探究在Phonics教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)音意識(shí)的策略

□胡文思

探究在Phonics教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)音意識(shí)的策略

□胡文思

Phonics教學(xué)法的主要目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則中，遇到同樣規(guī)則的單詞時(shí)就可以準(zhǔn)確地進(jìn)行拼讀和拼寫(xiě)。文章通過(guò)對(duì)Phonics教學(xué)中的輔音教學(xué)、元音教學(xué)、對(duì)學(xué)生語(yǔ)音模塊的意識(shí)培養(yǎng)以及培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力等4個(gè)方面進(jìn)行闡述，從而促進(jìn)學(xué)生的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

Phonics教學(xué)法；小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；學(xué)生語(yǔ)音意識(shí)

一、Phonics教學(xué)法的概述

Phonics教學(xué)法就是直接拼讀法，也可以被稱(chēng)為直接讀音法、直接拼音法或者是按照字母音值拼讀法。直接拼讀法，主要是指在不借助國(guó)際音標(biāo)的情況下，利用英語(yǔ)字母之間組合的規(guī)律，直接將所要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)單詞進(jìn)行拼讀和拼寫(xiě)。這種教學(xué)方法的主要目的就是，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)字母以及英語(yǔ)字母組合的發(fā)音規(guī)則中，在遇到同樣規(guī)則的單詞時(shí)就可以準(zhǔn)確地進(jìn)行拼讀和拼寫(xiě)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、Phonics教學(xué)的層次區(qū)分

1.Phonics教學(xué)中的輔音教學(xué)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)用Phonics教學(xué)法是循序漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程，因此，在初始的教學(xué)階段，教師需要從最簡(jiǎn)單的部分開(kāi)始。首先，要讓學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)和掌握英語(yǔ)中26個(gè)字母的讀音和名稱(chēng)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，需要教師進(jìn)行輔音知識(shí)的教學(xué)。由于輔音知識(shí)的教學(xué)比較簡(jiǎn)單，教師可以根據(jù)教材上的內(nèi)容，對(duì)輔音知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的讀音和發(fā)音規(guī)范，并做針對(duì)性地指導(dǎo)。同時(shí)，通過(guò)教師的引導(dǎo)和教學(xué)，能夠讓學(xué)生比較輕松地理解和學(xué)習(xí)知識(shí)。

2.Phonics教學(xué)中的元音教學(xué)

在教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)了解，在學(xué)生掌握了輔音方面的知識(shí)，能夠規(guī)范地拼讀和拼寫(xiě)后，教師就要根據(jù)學(xué)生的情況，由淺入深地展開(kāi)教學(xué)。在進(jìn)行元音部分的教學(xué)中，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排，對(duì)學(xué)生實(shí)施有效地教學(xué)和訓(xùn)練，同時(shí)，在教學(xué)中結(jié)合平時(shí)比較常見(jiàn)的一些單詞進(jìn)行舉例教學(xué)，如A/a，在不同的情況下，發(fā)音也會(huì)存在一定的差異。另外，教師在進(jìn)行元音的教學(xué)中，還要注重元音和輔音的搭配教學(xué)，在不斷的拼讀練習(xí)過(guò)程中，鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3.對(duì)學(xué)生語(yǔ)音模塊的意識(shí)培養(yǎng)

Phonics教學(xué)法的應(yīng)用，最終的目的就是讓學(xué)生遇到陌生的單詞都可以進(jìn)行規(guī)范地拼讀，而且聽(tīng)見(jiàn)單詞的讀音就可以準(zhǔn)確地進(jìn)行拼寫(xiě)，所以，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生拼讀能力和拼寫(xiě)能力的提高，就要求教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效地了解，在學(xué)生掌握了輔音和元音的發(fā)音規(guī)范后，更進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音模塊意識(shí)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要環(huán)節(jié)。同時(shí)，教師要加強(qiáng)學(xué)生的單詞拼讀練習(xí)，并進(jìn)行有效地指導(dǎo)，讓學(xué)生自主進(jìn)行單詞分解，提高單詞拼讀能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力

在學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)鍛煉和培養(yǎng)有了一定的基礎(chǔ)后，教師就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的訓(xùn)練，在鞏固學(xué)生語(yǔ)音模塊意識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生單詞拼讀和拼寫(xiě)能力的提高。這也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性提高的過(guò)程，教師需要加強(qiáng)重視。例如，在eat的教學(xué)后，教師可以結(jié)合 “cat”“bat”等單詞進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行拼讀拼寫(xiě)。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)和學(xué)生的交流，對(duì)學(xué)生在拼讀和拼寫(xiě)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有效地分析，并針對(duì)性地幫助學(xué)生解決存在的問(wèn)題。另外，教師還可以對(duì)某些單詞進(jìn)行模塊的替換，培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。

三、Phonics教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的作用

1.讓抽象的英語(yǔ)單詞變得具體，便于學(xué)生記憶和掌握

英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)是進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，由于學(xué)生在開(kāi)始接觸單詞時(shí)比較陌生，所以通過(guò)Phonics教學(xué)法可以讓抽象的英語(yǔ)單詞變得具體，產(chǎn)生了一定的規(guī)律，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解。許多研究也發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生記憶單詞往往比較慢，而且主要是根據(jù)英語(yǔ)單詞的形狀來(lái)進(jìn)行記憶的。所以，在英語(yǔ)教學(xué)中，將Phonics教學(xué)法進(jìn)行有效地滲透，能夠讓學(xué)生更快地進(jìn)行記憶和掌握，同時(shí)，教師可以在課堂教學(xué)中將字母的拼讀和發(fā)音規(guī)律進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生逐漸地習(xí)慣并接受它，受到一定的條件提示，就能夠進(jìn)行單詞的拼讀和拼寫(xiě)，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.改變傳統(tǒng)的單詞教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)單詞教學(xué)中，教師一般只是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拼讀，然后要學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和記憶，導(dǎo)致單詞的學(xué)習(xí)比較枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不高，所以，對(duì)單詞的掌握很不到位。相關(guān)的教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)音知識(shí)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生不能有效地掌握英語(yǔ)單詞的拼讀規(guī)則。因此，Phonics教學(xué)中，對(duì)具體的輔音和元音知識(shí)進(jìn)行了教學(xué)和針對(duì)性訓(xùn)練，彌補(bǔ)了學(xué)生的不足，幫助學(xué)生獲得了很大的進(jìn)步。

例如，教師可以先給學(xué)生展現(xiàn)一些比較簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)筆畫(huà)，然后引導(dǎo)學(xué)生拼讀 “Ruler C is longer than ruler B.And ruler C is shorter than ruler A.”在學(xué)生拼讀幾遍之后，就能大概了解其中的意思，然后教師通過(guò)提出問(wèn)題，就能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和教學(xué)，而且學(xué)生對(duì)句子中的單詞也有了一定的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)起來(lái)困難就相對(duì)比較小了。

3.不受教學(xué)條件和時(shí)間的限制，讓英語(yǔ)課堂教學(xué)變得更加自由

Phonics教學(xué)法的應(yīng)用，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)拼讀法的過(guò)程中不受條件的限制，而且不需要依賴(lài)其他的教學(xué)設(shè)備，即使在一些教學(xué)條件比較差的地區(qū)，也可以展開(kāi)有效的英語(yǔ)教學(xué)。同時(shí)，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教學(xué)時(shí)間是比較有限的，而且教師是進(jìn)行教學(xué)的主導(dǎo)因素，離開(kāi)了教師的教學(xué)，學(xué)生就沒(méi)辦法進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。所以，就需要教師在教學(xué)過(guò)程中，注重對(duì)一些規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生在掌握規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

4.豐富英語(yǔ)教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

不管是哪種教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，掌握學(xué)習(xí)的方法和技巧都是非常重要的。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用Phonics教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著重要的影響，因此，教師要充分重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)。Phonics意識(shí)的滲透是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，而小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的形成都產(chǎn)生著很大的影響，所以，讓學(xué)生掌握英語(yǔ)單詞的拼讀能力，就會(huì)讓學(xué)生在以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中更加輕松，學(xué)習(xí)也更加有效。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，運(yùn)用有效的教學(xué)方式是非常關(guān)鍵的，無(wú)論是對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)還是英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高，都有很大的影響。目前，Phonics教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用，給小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了一個(gè)有效的上升空間，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

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（編輯：楊迪）

G623.31

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1671-0568（2016）09-0086-02

胡文思，廣東省肇慶市第十五小學(xué)教師。