高職院校英語(yǔ)教育中情境教學(xué)的問(wèn)題探討

許培紅（安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽合肥 230011）

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高職院校英語(yǔ)教育中情境教學(xué)的問(wèn)題探討

許培紅
（安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽合肥 230011）

摘 要：隨著社會(huì)的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，英語(yǔ)在人們?nèi)粘Ｉ钪姓紦?jù)重要地位，情境教學(xué)法是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要手段。高職院校的英語(yǔ)教學(xué)是職業(yè)教學(xué)中的重要組成部分，在教學(xué)中采取情境教學(xué)法，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生可以在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。本文就高職教學(xué)中采取情境教學(xué)法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出針對(duì)性的建議。

關(guān)鍵詞：高職院校 英語(yǔ)教育 情景教學(xué) 問(wèn)題

情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，老師有目的地引入或者創(chuàng)設(shè)具備一定情感色彩的生動(dòng)場(chǎng)景，以引起學(xué)生的注意，從而幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，并使學(xué)生能夠?qū)W到相關(guān)理論知識(shí)和技能的教學(xué)手法。情境教學(xué)是高職教育新課改中的重要內(nèi)容之一，其目的是為了突出高職教育的“職業(yè)性”、“實(shí)用性”，旨在通過(guò)情境教學(xué)形式把英語(yǔ)課程融合在不同的工作環(huán)境中，讓學(xué)生通過(guò)情境教學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠達(dá)到掌握相關(guān)理論知識(shí)和操作技能的效果。英語(yǔ)作為我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)最普遍的第二種語(yǔ)言，我國(guó)高職院校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的投入較大，下文就這一問(wèn)題進(jìn)行分析。[1]

一、情境教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題

近幾年來(lái)我國(guó)普通高校不斷擴(kuò)招，致使現(xiàn)階段的畢業(yè)生較多，高職院校在對(duì)學(xué)生培養(yǎng)方面，由于側(cè)重學(xué)生社會(huì)技能的培養(yǎng)，在市場(chǎng)需求上依然倍受青睞。伴隨我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷師在講課過(guò)程中播放多組洪水發(fā)生后的圖片，幫助學(xué)生分析洪水過(guò)后會(huì)帶來(lái)的損失和危害，并將全班學(xué)生分為幾個(gè)小組，對(duì)老師提出的問(wèn)題進(jìn)行討論和分析。該教師在學(xué)生積極的回答后進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)，并總結(jié)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)需要注意的要點(diǎn)，接著由該教師展示一副動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生結(jié)合自己的想象力和創(chuàng)造力討論“How Creative Prevent the fl ood”？，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生在積極參與想象的同時(shí)從中獲得直觀的感受，更容易幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自發(fā)展，國(guó)際貿(mào)易越來(lái)越頻繁，對(duì)外交流活動(dòng)也成為普遍現(xiàn)象，這就對(duì)高職院校培養(yǎng)出來(lái)的技能人才的英語(yǔ)水平要求較高。由于受到教育環(huán)境的限制，目前，我國(guó)大部分高職院校存在的問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)：其一，教師的人格魅力不夠，難以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師的情感和人格魅力會(huì)給學(xué)生帶來(lái)影響，所以說(shuō)在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該注重情感的轉(zhuǎn)移，將自身積極的思維融入到英語(yǔ)的教學(xué)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)受到老師情感的熏陶。其二，教師沒(méi)有采取豐富的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。英語(yǔ)課堂是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)交流的重要場(chǎng)所，作為傳授知識(shí)的英語(yǔ)老師來(lái)說(shuō)如果重復(fù)使用一種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致課堂氣氛枯燥乏味，影響學(xué)生們的積極性，所以教師應(yīng)該以自身豐富的情感帶動(dòng)學(xué)生的感情思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

二、情境教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1．設(shè)置情境，營(yíng)造氛圍

世界上的任何一種語(yǔ)言都具有一定的靈活性和創(chuàng)造性，而英語(yǔ)老師要想在英語(yǔ)課堂的教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)言的靈活性和創(chuàng)造性，就需要采取情境教學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)。情境教學(xué)要求教師在英語(yǔ)課堂中創(chuàng)設(shè)出不同的形象、生動(dòng)、逼真的情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，當(dāng)學(xué)生的情感和老師所創(chuàng)設(shè)的情境產(chǎn)生共鳴時(shí)，教師才可以更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到對(duì)英語(yǔ)的理解和學(xué)習(xí)中。老師在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生在外語(yǔ)能力以及創(chuàng)造力等方面得到整體的提高。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中英語(yǔ)老師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將其與教材的具體內(nèi)容相結(jié)合，針對(duì)高職院校學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊的實(shí)際特點(diǎn)，英語(yǔ)老師可以采取差異化分級(jí)的教學(xué)方法。對(duì)基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)該對(duì)英語(yǔ)課文和語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)講解，把培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用技能當(dāng)做教學(xué)重點(diǎn)；對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行“讀、寫(xiě)、譯”為基礎(chǔ)的練習(xí)，再此基礎(chǔ)上再對(duì)課文進(jìn)行理論知識(shí)的講解，讓學(xué)生能夠在不同的情境中掌握外語(yǔ)的運(yùn)用技巧，并準(zhǔn)確的將英語(yǔ)運(yùn)用到不同的情況中。[2]

2．合作探究，師生交流

作為英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，除了有較強(qiáng)的挖掘情境素材能力外，還要有較強(qiáng)的溝通能力。在老師的啟發(fā)下，學(xué)生充分發(fā)揮有效的主體作用，使自己的英語(yǔ)語(yǔ)言能力進(jìn)入十分活躍的狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生在老師的情境因素誘導(dǎo)下，所產(chǎn)生的心理要素十分重要。英語(yǔ)老師作為傳播者，培養(yǎng)者，在指導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，自己的情感可以和學(xué)生的情感相交流、溝通，做到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，做到完美的和情境結(jié)合到一起，提高了學(xué)生英語(yǔ)交流能力。[3]

老師應(yīng)該充分運(yùn)用各種手段，建立以學(xué)生為主的教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮自身的自主性，教師的任務(wù)是向?qū)W生講授專業(yè)理論知識(shí)同時(shí)，為學(xué)生提供更多的語(yǔ)言交流機(jī)會(huì)，高職院校的學(xué)生更加適用于動(dòng)靜結(jié)合的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，只有學(xué)生主動(dòng)參與其中才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。例如，英語(yǔ)教師可以采取小組練習(xí)、小組角色扮演等形式加深語(yǔ)言情境，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言使用技巧和能力，徹底改變學(xué)生只為考試而學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的。學(xué)生通常將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，才會(huì)產(chǎn)生一定的心理滿足感，進(jìn)而主動(dòng)進(jìn)行未來(lái)的學(xué)習(xí)。通過(guò)情境教學(xué)法的應(yīng)用，有效提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

3．通過(guò)表演，加深情境

高職院校的英語(yǔ)課堂往往缺乏使用英語(yǔ)進(jìn)行交流的環(huán)境，老師如何利用情境教學(xué)提高學(xué)生的交流能力就顯得尤為重要。以高職英語(yǔ)為例，其教學(xué)目的就是要求培養(yǎng)學(xué)生在我國(guó)環(huán)境下使用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。例如在Unit 8 A Terrible Flood的課堂教學(xué)中，老師得知學(xué)生在對(duì)本節(jié)課所要求學(xué)習(xí)的單詞、短語(yǔ)進(jìn)行預(yù)習(xí)后，首先為學(xué)生播放一段有關(guān)洪水發(fā)生時(shí)的短片，短片中展示了偏遠(yuǎn)山區(qū)洪水來(lái)臨時(shí)沖毀房屋的畫(huà)面。短片播放完，該教師隨即在多媒體設(shè)備上投出問(wèn)題“what happened？”，引出本節(jié)課的標(biāo)題“A Terrible Flood”。該教身存在的問(wèn)題。[4]

結(jié)語(yǔ)：

就我國(guó)目前教育情況來(lái)看，通過(guò)情境教學(xué)為寫(xiě)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。在高職院校中，靈活運(yùn)用情境教學(xué)法是有效的一種英語(yǔ)教學(xué)方式，既可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力和語(yǔ)言交流能力。情境教學(xué)讓學(xué)生可以在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣和其實(shí)用性，高職院校的英語(yǔ)教師應(yīng)該充分運(yùn)用情境教學(xué)法，幫助學(xué)生提升英語(yǔ)成績(jī)的同時(shí)達(dá)到真正提升其自身的英語(yǔ)交流水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]高蘭鳳.情感教學(xué)與情境教學(xué)在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)(學(xué)術(shù)研究),2012（06）.

[2]徐紅.情境教學(xué)在高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].海外英語(yǔ),2013（04）.

[3]諶琪.高職院校英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策芻議[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)(學(xué)術(shù)研究),2012（08）.

[4]馬淑俊.高職院校英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].科教文匯(中旬刊),2014（04）.