語(yǔ)文技能訓(xùn)練要一課一得

□汪長(zhǎng)元

語(yǔ)文技能訓(xùn)練要一課一得

□汪長(zhǎng)元

小學(xué)語(yǔ)文課堂單項(xiàng)技能訓(xùn)練是小學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展的奠基石，教師要圍繞本體性教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)科學(xué)的訓(xùn)練，力求一課一得，使學(xué)生獲得言語(yǔ)智力技能。

教學(xué)目標(biāo)；單項(xiàng)技能訓(xùn)練；一課一得

如何用好教材，在課堂上把握本體性教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)某一語(yǔ)文單項(xiàng)技能進(jìn)行訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)一課一得的最終目標(biāo)呢？

一、聚焦技能訓(xùn)練點(diǎn)目標(biāo)

1.現(xiàn)狀分析

教朗讀，從小學(xué)一年級(jí)到六年級(jí)，許多學(xué)生的朗讀水平仍然過(guò)不了關(guān)。教 “的、得、地”的用法，盡管反復(fù)訓(xùn)練，但仍混淆不堪，許多學(xué)生到了中高段還是 “舉棋不定”。字詞句篇、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、修辭表達(dá)的教學(xué)也普遍存在這樣的問(wèn)題。為何會(huì)出現(xiàn)這樣的教學(xué)困惑？究其原因，是教師發(fā)現(xiàn)解讀文本時(shí)要教的東西太多了，什么都不肯舍棄，結(jié)果每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每種技能只能蜻蜓點(diǎn)水，沒(méi)有深入。語(yǔ)文課不應(yīng)追求 “教過(guò)”，而應(yīng)追求 “教會(huì)”。教學(xué)一篇課文除了必須落實(shí)的生字詞之外，其他的知識(shí)、技能、方法都應(yīng)集中、明確。教師必須學(xué)會(huì)舍棄，明白 “傷其十指不如斷其一指”的道理。

2.課例展示

《西湖》是一篇描寫(xiě)自然風(fēng)光的優(yōu)美散文，作者以細(xì)膩的筆法描繪了西湖秀麗的景色，句句是景，字字都美、細(xì)細(xì)讀來(lái)，仿佛在聆聽(tīng)悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，猶如欣賞秀美典雅的畫(huà)面。如果單純地分析課文寫(xiě)了些什么，讓學(xué)生感受西湖的美，這種教學(xué)過(guò)程已淪為一種點(diǎn)綴?？梢钥隙?，學(xué)生學(xué)完這篇課文留下的痕跡就是知道了西湖很美，的確是個(gè)美麗的地方。但是學(xué)會(huì)了哪些語(yǔ)文知識(shí)，在語(yǔ)文技能方面究竟有哪些提高，無(wú)疑是個(gè)未知數(shù)。這就需要圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)。筆者將目標(biāo)聚焦到語(yǔ)言上來(lái)，作者怎樣把景物寫(xiě)美，讓我們一起來(lái)欣賞課文的語(yǔ)言，把你欣賞的語(yǔ)句劃出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)為什么。學(xué)生欣賞的可以是一個(gè)詞，兩個(gè)詞，一句話(huà)，兩句話(huà)。這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，刪繁就簡(jiǎn)，把作者怎么寫(xiě)的聚焦成重點(diǎn)，集中一個(gè)目標(biāo)進(jìn)行突破。把教學(xué)重心從寫(xiě)什么轉(zhuǎn)移到怎么寫(xiě)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)文本語(yǔ)言感受西湖的美，通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。這樣的教學(xué)是一種課文內(nèi)容與語(yǔ)文方法共同習(xí)得的過(guò)程，貴在告別 “內(nèi)容分析式教學(xué)”，找準(zhǔn)言語(yǔ)實(shí)踐點(diǎn)，邁開(kāi)了語(yǔ)文技能訓(xùn)練的步子。

二、優(yōu)化技能訓(xùn)練線(xiàn)目標(biāo)

語(yǔ)文單項(xiàng)技能是小學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展的重要基石。不同類(lèi)別的技能需要不同的方法、策略及一系列的教學(xué)手段來(lái)輔助完成。雖然目標(biāo)明確了，精縮了，不會(huì)再 “胡子眉毛一把抓”了，但終極目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不可能一蹴而就，需要分解成若干階段的線(xiàn)目標(biāo)層層推進(jìn)。在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)行有層次地設(shè)計(jì)和有序地組織，這樣才能彰顯生本，順學(xué)而導(dǎo)。

以三年級(jí)語(yǔ)文單項(xiàng)技能訓(xùn)練 “對(duì)話(huà)和提示語(yǔ)”教學(xué)為例：本堂課的終極目標(biāo)是讓學(xué)生掌握人物對(duì)話(huà)的格式，3種提示語(yǔ)的不同位置和標(biāo)點(diǎn)，了解提示語(yǔ)寫(xiě)法上的變化。鎖定目標(biāo)后再分解成3個(gè)階段目標(biāo)：一讀二改三學(xué)寫(xiě)。

一讀。以課文 《灰雀》中列寧和小男孩的對(duì)話(huà)為抓手，展開(kāi)比較讀的教學(xué)。通過(guò)反復(fù)比較和朗讀，體會(huì)人物對(duì)話(huà)獨(dú)立成段的特點(diǎn)，了解一個(gè)人一段話(huà)的表達(dá)方式。

二改。以 《小攝影師》為例，要求學(xué)生把高爾基和小攝影師的對(duì)話(huà)找出來(lái)，把說(shuō)的話(huà)用橫線(xiàn)劃出來(lái)，提示語(yǔ)用波浪線(xiàn)劃出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生在劃線(xiàn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)提示語(yǔ)的位置不同，有時(shí)在前，有時(shí)在后，有時(shí)在中間，在這樣的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)由于提示語(yǔ)的位置不同，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也發(fā)生了相應(yīng)的變化。發(fā)現(xiàn)了這一規(guī)律后就要進(jìn)行操練實(shí)踐了。教師出示提示語(yǔ)在前、中、后的練習(xí)，在反復(fù)的實(shí)踐過(guò)程中，給學(xué)生梳理正確的提示語(yǔ)方式，應(yīng)變靈活多樣的提示語(yǔ)。

三學(xué)寫(xiě)。第一步：同樣出示高爾基和小攝影師的對(duì)話(huà)，請(qǐng)學(xué)生看這段話(huà)，說(shuō)說(shuō)提示語(yǔ)是怎么寫(xiě)的。學(xué)生發(fā)現(xiàn)提示語(yǔ)有：高爾基問(wèn)，小男孩站起來(lái)鞠了個(gè)躬，高爾基和藹地說(shuō)……板書(shū)：提示語(yǔ)有說(shuō)、問(wèn)，動(dòng)作，怎樣地說(shuō)……瀏覽課文又發(fā)現(xiàn)表示一些說(shuō)話(huà)的關(guān)鍵詞 “告訴、叫、喊”，出示其他教材中的人物對(duì)話(huà)，如 “商人憤憤地說(shuō)”“男孩哭著說(shuō)”“媽媽望了望慶鈴”……第二步：再改對(duì)話(huà)。張衡數(shù)星星時(shí)與奶奶的對(duì)話(huà)，種葫蘆人與鄰居之間的對(duì)話(huà)，以及一些沒(méi)有提示語(yǔ)的對(duì)話(huà)。通過(guò)這一訓(xùn)練，讓學(xué)生明白人物的提示語(yǔ)應(yīng)符合語(yǔ)言情境，幫助學(xué)生明確合適的提示語(yǔ)能使句子在表達(dá)上更生動(dòng)。小結(jié)學(xué)法：寫(xiě)對(duì)話(huà)時(shí)可以一個(gè)人一段話(huà)，提示語(yǔ)的位置可以在前、中、后，關(guān)鍵是用起來(lái)通順。提示語(yǔ)有直接說(shuō)問(wèn)，有動(dòng)作、表情、神態(tài)，有怎樣地說(shuō)，總之形式多樣，大家可以各取所需。最后看圖寫(xiě)對(duì)話(huà)，選擇現(xiàn)有教材中的課文插圖，以能創(chuàng)設(shè)人物對(duì)話(huà)情境的為宜。

這樣安排教學(xué)，扶放結(jié)合，張弛有度，使課堂靈動(dòng)又實(shí)在，真正讓學(xué)生一課一得，大大提高了課堂效率。

三、拓寬技能訓(xùn)練面目標(biāo)

任何能力的形成，一要得其道，二要經(jīng)常訓(xùn)練，訓(xùn)練成了習(xí)慣，才算有了能力。學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成，主要靠言語(yǔ)實(shí)踐，而教學(xué)流程一般是 “閱讀理解——領(lǐng)悟方法——嘗試運(yùn)用——獨(dú)立運(yùn)用”。如果教師明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)的達(dá)成設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)流程，相信課堂效率會(huì)事半功倍。課堂上應(yīng)悄無(wú)聲息地 “轉(zhuǎn)移”目標(biāo)，從而拓寬技能訓(xùn)練的面。

以中段語(yǔ)文單項(xiàng)技能訓(xùn)練 “承接段落教學(xué)”為例：教學(xué)分4個(gè)流程走，正例出現(xiàn)——提煉規(guī)則——操練承接——意識(shí)表達(dá)，按照啟發(fā)性原則、循序漸進(jìn)原則和興趣性原則推進(jìn)教學(xué)，這樣定位以后就開(kāi)始教學(xué)了。首先出示3段話(huà)，分別選自 《曹沖稱(chēng)象》《風(fēng)箏》和 《最大的書(shū)》，讓學(xué)生讀一讀，回憶下寫(xiě)了些什么。學(xué)生回憶后選擇 “曹沖稱(chēng)象”作簡(jiǎn)單介紹。教師質(zhì)疑：“曹沖稱(chēng)象的過(guò)程能調(diào)換順序嗎？”學(xué)生從字里行間找到充分的理由，證明順序不能調(diào)換。教師抓關(guān)鍵詞指導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過(guò)讀體會(huì)操作有順序。同樣的學(xué)法得出3段文字都有一定的表達(dá)順序，且前后不能調(diào)換，這種關(guān)系可稱(chēng)之為 “承接”。至此，學(xué)生明白這樣的段落就是承接段落。接著在游戲中操練。例如，開(kāi)展做小隊(duì)長(zhǎng)的游戲，給隊(duì)員排排隊(duì)；做小醫(yī)生的游戲，給有毛病的語(yǔ)段治病等。（其實(shí)就是排列順序錯(cuò)亂的句子）這個(gè)游戲采用小組合作的形式，賦予語(yǔ)言教學(xué)的活力及應(yīng)用的高度，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲。最后小結(jié)轉(zhuǎn)移：學(xué)習(xí)承接關(guān)系的段落能理清句子關(guān)系，承接的可以是動(dòng)作，可以是地點(diǎn)，也可以是時(shí)間等，這樣說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)有條不紊，是眾多語(yǔ)言表達(dá)方法中的一種。再來(lái)看看下面這些段落在表達(dá)上有什么特點(diǎn)。（在這里教師進(jìn)行了目標(biāo)的有效 “轉(zhuǎn)移”）教師出示并列段落。這段話(huà)描述了一個(gè)孩子3方面的特點(diǎn)：思維活躍，認(rèn)真積極，樂(lè)于思考。每個(gè)層次沒(méi)有先后順序，互換位置后依然語(yǔ)句通順。這樣的拓展讓學(xué)生對(duì)于并列段落的特點(diǎn)了然于胸，隨后還可以適時(shí)補(bǔ)充總分段落、總分總段落的特點(diǎn)等。通過(guò)專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的認(rèn)知能力得到提升，為以后學(xué)習(xí)做好鋪墊。課堂上，教師讓學(xué)生或思考，或總結(jié)，使千頭萬(wàn)緒的語(yǔ)文教學(xué)在簡(jiǎn)約、集中的教學(xué)目標(biāo)中展開(kāi)。學(xué)生的語(yǔ)文能力也在合理的程序、科學(xué)的訓(xùn)練中得到培養(yǎng)，花最少的時(shí)間取得最佳效果。

教材無(wú)非是個(gè)例子，別讓它的局限性束縛了思想。何不嘗試著精縮目標(biāo)，一課一得，扎實(shí)地進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文單項(xiàng)技能訓(xùn)練？只要重視培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的技能、布局謀篇的技能、言語(yǔ)表達(dá)的技能，何愁提高不了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)？

［1］戴江珠.語(yǔ)文教學(xué)要注重一課一得［J］.語(yǔ)文天地，2015，（12）.

（編輯：易繼斌）

G623.2

A

1671-0568（2016）09-0047-02

汪長(zhǎng)元，湖北省公安縣申津渡小學(xué)教師。