研討式教學模式在化學課程中的應(yīng)用

王維花

（內(nèi)蒙古呼倫貝爾職業(yè)技術(shù)學院 內(nèi)蒙古呼倫貝爾 021000）

研討式教學模式在化學課程中的應(yīng)用

王維花

（內(nèi)蒙古呼倫貝爾職業(yè)技術(shù)學院 內(nèi)蒙古呼倫貝爾 021000）

近年來，隨著我國社會的不斷發(fā)展以及經(jīng)濟全球化步伐的加快，各行各業(yè)對具有專業(yè)技術(shù)和實踐能力的“應(yīng)用型”人才的需求在不斷增加。教學模式的研究，不僅是一線教師關(guān)注的問題，也是教育研究者普遍關(guān)注的問題，它的研究對于教師的培養(yǎng)，學生的學習都有著重要的作用。本研究立足于化學課堂教學，通過對研討式教學中實施的程序和目標進行分析和研究，探索有效的化學教學模式。提高化學教學的有效性，有助于改善教師的教和學生的學，使教師教得更輕松，學生學得更快樂，具有很強的實用性。

研討式教學 化學教學 教學模式

近年來，科學技術(shù)迅猛發(fā)展，一個國家公民的科學素養(yǎng)對于整個國家的綜合競爭能力來說是非常重要的。而為了應(yīng)對激烈的競爭，提高自身的科學素養(yǎng)，就要不斷的進行學習，不斷的使自己的知識處于更新的狀態(tài)下。但是在這個知識大爆炸的時代，各種信息層出不窮，如果不能夠掌握科學的學習方法，那么是無法提高自身的學習效率的。因此，這也對我國的教育體系提出了更高的要求。如果改變我們目前的教學模式，使之與當前的時代變革相適應(yīng)，已經(jīng)成為了教育界非常關(guān)注的問題。［1］

一、研討式教學模式相關(guān)概念分析

研討式教學法最早是在德國得以應(yīng)用的，由于其可以發(fā)揮團結(jié)合作的優(yōu)勢，因此一經(jīng)面世，就受到了教育界的廣泛關(guān)注。現(xiàn)在，很多西方國家在教學中都采用了研討式的教學方法。在我國，研討式教學模式開展的比較晚。最早對研討式教學模式進行研究的是郭漢民教授。其在提高教學效率研究的過程中，結(jié)合我國教學的實際特點，在借鑒西方發(fā)達國家教育研討式教學方法的基礎(chǔ)之上，對其進行了一定的改良，使之更加適合我國教學的發(fā)展。隨后，國內(nèi)很多學者也開始對研討式教學給予了充分的關(guān)注，并且在教學實踐中進行了推行。［2］

在研討式教學的過程中，教師應(yīng)該注意到學生在學習的時候并不是一無所知的，而是通過日常的學習和生活積累了一定的經(jīng)驗。所以，教師在教學的過程中，要充分考慮到學生所積累的經(jīng)驗和認知，將這些經(jīng)驗和認知作為新知識的前提和基礎(chǔ)，并在研討中為學生創(chuàng)建良好的學習氛圍，鼓勵學生之間通過互相的討論，取長補短，提高學生的獨立思考能力和邏輯思維能力，從而從根本上提高學生的綜合素質(zhì)。

二、研討式教學的在化學課程中實施程序

1.準備階段

在化學“研討式”教學模式實施的過程中，首要的任務(wù)就是要對化學的教學目標進行分析，并且確定最終的教學目標，從而根據(jù)具體的教學目標進行相應(yīng)的教學準備工作。［3］

在準備階段，教師需要完成以下幾個方面的工作：第一要向?qū)W生介紹研討式化學教學的理論基礎(chǔ)，使學生對研討式化學教學模式具有初步的了解，同時結(jié)合研討式教學的理論基礎(chǔ)，對研討式教學模式實施步驟和實施內(nèi)容進行相應(yīng)的介紹。第二是向全體學生進行研討式教學模式的方法指導(dǎo)。比如怎樣選擇研究的課題，怎樣對選定的課題進行相關(guān)資料的查找，如何對化學實驗進行設(shè)計，如何收集相關(guān)的實驗數(shù)據(jù)，以及最后如何才能將實驗的相關(guān)結(jié)果寫成分析報告等等。最后，是要根據(jù)每個學生的性格、能力等，將全體學生分為若干個學習小組。并且針對每一個小組制定不同的研討計劃，同時對該研討計劃的具體安排和總體時間計劃進行指導(dǎo)。

2.教學與研究階段

（1）實施教學，確立研究課題

這是研討式教學的起點，也是實現(xiàn)是研討式教學最終教學任務(wù)的關(guān)鍵所在。在這一階段，教師的首要工作是要根據(jù)事前確定的教學目標，對教學內(nèi)容進行科學的規(guī)劃，并且查找到相應(yīng)的資料，安排教學內(nèi)容。

（2）收集資料，開展研究

學生在研討式的教學模式中是學習的主體，一方面，學生在學習課本知識的過程中可能會發(fā)生很多的困難，會遇到一定的阻礙。因此，教師必須在研討之前對可能遇到的問題進行適當?shù)奶崾?，從而使學生對相關(guān)的知識可以形成系統(tǒng)的理論。另一方面是完成研究課題的過程。學生圍繞主題收集相關(guān)資料進行研究，分析研究過程中所遇到的問題。［4］

在這一階段，學生通過大量的資料搜集，根據(jù)自身掌握的知識和經(jīng)驗對所搜集的資料進行初步的分析，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，教師要在此過程中給予充分的指導(dǎo)，從而引導(dǎo)學生對化學知識進行探索。

3.學生的研究與學習成果展示階段

這一階段主要是對研討式教學效果的一個評價的過程。每一個學習小組通過內(nèi)部的討論，對所研究的課題得出一定的研究成果，然后選取一個代表對所得到的研究成果向教師和全班同學進行匯報。為了使探討能夠有序、順利的進行下去，教師要及時調(diào)整討論的內(nèi)容，使探討的內(nèi)容能夠僅僅的圍繞研究的主題。在這一期間，教師要對局勢進行掌握，注意發(fā)現(xiàn)典型的帶有普遍性的問題，必要時也可作誘導(dǎo)、啟發(fā)性的講話，并簡要、重點地記錄下學生發(fā)言的優(yōu)缺點，以便于下一階段進行總結(jié)。

這一階段，學生通過共同的討論，從而對提出的問題進行解決，并且老師可以通過對學生差異化的意見進行探討，從而使得學生對相應(yīng)的化學知識有著更深刻的理解。在討論的過程中，可以促進學生的創(chuàng)新思維，提高學生的學習能力。

4.總結(jié)階段

研討式教學模式的最后一個階段就是總結(jié)階段。在總結(jié)時首先要對每一個學習小組的主要觀點進行歸納和總結(jié)，并指出這些觀點的合理之處和不足之處，然后說明自身對該問題的看法。最后還應(yīng)該對認真思考、認真準備的小組進行表揚。另外，要對于存在一些爭議的問題不要將自己的觀點強加給學生，要讓學生在未來的學習和思考中不斷的進行探索和完善。并根據(jù)討論結(jié)果，向?qū)W生介紹一些相關(guān)的學習材料，以利于學生繼續(xù)求知。

在這一階段，教師要對學生的研討結(jié)果進行總結(jié)和反思，從而讓學生在歸納總結(jié)、評價反思的過程中對所學內(nèi)容進一步加深理解，使得學生的知識架構(gòu)更加的清晰。

結(jié)語

通過實施化學“研討式”課堂教學模式，更多學生認識到了化學的重要性，經(jīng)過階段性的學習，學生的化學學習習慣會有很大程度地改善，學生能夠逐漸形成了課前預(yù)習、課后復(fù)習、階段總結(jié)的良好學習習慣?！把杏懯健闭n堂教學模式秉承“以學生為主體”的教學理念，遵循普遍參與原則，盡可能讓每一個學生都參與到課堂研討中，讓學生成為課堂真正的主人。經(jīng)過一個學期的研討式學習，越來越多的學生敢于并勇于在課堂研討中發(fā)表見解、提問質(zhì)疑，學生整體的課堂參與程度有了明顯提升。

［1］ 黃世虎. 研討式教學的基本理念與實踐模式［J］. 湖南中學物理，2011

［2］ 任虹. 研究式教學模式創(chuàng)新研究［J］. 湖南農(nóng)業(yè)大學學報，2010

［3］王倩. 有關(guān)研究生課程教學中研討式教學模式的探討［J］. 科技信息，2009（10）

［4］韋慧華； 袁俐萍. 試論研討式教學對教師素質(zhì)的挑戰(zhàn)［J］. 科教文匯（下旬刊），2008（2）