淺談小學(xué)信息技術(shù)的情境化教學(xué)

郭家榮

（南京市六合區(qū)程橋中心小學(xué) 江蘇南京 211504）

淺談小學(xué)信息技術(shù)的情境化教學(xué)

郭家榮

（南京市六合區(qū)程橋中心小學(xué) 江蘇南京 211504）

信息技術(shù)在小學(xué)的學(xué)習(xí)中，有一部分學(xué)校把它放到了邊緣化的位置，也就是說(shuō)不能給予十分的重視。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，也基本是按照課程綱要或者是課本上要求的內(nèi)容，一步一步給學(xué)生操作和演示，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手操作。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生充當(dāng)?shù)慕巧潜粍?dòng)的接受者的角色，完全沒(méi)有自己的理解在里面，對(duì)整個(gè)操作的理解是片面化的、膚淺的。我們知道，信息技術(shù)這種課程操作知識(shí)，是絕對(duì)不能靠死記硬背的，然而在實(shí)際教學(xué)中，卻很少有不是這種模式的。

情境化 小學(xué)生 信息技術(shù) 理解 操作

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)要想提高課堂效率、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，必須要探索出一系列的科學(xué)的、有效的方法，使學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，真正能參與進(jìn)來(lái)?？赡茉谛W(xué)階段，接觸到的信息技術(shù)只是停留在硬件和常識(shí)操作的認(rèn)識(shí)和使用上，沒(méi)有很復(fù)雜的實(shí)踐內(nèi)容，但如果在教學(xué)中不能夠結(jié)合應(yīng)用實(shí)際，也就是完全把理論和實(shí)際分離了開(kāi)來(lái)，其效果一定是不佳的。要想提高效率，必須利用情境化教學(xué)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，充實(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以單元為單位設(shè)置情境，創(chuàng)新教學(xué)方法。

一、互相提問(wèn)

小學(xué)階段的知識(shí)點(diǎn)基本都是從計(jì)算機(jī)的一些硬件的認(rèn)識(shí)開(kāi)始，比如設(shè)備的名稱(chēng)、功能等。但是那些東西別說(shuō)小學(xué)生了，就是個(gè)成年人，讓他去記憶也記不下來(lái)。計(jì)算機(jī)語(yǔ)言都是很抽象的，相比實(shí)際生活差很遠(yuǎn)。尤其是那些家里沒(méi)有電腦、玩電腦少的同學(xué)，光靠書(shū)上的圖形和文字說(shuō)明，學(xué)生根本無(wú)法直接轉(zhuǎn)換成應(yīng)用知識(shí)。在上課時(shí)間，很少有老師會(huì)在部件名稱(chēng)和功能的版塊上花費(fèi)很多時(shí)間，基本就是簡(jiǎn)單的講解，然后告訴學(xué)生只能自己下去背。這樣的模式不光老師厭煩，學(xué)生也很難產(chǎn)生興趣?？梢栽O(shè)置情景模式，讓學(xué)生們?cè)谡n上互相提問(wèn)，他們之間提問(wèn)和被提問(wèn)都是一個(gè)學(xué)習(xí)和記憶的過(guò)程。然后一定要配合實(shí)際操作，才能真正把握計(jì)算機(jī)的功能。

二、互相幫助

現(xiàn)在的教學(xué)模式基本是一個(gè)老師面對(duì)好幾十個(gè)學(xué)生，學(xué)校的計(jì)算機(jī)都是老師控制一臺(tái)電腦，演示給學(xué)生看。在這個(gè)過(guò)程中，首先學(xué)生有不會(huì)的地方?jīng)]有辦法及時(shí)告知老師，讓老師講解，其次老師不知道學(xué)生在底下都干什么，很難督促到每一個(gè)人。結(jié)果是不會(huì)的也是集中演示，很多學(xué)生得過(guò)且過(guò)了。教師可以讓學(xué)生幫學(xué)生，有先學(xué)會(huì)的學(xué)生結(jié)組去幫助沒(méi)有掌握的同學(xué)。一方面可以激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)，強(qiáng)化“兵教兵”，另一方面也有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生懂得合作、學(xué)會(huì)合作。當(dāng)然，更重要的是要幫助那些操作有困難的學(xué)生順利完成教學(xué)任務(wù)，從而解決學(xué)生過(guò)多，教師無(wú)法——輔導(dǎo)的問(wèn)題。當(dāng)然，最好的方法就是結(jié)對(duì)子，或者分小組，可開(kāi)展小組競(jìng)賽、男女競(jìng)賽、組織作品展示會(huì)

三、色彩性

我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們往往對(duì)課本上的知識(shí)點(diǎn)，和老師講解的問(wèn)題不感興趣，而是喜歡設(shè)置各種各樣的屏幕保護(hù)，有管道，有迷宮，有線條。都是色彩艷麗的，有動(dòng)畫(huà)意境的。小學(xué)生的階段對(duì)色彩十分敏感，他們喜歡五顏六色的東西?，F(xiàn)在新版的課本很多都盡量配有插圖、彩板印刷，到了初中或者高中才會(huì)是全頁(yè)黑色。豐富的色彩和內(nèi)容是可以引起學(xué)生的關(guān)注的，所以教師在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候可以有意識(shí)地搭配色彩，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以插圖，甚至借用一些小視頻來(lái)幫助學(xué)生們理解和記憶。

四、游戲情境

現(xiàn)在很多創(chuàng)新的教學(xué)模式都會(huì)采用游戲教學(xué)法。雖然說(shuō)游戲?qū)儆趭蕵?lè)，但是要想游戲玩得好，沒(méi)有技術(shù)是不行的。況且孩子們玩得開(kāi)心，學(xué)的就會(huì)容易。很多老師不愿意讓學(xué)生們玩游戲，因?yàn)橐煌嫫鹩螒騺?lái)正經(jīng)的知識(shí)就不愿意學(xué)了。但是不能因?yàn)檫@個(gè)就禁止學(xué)生玩游戲。小學(xué)信息技術(shù)課程里面是設(shè)置了幾款游戲的，人都是傾向于輕松和娛樂(lè)，老師們絕對(duì)不能想當(dāng)然地要求學(xué)生去拒絕娛樂(lè)，那樣的話我們的全面發(fā)展的素質(zhì)教育還有什么用，大家都只會(huì)念書(shū)了。

比如，計(jì)算機(jī)上的《捉字母》游戲，教師可以專(zhuān)門(mén)拿出一部分時(shí)間用于游戲。讓全班學(xué)生開(kāi)展比賽。學(xué)生們對(duì)這個(gè)游戲最感興趣，比賽能帶給人激情，而且要想玩得好，必須打字快，要想打字快，必須熟練鍵盤(pán)，除了這個(gè)，還需要認(rèn)識(shí)屏幕上給出的單詞、句子，這樣才能加快速度。還有像《救救小兔子》、《打地鼠》等游戲，也是非常有意思的，畫(huà)面靈動(dòng)，還能讓學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)，很多英語(yǔ)課上記不住的單詞，在信息技術(shù)課的游戲過(guò)程中學(xué)會(huì)了、記牢了。學(xué)生看到屏幕上不斷跳出的字母，就快速地在鍵盤(pán)上尋找，努力提高自己的輸入準(zhǔn)確率和速度。而電腦游戲就像是學(xué)生的知心朋友，當(dāng)他們完成得不理想時(shí)就會(huì)安慰他們“努力呀”、“加油哦”；當(dāng)學(xué)生速度快，正確率高了，就會(huì)送上“好樣的”、“太棒了 ”等話語(yǔ)，這極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在游戲的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，要取得好成績(jī)就必須練習(xí)好指法，這時(shí)老師再來(lái)講解指法練習(xí)，學(xué)生學(xué)得就很認(rèn)真。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)后，學(xué)生們?cè)偻孢@些游戲時(shí)就感到輕松自如了，他們甚至?xí)蚶蠋熖岢鎏魬?zhàn)，要和老師來(lái)場(chǎng)比賽呢！在教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì)到了“電腦游戲是通往電腦世界的捷徑”這句話的含義。

結(jié)語(yǔ)

情境化教學(xué)模式之所以被廣泛提倡是因?yàn)樗梢詫⒃酒矫娴慕虒W(xué)內(nèi)容立體化，能夠添加進(jìn)去很多能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性的因素。教師在教學(xué)中一定要會(huì)用、善用，以學(xué)習(xí)效果為終極目標(biāo)，不斷探索前進(jìn)。