對西藏學(xué)校建構(gòu)“發(fā)現(xiàn)型課堂”的一點(diǎn)思考

◆王振宇

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對西藏學(xué)校建構(gòu)“發(fā)現(xiàn)型課堂”的一點(diǎn)思考

◆王振宇

發(fā)現(xiàn)型課堂是指體現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)教育”教育理念，立足學(xué)生發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)素質(zhì)的學(xué)生主體性課堂。發(fā)現(xiàn)型課堂從聚焦學(xué)生學(xué)的角度進(jìn)行課堂教學(xué)思考，能充分調(diào)動(dòng)藏族學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性意識，改變藏族學(xué)生的一些不良習(xí)慣，如自主上的缺失性、思維上的主觀性、習(xí)慣上的拖沓性、意志上的薄弱性等。

建構(gòu)發(fā)現(xiàn)型課堂，不僅要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還要能轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為，只有這樣，才能改變傳統(tǒng)課堂模式。建構(gòu)發(fā)現(xiàn)型課堂，教師可以嘗試從以下幾個(gè)方面進(jìn)行技術(shù)理性思考。

第一、激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。首先，要激起學(xué)生的好奇心。這就要求教師給學(xué)生的學(xué)習(xí)材料應(yīng)當(dāng)有趣味性和問題情境性，要盡量讓學(xué)生多實(shí)踐、操作，多質(zhì)疑、討論，多感受、體驗(yàn)，要多給學(xué)生留白，容忍學(xué)生在探究過程中犯錯(cuò)誤。其次，要給學(xué)生成功感。教師設(shè)計(jì)的課堂問題或作業(yè)要體現(xiàn)分層，讓每個(gè)學(xué)生、尤其是后進(jìn)生都能回答出問題或做對作業(yè)，每堂課上教師要保證后進(jìn)生都有回答問題或解答作業(yè)的機(jī)會(huì)。

第二、培養(yǎng)學(xué)生直覺思維。首先，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。教師每堂課要根據(jù)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，放手讓學(xué)生勇敢提問，大膽猜測，適時(shí)教給學(xué)生抓住問題的方法、學(xué)會(huì)分析問題的條件，指導(dǎo)學(xué)生尋找問題答案。其次，鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)判。教師可以運(yùn)用原型啟發(fā)、利用對比、使用對稱、利用給定條件、解決方法形象化等方法教會(huì)學(xué)生預(yù)判。

第三、引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。首先，引導(dǎo)學(xué)生理解與分析。教師在備課本上要標(biāo)注所設(shè)計(jì)的深度思維問題，確保每一節(jié)課不少于一個(gè)深度思維問題，對于深度思維問題，教師要留給學(xué)生充分的思維時(shí)間，耐心等候。每一個(gè)深度思維問題盡可能讓幾個(gè)學(xué)生自主回答。教師要引導(dǎo)學(xué)生深度理解，每堂課都要滲透相關(guān)的理解問題的方法。其次，引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)與創(chuàng)新。每堂課都要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價(jià)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生自我評價(jià)，鼓勵(lì)同伴相互評價(jià)。教師要教會(huì)學(xué)生評價(jià)方法，鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的方法、思路去思考。

第四、培養(yǎng)學(xué)生的自主性。首先，培養(yǎng)學(xué)生的自決性。新授課前，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生能提出自己感興趣的問題或重點(diǎn)內(nèi)容。課堂上，教師必須安排檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況的環(huán)節(jié)或者學(xué)生交流預(yù)習(xí)體會(huì)的環(huán)節(jié)。每節(jié)課要盡可能運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，合作學(xué)習(xí)的任務(wù)應(yīng)呈現(xiàn)多種類型，避免單一，教師要及時(shí)與各組不同層次的學(xué)生互動(dòng)，掌握信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)。其次，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化表達(dá)。教師要基于學(xué)生的多元智能傾向，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生在掌握規(guī)范表達(dá)的基礎(chǔ)上，采用適合于自己智能傾向的個(gè)性化表達(dá)方式，表現(xiàn)自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握。

第五、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思。首先，學(xué)會(huì)總結(jié)。教師每堂課要留出一定的時(shí)間，采用多種方法（如小組合作、個(gè)體獨(dú)立思考等）引導(dǎo)學(xué)生多元化地回顧與總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并采用網(wǎng)狀圖（知識樹）、表格、箭頭圖、概要圖、圖表、文字提綱等方法把學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。其次，從元認(rèn)知角度進(jìn)行反思。教師每堂課都要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程所包含的因素或環(huán)節(jié)進(jìn)行反思，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否明確、預(yù)習(xí)是否抓住了重點(diǎn)、理解是否提出了問題、學(xué)習(xí)中所用時(shí)間分配是否合理、學(xué)習(xí)方法是否適當(dāng)?shù)鹊取Ａ硗?，針對學(xué)習(xí)優(yōu)秀和困難的學(xué)生，教師要分別準(zhǔn)備提升方案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題分析或撰寫學(xué)習(xí)日記。

當(dāng)然，任何一種課堂教學(xué)策略或理念只有更好，沒有最好，因?yàn)槊恳环N教學(xué)模式所追求的教學(xué)效果，都是以犧牲其他模式所產(chǎn)生的教學(xué)效果為代價(jià)的。［1］建構(gòu)發(fā)現(xiàn)型課堂，只是一種教學(xué)理念的思考，不是一種完美的教學(xué)模式。教師只有立足西藏藏族學(xué)生的具體學(xué)情，傾注自己的教學(xué)個(gè)性，這樣的課堂才是最適用的靈動(dòng)而有效的課堂。

參考文獻(xiàn)：

［1］理查德·I·阿蘭茲.學(xué)會(huì)教學(xué)［M］.叢立新，等，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

作者單位：江蘇省靖江市斜橋中學(xué)（原工作單位）拉薩江蘇實(shí)驗(yàn)中學(xué)（援藏單位）

責(zé)任編輯：吝建平