lè)的感知。在“拉班動(dòng)作”分析中，節(jié)奏主要有四個(gè)方面的維度，分別是時(shí)間、空間、輕重、流動(dòng)。戈登在自己的音樂(lè)教學(xué)中借鑒了這種節(jié)奏維度概念，并在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)充分利用。例如，在進(jìn)行節(jié)奏念謠的時(shí)候，給學(xué)生不同力度的動(dòng)作示范，有時(shí)候像是在充滿(mǎn)了泥漿的污水坑里運(yùn)動(dòng)，有時(shí)候在裝著羽毛的大碗里運(yùn)動(dòng)。5又或者用走步來(lái)表現(xiàn)節(jié)奏時(shí)，可以通過(guò)不變的速度和加速走表現(xiàn)時(shí)間維度。戈登還特別強(qiáng)調(diào)呼吸、停頓、手勢(shì)在音樂(lè)學(xué)習(xí)中發(fā)揮的重要作用。6這些通過(guò)結(jié)合肢體動(dòng)作進(jìn)行的音樂(lè)活動(dòng)，能夠有效的培養(yǎng)兒童的音樂(lè)想像力和創(chuàng)造力。

三、戈登“預(yù)備聽(tīng)想”理論對(duì)我國(guó)兒童早期音樂(lè)教育的啟發(fā)

（一）關(guān)注音樂(lè)本身，創(chuàng)造良好的音樂(lè)環(huán)境

一直以來(lái)，我國(guó)的兒童早期音樂(lè)教育都強(qiáng)調(diào)音樂(lè)教育的功能性，如音樂(lè)可以幫助孩子開(kāi)發(fā)智力等。家長(zhǎng)們對(duì)于兒童早期音樂(lè)教育的期待也主要集中于培養(yǎng)孩子的藝術(shù)才能，忽略了音樂(lè)本身。戈登認(rèn)為過(guò)度強(qiáng)調(diào)音樂(lè)教育的功能性，會(huì)讓人們忽視掉音樂(lè)本身存在的價(jià)值。他的“預(yù)備聽(tīng)想”理論中關(guān)注音樂(lè)的本體教學(xué)，重視音樂(lè)基本要素的學(xué)習(xí)。戈登認(rèn)為通過(guò)“音樂(lè)聽(tīng)想”學(xué)習(xí)到的不僅僅是音樂(lè)的基本知識(shí)和理論，更是對(duì)音樂(lè)本身的理解與思考。在培養(yǎng)兒童的“音樂(lè)聽(tīng)想”能力時(shí)，戈登要求教師和家長(zhǎng)盡量使用無(wú)歌詞的樂(lè)曲，這也是為了排除歌詞對(duì)幼兒“音樂(lè)聽(tīng)想”的干擾。所以我國(guó)的兒童早期音樂(lè)教育要注重培養(yǎng)兒童的“音樂(lè)聽(tīng)想”能力，讓他們學(xué)會(huì)如何聆聽(tīng)音樂(lè)，做到真正的為音樂(lè)而學(xué)音樂(lè)。教師和家長(zhǎng)們同時(shí)也要為兒童創(chuàng)造良好的音樂(lè)環(huán)境，讓兒童盡可能多的聆聽(tīng)豐富的優(yōu)質(zhì)音樂(lè)，為他們正式進(jìn)入學(xué)校音樂(lè)教育做好準(zhǔn)備。

（二）重視肢體動(dòng)作在音樂(lè)活動(dòng)中的作用

我們會(huì)發(fā)現(xiàn)西方和非洲等國(guó)家的人們?cè)诼?tīng)到節(jié)奏律動(dòng)感明顯的音樂(lè)時(shí)，更擅于用自己的肢體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)。這不僅僅與地區(qū)文化有關(guān)，也跟早期兒童音樂(lè)教育有關(guān)。在幼兒音樂(lè)教育的課堂中，戈登認(rèn)為身體整體和局部的動(dòng)作與內(nèi)在的音樂(lè)感知是緊緊聯(lián)系在一起的，通過(guò)肢體動(dòng)作來(lái)進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)可以幫助兒童有更豐富的音樂(lè)體驗(yàn)。教師和家長(zhǎng)們?cè)趯?duì)兒童進(jìn)行早期音樂(lè)教育時(shí)，可以充分的利用兒童身體發(fā)展的特點(diǎn)，鼓勵(lì)兒童通過(guò)他們的肢體動(dòng)作來(lái)參與音樂(lè)活動(dòng)。需要注意的是，在“預(yù)備聽(tīng)想”階段，教師和家長(zhǎng)主要引導(dǎo)和鼓勵(lì)兒童運(yùn)用自己的肢體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)，而不是強(qiáng)迫他們根據(jù)音樂(lè)做出固定的動(dòng)作。通過(guò)肢體動(dòng)作參與音樂(lè)活動(dòng)，兒童能夠真正的體驗(yàn)到親身參與到音樂(lè)中的樂(lè)趣，使得兒童的肢體動(dòng)作與音樂(lè)各方面更為協(xié)調(diào)，這對(duì)于發(fā)展兒童的“音樂(lè)聽(tīng)想”能力是至關(guān)重要的。

（三）注重兒童的生理與心理發(fā)展特點(diǎn)，制定科學(xué)的音樂(lè)學(xué)習(xí)方案

兒童在不同的年齡段其生理和心理特點(diǎn)有較大的差異，在兒童早期音樂(lè)教育中應(yīng)充分重視兒童隨著年齡增長(zhǎng)而變化的生理和心理特點(diǎn)，根據(jù)其特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行合理的音樂(lè)教學(xué)。戈登的“預(yù)備聽(tīng)想”理論中，對(duì)兒童不同階段的特點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)的劃分，并根據(jù)每一階段中兒童接受音樂(lè)能力的程度給出具體的音樂(lè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，體現(xiàn)出邏輯性和科學(xué)性。而在我國(guó)的兒童早期音樂(lè)教育中，家長(zhǎng)們經(jīng)常追求快速成才，希望孩子在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中有“顯著的，突出的”成效。一些家長(zhǎng)更是希望孩子贏在起跑線(xiàn)上，不顧孩子的生理和心理特點(diǎn)，對(duì)孩子進(jìn)行揠苗助長(zhǎng)式的音樂(lè)教育。音樂(lè)同繪畫(huà)、書(shū)法等一樣，是一門(mén)技藝性很強(qiáng)的藝術(shù)學(xué)科。在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中遵循音樂(lè)的學(xué)科規(guī)律循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，而不是急功近利，為兒童以后的音樂(lè)學(xué)習(xí)道路打下良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)近年來(lái)教育事業(yè)的逐步發(fā)展，兒童早期音樂(lè)教育進(jìn)一步得到重視。在我國(guó)的兒童早期音樂(lè)教育中，培養(yǎng)什么樣的音樂(lè)人才、如何更好地激發(fā)兒童的音樂(lè)潛能仍是我們?cè)谔剿鞯牡缆飞闲枰M(jìn)一步思考和研究的問(wèn)題。埃德溫·戈登的“預(yù)備聽(tīng)想”理論揭示了兒童早期學(xué)習(xí)音樂(lè)的規(guī)律，并根據(jù)其規(guī)律科學(xué)有效地指導(dǎo)兒童的早期音樂(lè)學(xué)習(xí)。“預(yù)備聽(tīng)想”理論中強(qiáng)調(diào)非正式的引導(dǎo)兒童，通過(guò)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)孩子的欣賞和思考音樂(lè)能力，對(duì)我國(guó)的早期兒童音樂(lè)教育的發(fā)展有著重要的借鑒意義。

注釋?zhuān)?/p>

1.許冰.埃德溫·戈登音樂(lè)教學(xué)理論與實(shí)踐[M].人民音樂(lè)出版社，2014.前言.

2.埃德溫·戈登，余原譯.嬰幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)的秘密[M].中央音樂(lè)學(xué)院出版社，2013：27.

3.同1.

4.埃德溫·戈登，余原譯.嬰幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)的秘密[M].中央音樂(lè)學(xué)院出版社，2013：44.

5.許冰.埃德溫·戈登音樂(lè)教學(xué)理論與實(shí)踐[M].人民音樂(lè)出版社，2014：128.

6.許冰.埃德溫·戈登音樂(lè)教學(xué)理論與實(shí)踐[M].人民音樂(lè)出版社，2014：119.

[1] 許冰.埃德溫·戈登音樂(lè)教學(xué)理論與實(shí)踐[M].人民音樂(lè)出版社，2014.

[2] 埃德溫·戈登，余原譯.嬰幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)的秘密[M].中央音樂(lè)學(xué)院出版社，2013.

[3] 李爍.埃德溫·戈登的幼兒“音樂(lè)聽(tīng)想”理論研究[J].北方音樂(lè)，2013（04）.

[4] 吳珍.埃德溫·戈登音樂(lè)學(xué)習(xí)理論研究[J].中國(guó)音樂(lè)，2009 （01）.