中學(xué)生物教學(xué)中如何加強(qiáng)學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”

◆達(dá)瓦羅布

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中學(xué)生物教學(xué)中如何加強(qiáng)學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”

◆達(dá)瓦羅布

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”。學(xué)生能否提出問(wèn)題，能否敢于提出問(wèn)題，能否提出有質(zhì)量的問(wèn)題，是在新課程教學(xué)理念下，實(shí)施探究式教學(xué)的關(guān)鍵。本人從以下幾方面探索中學(xué)生物教學(xué)中如何加強(qiáng)學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”。

一、保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)題

好奇心，是人的天性。好問(wèn)，更是孩子積極思維，富有創(chuàng)造力，想象力的表現(xiàn)。一些學(xué)生總愛(ài)提一些“稀奇古怪”的問(wèn)題，這些問(wèn)題往往使教師難以解答，常常被老師們習(xí)慣地稱為“鉆牛角尖”。其實(shí)這些學(xué)生有其獨(dú)特的與眾不同的思維方式，教師絕不可三言兩語(yǔ)地打發(fā)，不能顯得不耐煩，更不能對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行訓(xùn)斥、挖苦打擊。既要肯定和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極思維的良好習(xí)慣，以及強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，又要引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)方法去解決問(wèn)題，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探索的興趣和愿望，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。

二、創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生提出問(wèn)題

讓學(xué)生提出問(wèn)題，必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)必要的情景，才有可能達(dá)到預(yù)定的目的。

1.在生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中探問(wèn)題

生物是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，觀察和實(shí)驗(yàn)是提出問(wèn)題的源泉，生物學(xué)上通過(guò)實(shí)驗(yàn)提出問(wèn)題，從而進(jìn)一步去探索解決問(wèn)題的事例很多。如光合作用的發(fā)現(xiàn)，袁隆平的雜交水稻等等。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生觀察要細(xì)致入微，要善于從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。如講：“根對(duì)水分的吸收”時(shí)，用兩個(gè)燒杯（甲杯中裝有蒸餾水，乙杯裝有鹽水），各放入一個(gè)同樣大小的蘿卜條，過(guò)一段時(shí)間，請(qǐng)一位學(xué)生取出這兩條蘿卜條，通過(guò)觀察，學(xué)生提出了不同的問(wèn)題，為什么蘿卜條會(huì)這樣的？實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象說(shuō)明了什么？

2.提供材料激問(wèn)題

在生物教學(xué)中，出示一個(gè)密封的生態(tài)瓶，里面生活著綠藻、小魚(yú)，還有水、池泥。小魚(yú)還在水里快活地游著呢！讓學(xué)生設(shè)想，假如你是一位生物學(xué)家，你會(huì)提出怎樣的問(wèn)題？學(xué)生們提出各種各樣的問(wèn)題：小魚(yú)為什么能夠活著？這個(gè)生態(tài)瓶該放在什么地方，才能使這處生態(tài)瓶長(zhǎng)期存下來(lái)？接下去再開(kāi)展教學(xué)，效果就會(huì)很好。

三、開(kāi)展課外活動(dòng)，在活動(dòng)中提出問(wèn)題

課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，是教學(xué)活動(dòng)必不可少的一部分，在那里學(xué)生可以充分展示自己的個(gè)性，學(xué)生可以不受傳統(tǒng)知識(shí)的束縛，不受現(xiàn)代知識(shí)的局限，能從多方位、多角度、多層次地提出問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

1.在日常生活中想問(wèn)題

生活中的生物現(xiàn)象很多，鼓勵(lì)學(xué)生只要關(guān)注生活，多觀察，多思考，有很多有趣的問(wèn)題值得思考，這有助于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的增強(qiáng)。如講“微生物的發(fā)酵”，因自制酒釀是冬季農(nóng)村家庭中很普遍的一個(gè)現(xiàn)象，學(xué)生見(jiàn)過(guò)甚至給家長(zhǎng)當(dāng)過(guò)下手。通過(guò)觀察，提出了一系列的問(wèn)題：米飯為什么要冷卻（溫度與酶活性關(guān)系）、盛放的容器為何要加蓋（酵母菌無(wú)氧呼吸）、外面為什么包以棉被（溫度與酶活性關(guān)系）、過(guò)兩三天打開(kāi)后的味道怎樣（無(wú)氧呼吸的原料與產(chǎn)物）、若一直捂下去會(huì)如何（聯(lián)系食品工業(yè)中的應(yīng)用）等等。

2.在課外閱讀中提出問(wèn)題

如在閱讀內(nèi)地許多城市炎熱天氣的報(bào)道后，學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題：“為什么西藏也這兩年會(huì)這么熱？”“這體現(xiàn)了一個(gè)什么樣的環(huán)境問(wèn)題呢？”“溫室效應(yīng)是如何形成的？”“作為二十一世紀(jì)的我們?cè)撊绾巫?？”等?/p>

總之，在中學(xué)生物教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，需要生物教師不斷探索。

作者單位：西藏山南地區(qū)第二高級(jí)中學(xué)

責(zé)任編輯：胡萍