美術(shù)教學(xué)情感滲透教育的有效途徑

□張　莉

美術(shù)教學(xué)情感滲透教育的有效途徑

□張莉

每一個(gè)美術(shù)作品都蘊(yùn)含著極其豐富的情感因素，初中美術(shù)教育不但要培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)欣賞能力，提高他們的審美能力，還要實(shí)施情感滲透教育，這已成為美術(shù)教育工作者的共識(shí)。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，闡述了在初中美術(shù)課堂教學(xué)中滲透情感教育的幾種主要途徑。

中學(xué)；情感；美術(shù)教育；興趣；作用

《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》將中學(xué)生的情感培養(yǎng)列為教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生的情感態(tài)度不僅是其課程學(xué)習(xí)的動(dòng)力，制約著學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情及效果，影響著學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)，同時(shí)也是課程的教育目標(biāo)。

在具體的美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，教師可以積極創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧的教學(xué)氣氛，營(yíng)造良好的情感氛圍，以激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣、想象力、創(chuàng)造力，達(dá)到提升學(xué)生審美能力、促使師生情感互動(dòng)直達(dá)到心靈深處的 “共鳴點(diǎn)”。只有創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)活潑、輕松愉悅的課堂氛圍，才能有效促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓他們體驗(yàn)到美術(shù)學(xué)習(xí)的無窮樂趣。情感教育在美術(shù)課堂教學(xué)中的滲透主要有以下幾種途徑：

一、彰顯課程內(nèi)涵，開辟情感通道

興趣與愛好是課程學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，新課標(biāo)要求要改變傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)重 “知識(shí)與技能”的現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與情感是同等重要的有機(jī)整體，這是為了突出課程價(jià)值，彰顯課程內(nèi)涵，讓學(xué)生樹立正確的課程價(jià)值觀。許多學(xué)生對(duì)美術(shù)有偏見，認(rèn)為它是副科，中考不考，學(xué)了無用，以至于學(xué)習(xí)上消極應(yīng)付，心態(tài)不正，只有讓學(xué)生確實(shí)看到了實(shí)際價(jià)值，他們學(xué)習(xí)才會(huì)主動(dòng)、積極。因此，美術(shù)教學(xué)不但要教好教材中的知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活實(shí)際，讓他們目睹課程的實(shí)用價(jià)值。許多教師都會(huì)在學(xué)生入學(xué)后的第一堂美術(shù)課中選取一些生活中的事例，介紹美術(shù)課程與生活、制造業(yè)的密切關(guān)系，讓學(xué)生感受自己的日常生活、衣食住行、產(chǎn)品包裝、設(shè)計(jì)等都離不開美術(shù)，都需要運(yùn)用美術(shù)知識(shí)進(jìn)行美化裝飾。認(rèn)識(shí)到美術(shù)不僅可以促進(jìn)文化與科學(xué)的發(fā)展，還可以推動(dòng)社會(huì)文明的進(jìn)步。

例如，蘇少版初中美術(shù)教材選編了許多應(yīng)用設(shè)計(jì)內(nèi)容，這些課不但可以讓學(xué)生了解 “物以致用”的思想，還是他們得以理解學(xué)科價(jià)值的最佳途徑。例如，八年級(jí)下冊(cè) “設(shè)計(jì)·應(yīng)用”單元包含鐘表、座椅和飲食器具設(shè)計(jì)，其中第七課 “最親近的家具”是椅子的設(shè)計(jì)與制作。在教學(xué)中，教師可以利用多媒體課件，首先，引導(dǎo)學(xué)生欣賞各種造型別致的座椅：古代的紅木椅、現(xiàn)代的藤椅、竹椅、塑料椅，各種花卉造型的椅子，領(lǐng)略日益人性化的椅子設(shè)計(jì)——美觀、舒適、與環(huán)境協(xié)調(diào)。通過對(duì)風(fēng)格不同、功能不同的座椅造型與構(gòu)思的分析，了解家具用品設(shè)計(jì)的幾個(gè)環(huán)節(jié)與程序，了解現(xiàn)代工藝設(shè)計(jì)的先進(jìn)理念與方法，由此拓展學(xué)生視野，激發(fā)他們的設(shè)計(jì)、創(chuàng)造熱情。然后，讓學(xué)生用生活中的廢舊材料設(shè)計(jì)制作實(shí)物模型椅子，使他們深切體會(huì)到自己的生活需要設(shè)計(jì)，是美工設(shè)計(jì)讓我們的生活變得更加美好。這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，定然會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)美術(shù)課程產(chǎn)生由衷的熱愛。

二、深入研究教材，挖掘課程情感因素

《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了中學(xué)美術(shù)課程的基本性質(zhì)是人文性，改變了美術(shù)教育只重技能技巧學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的傳統(tǒng)教育觀。新教材強(qiáng)調(diào)了對(duì)情感態(tài)度的重視。初中美術(shù)欣賞教材中除了正文之外，每個(gè)單元還有導(dǎo)語(yǔ)、學(xué)習(xí)活動(dòng)建議與小結(jié)。尤其在欣賞與評(píng)述等單元也選編了許多古今中外富有人文色彩的作品，借此讓學(xué)生從整體上把握教材，理解教材，充分體現(xiàn)了 “以人為本”的人文情懷。因此，在美術(shù)教學(xué)中要精心挑選一些具備強(qiáng)烈情感因素的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生感悟美術(shù)的情感內(nèi)涵。

例如，八年級(jí)下冊(cè)第九課 “中國(guó)古代雕塑欣賞”中那些造型古樸、優(yōu)美的雕塑作品，它們不僅是一件件精美的藝術(shù)品，而且飽含深刻的意蘊(yùn)。如秦始皇陵的兵馬俑、敦煌石窟造像、廟宇道觀佛像，它們不但是我們民族傳統(tǒng)藝術(shù)的閃光點(diǎn)，同時(shí)也是古代人們生活和文化精神面貌的集中體現(xiàn)。教師要善于挖掘其中的情感因素和人文底蘊(yùn)，于教學(xué)全程貫穿學(xué)生情感態(tài)度及價(jià)值觀的培養(yǎng)，通過學(xué)習(xí)，從中領(lǐng)略我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的無限魅力。教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞古代雕塑作品時(shí)，可以設(shè)計(jì)以下問題：我國(guó)古代雕塑誕生于哪個(gè)時(shí)期？它為社會(huì)帶來了怎樣的文化價(jià)值和歷史價(jià)值？你對(duì)古代雕塑作品有何認(rèn)識(shí)？由此，通過討論，引導(dǎo)學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到我國(guó)古代雕塑作品歷史悠久，是我國(guó)寶貴的物質(zhì)文化遺產(chǎn)，對(duì)中國(guó)文化藝術(shù)發(fā)展具有重要的借鑒與促進(jìn)作用。那一件件由金、木、水、土、石創(chuàng)造出來的雕塑，翻開了文化藝術(shù)史上嶄新的一頁(yè)，鮮明地顯示了中華民族文化具有獨(dú)一無二的個(gè)性。

此外，在欣賞外國(guó)美術(shù)作品時(shí)，如意大利文藝復(fù)興時(shí)期著名畫家達(dá)·芬奇的 《最后的晚餐》《蒙娜麗莎》、畢加索的雕塑 《公牛》、阿爾塔米拉洞穴巖畫 《野馬》、米開朗基羅的 《米洛斯的維納斯》《大衛(wèi)》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生知道世界上還有許多和中國(guó)一樣偉大、文明的國(guó)度，要教育學(xué)生熱愛全世界所有的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)；教育學(xué)生要以“藝術(shù)無國(guó)界”的開闊胸襟摒棄狹隘的民族觀、欣賞觀，培養(yǎng)高尚的欣賞觀——那是全人類共同的精神財(cái)富，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生熱愛人類、熱愛和平、熱愛生活的美好情感。在美術(shù)新課程教學(xué)中，繪畫占有相當(dāng)?shù)谋戎?，繪畫教學(xué)中的頭像素描難度較大，教師要鼓勵(lì)學(xué)生不畏困難，知難而進(jìn)。若教師在教學(xué)過程中遵循了以上原則，就能培養(yǎng)學(xué)生良好的美術(shù)學(xué)習(xí)情感態(tài)度、正確價(jià)值觀，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

三、開展情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生情感參與

教學(xué)作為一門藝術(shù)，教師不但自己要具有豐富的情感，而且還要善于渲染學(xué)生的情感，要在課堂中創(chuàng)設(shè)具體、生動(dòng)的情境氛圍，最大限度地激發(fā)學(xué)生情感，引導(dǎo)學(xué)生投入情感體驗(yàn)，幫助他們理解教材。例如，“在繪畫中永生”這一課的內(nèi)容是外國(guó)肖像畫賞析，本課的情感目標(biāo)是通過欣賞和討論，讓學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)西方肖像畫的藝術(shù)美，并能簡(jiǎn)要地評(píng)述作品。其中，大衛(wèi)的油畫 《馬拉之死》用嚴(yán)謹(jǐn)、寫實(shí)的現(xiàn)實(shí)主義手法描繪了法國(guó)革命家馬拉遇刺身亡這一歷史事件。

在新課導(dǎo)入時(shí)，屏幕上畫面一出現(xiàn)，就引發(fā)了學(xué)生的好奇：馬拉是誰？他為什么會(huì)死？誰殺了他？這時(shí)，教師再用生動(dòng)的歷史細(xì)節(jié)，充滿激情地講述畫家創(chuàng)作這幅畫的歷史背景，啟發(fā)學(xué)生欣賞作品的情感，使學(xué)生感悟作品的歷史價(jià)值、藝術(shù)價(jià)值和畫家的人品。馬拉是1789年法國(guó)大革命時(shí)期雅各賓黨領(lǐng)導(dǎo)人之一，由于患有嚴(yán)重的皮膚病，他每天只有泡在摻有藥水的浴缸中才能緩解痛苦，但即使是這樣，他也堅(jiān)持工作。馬拉遇刺后，好友大衛(wèi)滿懷悲憤地趕到現(xiàn)場(chǎng)，目睹了當(dāng)時(shí)的情景：年輕女兇手逃遁了，兇器匕首掉在地上，鮮血從馬拉的胸口流出，他左手緊握著兇手給他的申請(qǐng)救濟(jì)便箋，右手無力地垂落下來……這些慘象后來都被畫家忠實(shí)地記錄在畫面上。由此，學(xué)生對(duì)馬拉之死背后的故事產(chǎn)生了極大的興趣。

綜上所述，美術(shù)作品欣賞教學(xué)，不僅開闊了學(xué)生的藝術(shù)視野，也增長(zhǎng)了學(xué)生歷史、文化、社會(huì)等多方面的知識(shí)，同時(shí)還能陶冶學(xué)生的情操，提高其藝術(shù)涵養(yǎng)與審美能力，提高他們美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，并將這一興趣轉(zhuǎn)化為恒久的情感態(tài)度和強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使之不斷受到美的教育和熏陶。

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［5］王京梅.初中美術(shù)欣賞課教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)［D］.內(nèi)蒙古：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2007.

（編輯：朱澤玲）

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1671-0568（2016）09-0017-02

張莉，江蘇省昆山市費(fèi)俊龍中學(xué)教師。