創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)教學(xué)課堂

◆張良玉　唐鋒

創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)教學(xué)課堂

◆張良玉唐鋒

蘇霍姆林斯基說過：“上課，是教師和兒童的共同勞動(dòng)，這種勞動(dòng)的成功，首先是由師生關(guān)系來確定的”。也就是說，教學(xué)的本質(zhì)要突出和體現(xiàn)師生的交往互動(dòng)、共同發(fā)展，注重師生之間、生生之間、生生與文本之間的互動(dòng)，將教學(xué)活動(dòng)視為教師與學(xué)生之間親切、直接、自由、融合的交往與溝通，把教學(xué)過程視為教與學(xué)合二為一的相互交替、相互影響的動(dòng)態(tài)活動(dòng)過程。

通過互動(dòng)教學(xué)方式，提高課堂的教學(xué)效果，這不僅是教師所追求的，更是學(xué)生所期盼的。那么，教師應(yīng)該怎樣創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效互動(dòng)的課堂教學(xué)局面呢？下面結(jié)合多年在教學(xué)中的實(shí)踐，談一點(diǎn)體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)和諧的互動(dòng)氛圍

葉瀾教授說：“課堂教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)當(dāng)被視為師生、生生互動(dòng)的過程”。在互動(dòng)的過程中，教師和學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都是具體獨(dú)立人格價(jià)值的人，兩者在人格上都是平等的。但是課堂中的師生互動(dòng)絕不會(huì)自然產(chǎn)生，它有賴于建立在師生之間平等、尊重、理解的基礎(chǔ)上，要實(shí)現(xiàn)師生的交往互動(dòng)，教師首先要構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，徹底摒棄“師者為尊”的傳統(tǒng)意識(shí)，給學(xué)生以心理安全感，給學(xué)生充分尊重，讓“尊重”走進(jìn)課堂，使學(xué)生在一種和諧、寬松的精神狀態(tài)下學(xué)習(xí)。

二、營(yíng)造多樣的互動(dòng)情境

營(yíng)造多樣的互動(dòng)情境指的是在教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)一種情感和認(rèn)知相促進(jìn)的教學(xué)環(huán)境，目的在于營(yíng)造一個(gè)寬松和諧有利于學(xué)生施展才華、發(fā)展個(gè)性的“學(xué)習(xí)場(chǎng)所”。這就要求教師在課堂中要拉近與學(xué)生的心理距離，拉近學(xué)生與文本的距離，從實(shí)際出發(fā)，適時(shí)、適量、適度地處理互動(dòng)材料，精心設(shè)置互動(dòng)情境，設(shè)計(jì)一些帶有思辨性的問題，使學(xué)生在適宜的教學(xué)狀態(tài)下，進(jìn)入情境中的特定角色，或體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活，或體驗(yàn)?zāi)硞€(gè)典型角色，或體驗(yàn)?zāi)撤N社會(huì)情感，如聞其聲，見其人，臨其境，獲取對(duì)于課文內(nèi)容的真實(shí)感受，以此激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)思維品質(zhì)，豐富思想情感，提高學(xué)習(xí)效果。

三、培養(yǎng)良好的互動(dòng)意識(shí)

教師與學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)基本的因素，裴斯泰洛齊指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性來體現(xiàn)主導(dǎo)作用的”。從教學(xué)過程的本質(zhì)來看，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的“學(xué)”是內(nèi)因，教師的“教”是外因，教師的“教”只有通過學(xué)生的“學(xué)”才能發(fā)揮作用。因此，在教學(xué)過程中，必須將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機(jī)結(jié)合起來，師生雙邊共同互動(dòng)，才能改變傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，彼此才能形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

首先我們要學(xué)會(huì)“屈尊”和“傾聽”，要讓學(xué)生體會(huì)到教師的尊重和關(guān)愛，使學(xué)生的身心得到解放，只有這樣，學(xué)生才能敢想、敢說、敢問。同時(shí)我們要注重說話的藝術(shù)，言語要委婉、語氣要溫和，如“這個(gè)問題我說清楚了嗎？”，而不是“你聽懂了沒有？”，這樣，更容易被學(xué)生接受。其次我們對(duì)學(xué)生的參與和意見要多予以鼓勵(lì)、贊許，這樣學(xué)生才有對(duì)話的信心和欲望。再次我們要給學(xué)生提供交流對(duì)話的時(shí)間和機(jī)會(huì)，為他們搭建互動(dòng)的平臺(tái)，讓每一個(gè)學(xué)生都充分的展示自己，秀出自己獨(dú)特的風(fēng)采。

四、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)幕?dòng)方式

在課堂教學(xué)中，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，是實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)的關(guān)鍵?；驇熒?dòng)，營(yíng)造民主和諧的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐、團(tuán)結(jié)協(xié)作、樂于探究的愿望和潛能，使學(xué)生通過“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，體驗(yàn)情感；或生生互動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行自我反思、自我評(píng)價(jià)，老師并給予點(diǎn)撥、辨析，以此來深化學(xué)習(xí)方法，鞏固學(xué)習(xí)效果，提升課堂教學(xué)質(zhì)量；或小組合作，學(xué)生通過小組合作，自己發(fā)現(xiàn)問題、積極探索、解決問題、掌握知識(shí)、形成技能，感受到成功的樂趣。

無論哪種互動(dòng)方式，都要因地制宜，適時(shí)適度，采取多種方式構(gòu)建高效的互動(dòng)模式，注重啟發(fā)式教學(xué)，從學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和日常生活現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)、從生動(dòng)直觀的情景作為啟發(fā)的切入點(diǎn)和引發(fā)點(diǎn)，通過引導(dǎo)、點(diǎn)撥等方式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移、延伸和深入。這樣，從生活到科學(xué)，由感性到理性，層層深入，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，引導(dǎo)學(xué)生思考，提高課堂效率。

五、巧設(shè)精彩的互動(dòng)問題

高中生已具備了一定的思維能力、理解能力、判斷能力，但還是有一定的局限性，許多相對(duì)抽象、枯燥的概念和理論，還難于理解，對(duì)一些抽象的、深?yuàn)W的問題常常感到力不從心，但他們?cè)敢獗憩F(xiàn)，渴望成功，針對(duì)這一重要心理特征，我們要從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、從日常生活現(xiàn)象出發(fā)，以實(shí)物、活動(dòng)為切入點(diǎn)，用視頻、動(dòng)畫等多種形式、多種手段相輔助，提出有層次、有梯度、開放性的問題，啟發(fā)學(xué)生廣開思路、各抒己見、相互交流、爭(zhēng)論反駁，以形成問題的多面?zhèn)鬟f，充分發(fā)揮思維的“共振效應(yīng)”，在學(xué)生體驗(yàn)、體會(huì)的基礎(chǔ)上，在通過啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解，使學(xué)生從思維到行動(dòng)進(jìn)行全方位的互動(dòng)，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

六、注重思維的互動(dòng)本質(zhì)

一節(jié)課，如學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)是膚淺的，學(xué)生的思維就處于低層次狀態(tài)，即使表面熱熱鬧鬧，師生、生生交流不斷，這種所謂“互動(dòng)”課堂教學(xué)顯然缺乏實(shí)效。教學(xué)中，教師要遵循知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律：從現(xiàn)象到本質(zhì)、從形象到抽象、從許多個(gè)別到基本規(guī)律、從知識(shí)經(jīng)驗(yàn)到解決實(shí)際問題。通過有價(jià)值、有思考性問題的呈現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生深入的思維。

總之，教學(xué)有法，教無定法，如何構(gòu)建高效的互動(dòng)課堂教學(xué)模式，需要我們進(jìn)一步去嘗試、去思考、去探索、去完善，任重而道遠(yuǎn)。

作者單位：西藏昌都市第一高級(jí)中學(xué)

責(zé)任編輯：吝建平