問(wèn)渠哪得清如許 為有源頭活水來(lái)
——小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)初探

韓 琪

（宿州礦建第一小學(xué) 安徽宿州 234000）

問(wèn)渠哪得清如許 為有源頭活水來(lái)
——小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)初探

韓 琪

（宿州礦建第一小學(xué) 安徽宿州 234000）

作文是一個(gè)人思想、認(rèn)識(shí)、情感、語(yǔ)言等的綜合體現(xiàn)，一篇好的文章也可以反映學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)文能力。但是現(xiàn)在學(xué)生普遍提起作文就頭疼，感到無(wú)從下筆。如何讓學(xué)生愛(ài)寫作、會(huì)寫作呢？我在長(zhǎng)期擔(dān)任1-6年級(jí)語(yǔ)文循環(huán)教學(xué)中，根據(jù)不同年齡段的學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的作文教學(xué)方案，循序漸進(jìn)，由淺入深，逐漸探索出一條引領(lǐng)學(xué)生寫作的渠道來(lái)。

小學(xué)語(yǔ)文 作文 教學(xué)

一、教學(xué)生學(xué)說(shuō)話、愛(ài)說(shuō)話

1．多觀察，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。低年級(jí)階段重點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話有條理，表達(dá)清楚明白。自學(xué)生入學(xué)起，我就帶領(lǐng)他們參觀校園，按順序說(shuō)說(shuō)看到了什么；觀察身邊的小伙伴，說(shuō)說(shuō)他們長(zhǎng)什么樣；介紹家中有幾口人等。言之有物，言之有序，言之有理，這是作文的開始。[1]

2．看圖說(shuō)話，培養(yǎng)想象能力。一二年級(jí)課文都配有許多美麗的插圖，生動(dòng)有趣的畫面非常吸引小學(xué)生。我在上課之前指導(dǎo)他們用第一人稱把自己當(dāng)成其中的一頁(yè)，展開想象編故事。然后朗讀課文，逐漸由口頭表達(dá)上升到文字表達(dá)，這樣由說(shuō)課文插圖到說(shuō)一幅廣告、一張照片，逐步訓(xùn)練，為今后的寫作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3．培養(yǎng)理解力，每晚聽故事。孩子的學(xué)習(xí)不光在學(xué)校，也來(lái)自于家庭。0-6歲是兒童的良好習(xí)慣形成的關(guān)鍵期，同時(shí)也是閱讀能力形成的黃金期。在孩子識(shí)字階段，家長(zhǎng)每天給孩子讀一個(gè)故事，不僅教會(huì)孩子大量認(rèn)識(shí)字詞，也提高了他們的理解和表達(dá)能力，習(xí)慣成自然，為今后獨(dú)立閱讀作好鋪墊。[2]

4．寫畫結(jié)合，循序漸進(jìn)

隨著識(shí)字量的增加，學(xué)生的書寫欲望也越來(lái)越強(qiáng)。我讓他們準(zhǔn)備一個(gè)觀察記錄本，把每天看到的和想到的寫下來(lái)，內(nèi)容可以是一句話或一段話，也可以是文字加繪畫。不會(huì)的字用拼音代替，每天早上互相朗讀交流，大大地激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。

二、教學(xué)生學(xué)寫話、愛(ài)寫話

三、四年級(jí)的學(xué)生在經(jīng)過(guò)兩年的聽、說(shuō)、讀的訓(xùn)練后，逐漸由口語(yǔ)表達(dá)上升到書面表達(dá)。我開始引導(dǎo)他們寫成篇的小作文。

1．模仿作文，定好“文譜”。下棋有棋譜，歌曲有曲譜，給作文定個(gè)“文譜”，就是教會(huì)他們章法。著名作家葉圣陶說(shuō)過(guò)“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”文質(zhì)兼美的課文同時(shí)也是一篇篇范文，使學(xué)生在模仿中形成“直觀范例”，為今后的作文構(gòu)思提供材料和模式的準(zhǔn)備。學(xué)生除了從范文中學(xué)習(xí)語(yǔ)言和表達(dá)方法外，還學(xué)習(xí)觀察事物和分析問(wèn)題的方法和規(guī)律，然后通過(guò)模仿性的習(xí)作，把知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力。

2．觀察事物，感知生活。寫作要根植于生活才會(huì)生動(dòng)。俄國(guó)作家岡察洛夫曾說(shuō)：“我只能寫我體驗(yàn)過(guò)的東西，我思考過(guò)的東西，我愛(ài)過(guò)的東西?！睘榱耸箤W(xué)生寫出文章言之有物，我經(jīng)常組織學(xué)生感興趣的課外活動(dòng)，如參觀、春游、詩(shī)朗誦、課本劇、運(yùn)動(dòng)會(huì)等，此外還要求學(xué)生飼養(yǎng)小動(dòng)物、養(yǎng)植物，然后進(jìn)行練筆活動(dòng)。同學(xué)間相互交流、學(xué)習(xí)，這樣寫出的文章實(shí)實(shí)在在，避免了作文說(shuō)假話、套話的通病。

3．表情朗誦，醞釀情感。表情朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中非常重要，它為學(xué)生創(chuàng)造了良好的語(yǔ)言情境，為口語(yǔ)向書面語(yǔ)的轉(zhuǎn)化架起了橋梁。我在指導(dǎo)學(xué)生表情朗讀時(shí)，不但進(jìn)入角色變化語(yǔ)言，還相應(yīng)地加入肢體動(dòng)作。學(xué)生分角色讀、表演讀、誦讀，在讀中感受語(yǔ)言的魅力；在讀中領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵；在讀中與作者產(chǎn)生共鳴。情感是寫作的催化劑，而朗讀則是醞釀情感的搖籃。寫出有感情的文章來(lái)，才能打動(dòng)讀者的心。

三、教學(xué)生善寫作，多寫作

1．開卷有益，擴(kuò)大閱讀范圍。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生閱讀范圍由童話故事類轉(zhuǎn)向中外名著，我還指導(dǎo)學(xué)生多看科普類、文史類、軍事類、法律法規(guī)、古精典等?！案褂性?shī)書氣自華！”他們?cè)趯W(xué)習(xí)各類知識(shí)中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。產(chǎn)生對(duì)文學(xué)作品中人物的敬佩，對(duì)世間善惡的思考，對(duì)真誠(chéng)和美好的向往與追求，這一切都會(huì)激發(fā)他們的寫作興趣，“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。大量的吸收和積累，在潛移默化中，學(xué)生的寫作靈氣會(huì)得到升華。[3]

2．深入實(shí)踐，開拓創(chuàng)新。沒(méi)有創(chuàng)新的寫作將是一潭死水，把寫作真正運(yùn)用于生活，開拓思維，這種思想會(huì)為學(xué)生的寫作注入新的活動(dòng)，渙發(fā)新的生機(jī)。在高年級(jí)作文教學(xué)中我試著將傳統(tǒng)作文與創(chuàng)新作文相接合，在基本功訓(xùn)練中加入拓展思維。設(shè)置訓(xùn)練內(nèi)容有①培養(yǎng)想象力。學(xué)生續(xù)寫課文；歇后語(yǔ)編故事；古詩(shī)文改寫；編課本劇等。②培養(yǎng)應(yīng)用力。學(xué)生寫節(jié)目串詞；寫各類警示語(yǔ)；寫圖片解說(shuō)詞，自制網(wǎng)站發(fā)博客；給各行各業(yè)寫對(duì)聯(lián)；給社區(qū)寫倡議書等。③提高鑒賞力。讓學(xué)生給名著定評(píng)語(yǔ)；同學(xué)間的作文互評(píng)；成立詩(shī)歌美文鑒賞小組；成立文學(xué)社，辦小報(bào)等。學(xué)生在鑒賞中提高自身修養(yǎng)，在創(chuàng)新中學(xué)以致用。有了寫作的激情，端正了寫作的態(tài)度，領(lǐng)會(huì)了寫作的真諦。

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，廣大教師只要在作文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的訓(xùn)練，定能喚起學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生的文思如泉水般活起來(lái)。

[1] 張艷平.如何創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法[J]. 中國(guó)校外教育. 2016(26).

[2] 趙光旭.淺談小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)[J]. 中國(guó)校外教育. 2016(27).

[3] 文五省.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的創(chuàng)新思考與探索[J]. 亞太教育. 2016(28).

韓琪，大專學(xué)歷，小教高級(jí)教師。