淺談新課程背景下歷史教學(xué)須實(shí)現(xiàn)的幾個(gè)轉(zhuǎn)變

□鮑海濱

淺談新課程背景下歷史教學(xué)須實(shí)現(xiàn)的幾個(gè)轉(zhuǎn)變

□鮑海濱

高中歷史新課程的實(shí)施讓教師在課堂教學(xué)上面臨不少新的挑戰(zhàn)。教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，而學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是通過教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變來實(shí)現(xiàn)的。制約教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的核心問題是教師理念的問題，文章試從5個(gè)方面闡述新課程背景下歷史教學(xué)須實(shí)現(xiàn)的轉(zhuǎn)變。

新課程；課程標(biāo)準(zhǔn)；轉(zhuǎn)變

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在浙江省全面推行，高中歷史新課程的實(shí)施讓教師在課堂教學(xué)上面臨不少新的挑戰(zhàn)。教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，而學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是通過教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變來實(shí)現(xiàn)的。本文試從5個(gè)方面闡述新課程背景下歷史教學(xué)須實(shí)現(xiàn)的幾個(gè)轉(zhuǎn)變。

一、從鉆研教材到鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)意見

長(zhǎng)期以來，我們認(rèn)為歷史教材是學(xué)生從事歷史學(xué)習(xí)、教師從事歷史教學(xué)的 “范本”。在新課改背景下，教材只是教學(xué)的基本素材，而不是唯一的課程資源，特別是在目前“一標(biāo)多本”的情況下，我們更不能把教材作為課程標(biāo)準(zhǔn)來鉆研。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)與過去的教學(xué)大綱相比有諸多質(zhì)的不同，它不再包括教學(xué)重難點(diǎn)及課時(shí)安排，只提出原則性的教學(xué)和評(píng)價(jià)意見?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要 （試行）》明確指出，課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)，它體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的基本要求。

正因?yàn)槿绱?，教師在備課時(shí)必須對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行反復(fù)閱讀，做到逐字逐句，深鉆細(xì)研。而浙江省教學(xué)指導(dǎo)意見是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化，就整個(gè)高中歷史課程而言，必須深刻領(lǐng)悟歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)意見的設(shè)計(jì)思想，理解必修模塊與選修模塊的劃分，理解改變教師教學(xué)方式和改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要性。就具體一個(gè)專題而言，必須弄懂這個(gè)專題主要介紹哪些內(nèi)容，每一部分內(nèi)容要達(dá)到什么樣的掌握要求，是 “知道”“了解”“概述”“列舉”“體會(huì)”還是 “感受”；各部分內(nèi)容是怎樣論述的，各部分內(nèi)容之間是怎么聯(lián)系的；各部分內(nèi)容中涉及哪些基本概念。教師對(duì)于這些問題必須爛熟于心，才能不誤人子弟。如必修二專題五第一節(jié) “開辟文明交往的航線”，浙江省教學(xué)指導(dǎo)意見要求概述哥倫布和迪亞士開辟的航線及其影響，而筆者在聽課時(shí)發(fā)現(xiàn)有些老師對(duì)麥哲倫的全球航行花了很大力氣介紹。這樣做，其結(jié)果不但事倍功半，而且誤導(dǎo)了學(xué)生。

二、從忽視教材到大膽地對(duì)教材進(jìn)行挖掘、拓展、整合

新課程強(qiáng)調(diào)鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)意見并不意味著要忽視教材，因?yàn)榻滩氖侵匾恼n程資源和載體，是教師授課的主要信息來源。浙江大學(xué)教授計(jì)翔翔認(rèn)為，凡是教學(xué)指導(dǎo)意見中沒有列入課外閱讀的內(nèi)容都有可能成為高考的考試內(nèi)容。人民版高中歷史新教材以專題史教學(xué)為特點(diǎn)，教材內(nèi)容非常豐富，每個(gè)專題都有課前提示、資料卡片、學(xué)習(xí)思考、知識(shí)鏈接、史學(xué)爭(zhēng)鳴、自我測(cè)評(píng)等環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)都是編者精挑細(xì)選的結(jié)晶，但筆者在聽課時(shí)卻發(fā)現(xiàn)大部分老師棄之不用，這樣做往往使學(xué)生養(yǎng)成忽視教材的習(xí)慣。

在新課改背景下，教師教學(xué)強(qiáng)調(diào)要 “用”教材而不是“教”教材，教材的內(nèi)容多是文字的、平面的，而課堂教學(xué)應(yīng)是有聲有色、充滿生機(jī)與活力的創(chuàng)造活動(dòng)。高中新教材內(nèi)容較多而教學(xué)時(shí)間往往有限，我們要提高教學(xué)的有效性，達(dá)成 “三維目標(biāo)”，必須對(duì)教材進(jìn)行再加工、再梳理、再挖掘、再創(chuàng)造，使它更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提升教材這一課程資源的價(jià)值。

三、從 “我怎樣教”到 “學(xué)生怎樣學(xué)”

要充分認(rèn)識(shí)到同樣的教學(xué)內(nèi)容會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的不同、環(huán)境的改變而使用不同的情境創(chuàng)設(shè)和教學(xué)方法。在情境創(chuàng)設(shè)和教學(xué)方法的選擇上要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)生的不同層次。課堂教學(xué)的根本目的就是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，唯有充分考慮學(xué)生的差異性才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。筆者所任教的班級(jí)有實(shí)驗(yàn)班也有普通班，如果用同樣的情境設(shè)計(jì)和教學(xué)方法顯然是不可行的。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的知識(shí)面相對(duì)較廣，反應(yīng)速度相對(duì)較快，在進(jìn)行自主探究時(shí)可以更加大膽，更為深入、多角度地去探討那些難度較大的問題，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生水平的更大提升。

例如，筆者在備人民版必修二專題五時(shí)，先準(zhǔn)備了紀(jì)錄片 《大國(guó)崛起》，專門安排時(shí)間給全體學(xué)生觀看，然后在上課時(shí)結(jié)合書本內(nèi)容讓全體學(xué)生探討西班牙、荷蘭、英國(guó)、德國(guó)、美國(guó)等西方國(guó)家崛起的主要原因，對(duì)于實(shí)驗(yàn)班學(xué)生要求每人在課后形成一篇文章，從而在不同層面提升了學(xué)生的能力。

四、對(duì)問題的預(yù)設(shè)目的從知識(shí)量的增加到能力的提升

傳統(tǒng)教學(xué)的問題預(yù)設(shè)一般圍繞知識(shí)技能本身，解決問題主要是為了獲得知識(shí)。因此，傳統(tǒng)備課中的問題預(yù)設(shè)主要是為了解決 “是什么、怎么樣”和 “為什么、怎么做”之類的知識(shí)，教學(xué)過程中，主要是由教師針對(duì)教學(xué)大綱和教材要求的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀書、觀察來獲得答案，如果學(xué)生解決不了問題，就由老師告知，然后強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生記憶下來。這樣做只能實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)量的增加，而不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提升。新課程要求處理好 “傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過進(jìn)行問題解決的實(shí)踐獲得知識(shí)與能力、過程與方法、實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度和價(jià)值觀積極發(fā)展的過程，預(yù)設(shè)的問題必須具有層次性、探究性、現(xiàn)實(shí)性。

1.層次性

預(yù)設(shè)的問題應(yīng)該能照顧到不同水平的學(xué)生，使不同水平的學(xué)生可以完成不同的任務(wù)，解決不同的問題，讓每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)上獲得滿足和快樂，在原有水平上能夠有所提高。

2.探究性

倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，預(yù)設(shè)的問題一定要具有探究的價(jià)值，能引起學(xué)生的思考，絕不是僅靠讀讀教材、隨意思考就能夠解決的。它需要學(xué)生多角度、多側(cè)面地思考，調(diào)動(dòng)多方面的認(rèn)知能力，對(duì)各種信息進(jìn)行分析、綜合才能得出結(jié)論。

3.現(xiàn)實(shí)性

高中歷史新課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合并解決學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的問題，因此，問題預(yù)設(shè)必須重視聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到課堂學(xué)習(xí)的價(jià)值和樂趣。

五、從依靠教參到充分利用和整合各類課程資源

在備課時(shí)，要仔細(xì)思考除教材和教參這些主要課程資源外，還有哪些可供教學(xué)使用的有價(jià)值的課程資源。歷史課程資源是相當(dāng)豐富的，只要我們做個(gè)有心人，學(xué)校圖書館、本地區(qū)文物古跡、博物館，音像資料和多媒體技術(shù)等，都可以構(gòu)成課程資源。結(jié)合我國(guó)教育實(shí)際，一般來說校內(nèi)資源是主要的可供利用的課程資源。我們要充分利用校內(nèi)的圖書館、歷史音像資料、地方史資源，充分利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進(jìn)行備課，發(fā)揮傳統(tǒng)備課所不具備的資料保存方便、易修改等優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)課程資源的共享。

古人云：“天下事有難易乎？為之，則難者亦易矣。不為，則易者亦難矣！”高中歷史新課程的實(shí)施為廣大歷史教師帶來了教學(xué)觀念的變化，我們應(yīng)該以積極、愉悅的心情去迎接新課程的挑戰(zhàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

［1］教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）［S］.北京：人民教育出版社，2003.

［2］姬秉新，李稚勇，趙亞夫.理解與實(shí)踐高中歷史新課程——與高中歷史教師的對(duì)話［M］.北京：高等教育出版社，2005.

（編輯：楊迪）

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1671-0568（2016）09-0040-02

鮑海濱，浙江省黃巖中學(xué)教師。