慕課發(fā)展對(duì)高職高專英語(yǔ)教學(xué)改革的啟示

季明旸

（鄭州澍青醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué).公共科學(xué)教育委員.外語(yǔ)教研室，河.鄭.4500064）

慕課發(fā)展對(duì)高職高專英語(yǔ)教學(xué)改革的啟示

季明旸

（鄭州澍青醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué).公共科學(xué)教育委員.外語(yǔ)教研室，河.鄭.4500064）

. 要：“慕課”是最近幾年興起的一種在線課程開(kāi)發(fā)模式。它將信息化和網(wǎng)絡(luò)化運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，它的教學(xué)價(jià)值取向就是以“學(xué)”為本?！澳秸n”的出現(xiàn)及發(fā)展將有利于推進(jìn)高職高專院校進(jìn)行教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)高職培養(yǎng)模式升級(jí)。本文考慮到高職高專英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，借用“慕課”發(fā)展契機(jī)，參照“慕課”的特征和優(yōu)勢(shì)，為高職高專院校英語(yǔ)教學(xué)改革提出一些建議。

慕課；高職高專；教學(xué)改革

一、慕課的概念

“慕課”是英文MOOC的音譯，其全稱是Massive Open Online Course, 可以直接翻譯為“大規(guī)模開(kāi)放在線課程”或“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程。[1]2008年，“慕課”概念首次被提出。當(dāng)時(shí)美國(guó)的Stephen Down與George Siemens教授開(kāi)設(shè)了第一門慕課課程，來(lái)自世界各地2300多名用戶注冊(cè)該課程，成為第一批免費(fèi)學(xué)生。由于2012年美國(guó)在慕課建設(shè)方面取得快速發(fā)展，故2012年被《紐約時(shí)報(bào)》稱為“慕課元年”。2013年，我國(guó)許多高校先后加入慕課平臺(tái)，但整體而言仍然處于起步和摸索階段。

與傳統(tǒng)教育不同，慕課實(shí)質(zhì)上是一個(gè)遠(yuǎn)程教育開(kāi)發(fā)系統(tǒng)，在網(wǎng)上播放教學(xué)視頻，用戶只需要網(wǎng)頁(yè)即可觀看。慕課是大規(guī)模的在線課程，以視頻為主，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)提供給全世界學(xué)員學(xué)習(xí)，它有一套標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。作為一種學(xué)習(xí)的平臺(tái)，慕課將學(xué)習(xí)、考試、評(píng)估和管理結(jié)合在一起，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行。

二、慕課的特征

（一）大規(guī)模

慕課不是一個(gè)人制作和發(fā)布一兩門課程，而是由多位參與者共同合作，制作和發(fā)布大規(guī)模的課程。同時(shí)學(xué)習(xí)課程的人數(shù)特別多，有時(shí)甚至達(dá)到十幾萬(wàn)人。

（二）開(kāi)放性

慕課使用的是開(kāi)放模式，對(duì)學(xué)習(xí)參與者沒(méi)有設(shè)置門檻，不用參加入學(xué)考試，任何人都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程；沒(méi)有人數(shù)限制；沒(méi)有學(xué)習(xí)時(shí)間的限制，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)他們可以在任何時(shí)間、任何地方學(xué)習(xí)自己感興趣的課程。慕課給學(xué)習(xí)者提供了機(jī)會(huì)和豐富的學(xué)習(xí)資源，讓不同水平的學(xué)生都可以結(jié)合自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。

（三）互動(dòng)性

互動(dòng)性是慕課的一個(gè)重要特點(diǎn)。它的互動(dòng)不僅包括教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，還包括學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)。學(xué)習(xí)人數(shù)越多，互動(dòng)性就越強(qiáng)。慕課有在線課堂，教師會(huì)設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行課堂提問(wèn)、討論。學(xué)習(xí)的參與者可以通過(guò)相互解答、相互評(píng)分、小組合作等方法來(lái)互動(dòng)，同時(shí)推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)行。

（四）網(wǎng)絡(luò)課程

慕課是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)的，并且不收取學(xué)費(fèi)。教師將講授的內(nèi)容制作成短小的視頻，針對(duì)視頻內(nèi)容，附帶一些測(cè)驗(yàn)題，以便教師清楚地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

三、目前高職高專英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與不足

（一）對(duì)英語(yǔ)教學(xué)不夠重視

態(tài)度決定一切。大多數(shù)高職高專院校都按照國(guó)家教育部的要求開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，但只是把英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)成一種任務(wù)，行動(dòng)上并沒(méi)有給予更多的支持和管理。再加上這些院校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差，自我管理和控制能力比較低，沒(méi)有掌握最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法，缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，重視度不夠。

（二）以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主

高職高專院校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。英語(yǔ)教學(xué)同時(shí)又受到教學(xué)大綱、課時(shí)、教學(xué)任務(wù)的限制，教師在英語(yǔ)課堂上一般以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主。傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是教師作為課堂的主角，處于主導(dǎo)地位。學(xué)生主要任務(wù)就是聽(tīng)課，機(jī)械地記筆記，缺乏思考的空間。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式充分發(fā)揮了教師的作用，而將學(xué)生的學(xué)放在了被動(dòng)地位，壓抑了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性。

（三）大班授課，個(gè)性化不強(qiáng)

高職高專院校學(xué)生生源比較復(fù)雜，英語(yǔ)水平參差不齊，存在很大的差異，來(lái)自普通高中的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較好，來(lái)自職業(yè)高中或中專和技校等的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)就比較差，采用大班授課，教師面對(duì)不同層次的學(xué)生無(wú)法很好地做到因材施教、有針對(duì)性的教學(xué)，難以實(shí)現(xiàn)滿意的教學(xué)效果。

（四）英語(yǔ)教學(xué)與職業(yè)發(fā)展聯(lián)系不緊密

高職高專院校英語(yǔ)教學(xué)存在著一個(gè)重要瓶頸，就是教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生所學(xué)專業(yè)脫鉤，很難達(dá)到“建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求。在這些院校中，英語(yǔ)課程多屬于公共課程，很少涉及到專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。很多學(xué)生狹隘地認(rèn)為自己將來(lái)的工作用不到英語(yǔ)，故而缺乏必要的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

四、慕課影響下的高職高專英語(yǔ)教學(xué)改革

（一）增強(qiáng)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念

高職高專英語(yǔ)教學(xué)改革必須創(chuàng)新教育理念，打破“以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，增強(qiáng)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。讓學(xué)生擁有更高的自由度，更多的選擇?！澳秸n”借助于科技的力量設(shè)計(jì)出更高質(zhì)量和更豐富的教學(xué)資源，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇課程和學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，遇到問(wèn)題還可以提問(wèn)，增強(qiáng)與教師的互動(dòng)。

“慕課”的核心競(jìng)爭(zhēng)力在于提供高質(zhì)量的課程內(nèi)容。對(duì)教學(xué)內(nèi)容精心選擇，制作成短小視頻，讓學(xué)生利用零碎時(shí)間，利用電腦甚至手機(jī)學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。慕課學(xué)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生與教師之間的互動(dòng)。這就要求教師將主導(dǎo)地位讓給學(xué)生，從講解者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者、啟發(fā)者和輔助者。

（二）注重特色教育，以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向

對(duì)學(xué)生而言，語(yǔ)言學(xué)習(xí)歸根到底是一種技能學(xué)習(xí)，應(yīng)該和未來(lái)職業(yè)發(fā)展息息相關(guān)。因此，在高職高專英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的同時(shí)，逐漸向?qū)ｉT用途英語(yǔ)轉(zhuǎn)移。教師利用慕課平臺(tái)，將學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和專業(yè)結(jié)合起來(lái)，與學(xué)生將來(lái)的職業(yè)發(fā)展結(jié)合起來(lái)。在此過(guò)程中，英語(yǔ)教師和專業(yè)教師可以相互合作，相互支持，將專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)結(jié)合在一起，共同制作教學(xué)課件，注重建設(shè)特色課程；以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

為了使英語(yǔ)教學(xué)向職業(yè)化發(fā)展，英語(yǔ)教師可以采取注冊(cè)學(xué)習(xí)“慕課”，選擇一些與學(xué)生專業(yè)同類的課程，將個(gè)人的專業(yè)和學(xué)生的專業(yè)結(jié)合起來(lái)，完善自身專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)水平。在授課過(guò)程中，可以讓學(xué)生通過(guò)“慕課”完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，然后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，利用其他學(xué)習(xí)資料，通過(guò)各種手段在課堂上與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和特色教育，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)建立在專業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ)上，并融入到專業(yè)學(xué)科中。這樣，學(xué)生在提高專業(yè)水平的同時(shí)，也提高了英語(yǔ)水平。

（三）結(jié)合傳統(tǒng)課堂，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂

將慕課引用到英語(yǔ)課堂上，最大的優(yōu)點(diǎn)就是實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂。教師把更多的時(shí)間給予學(xué)生，讓他們發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而不是像以前一樣單向灌輸。引用慕課可以把傳統(tǒng)的課堂模式轉(zhuǎn)化為啟發(fā)式教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和興趣。這種翻轉(zhuǎn)課堂可以加快以教師為中心、知識(shí)灌輸為主的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的新模式轉(zhuǎn)變，讓學(xué)校教育更多地從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)為智能教育。[2]

“慕課”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是“學(xué)生自主學(xué)習(xí)——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——教師引導(dǎo)解決問(wèn)題”。這種新的教學(xué)模式將學(xué)生放在主體地位，沖擊了教師在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位和絕對(duì)話語(yǔ)權(quán)。高職高專院校英語(yǔ)教師在結(jié)合傳統(tǒng)課堂，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，隨著時(shí)代的發(fā)展改變觀念，更新教學(xué)理念與專業(yè)知識(shí)，提高英語(yǔ)教學(xué)和管理能力，形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格，使課堂具有特色，避免課堂沉悶，從而吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高英語(yǔ)教學(xué)效果。

（四）針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，有效實(shí)施“微課”教學(xué)策略

“微課”發(fā)展到一定程度可以形成“慕課”，“慕課”是系統(tǒng)化“微課”的整合，[3]它可以由多個(gè)“微課”組成。在高職高專院校，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)都比較薄弱，存在著學(xué)習(xí)障礙，很多時(shí)候不能完全掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，跟不上教師的節(jié)奏。針對(duì)這些學(xué)生的特點(diǎn)，可以有效地將“慕課”拆分成多個(gè)“微課”，將其作為英語(yǔ)教學(xué)的一種補(bǔ)充形式。作為一種有效的教學(xué)方式，“微課”可以幫助學(xué)生更好的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課后學(xué)習(xí)中也起到良好的輔助作用。而且在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，比如新課導(dǎo)入、重難點(diǎn)解析、課后復(fù)習(xí)以及預(yù)習(xí)新課中發(fā)揮重要作用。

“微課”作為日常教學(xué)的補(bǔ)充形式，不同于以往單一的教學(xué)模式，其內(nèi)容涉及廣、教學(xué)時(shí)間短、題材新穎、貼近時(shí)代背景，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而更好地掌握英語(yǔ)基本技能。

（五）引進(jìn)優(yōu)質(zhì)“慕課”，彌補(bǔ)自身師資不足

目前，網(wǎng)絡(luò)上的“慕課”課程都是由各個(gè)專業(yè)名師進(jìn)行授課，教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際將這些慕課作為重要的教學(xué)資源。在講課過(guò)程中，教師可以轉(zhuǎn)變角色，將學(xué)生的專業(yè)學(xué)科知識(shí)和認(rèn)知能力應(yīng)用到英語(yǔ)課堂教學(xué)中，盡快幫助學(xué)生適應(yīng)引進(jìn)的優(yōu)質(zhì)慕課課程。教師還可以將慕課和傳統(tǒng)教學(xué)方式結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

受條件限制，高職高專院校教學(xué)資源相對(duì)比較匱乏單一，引進(jìn)一些優(yōu)質(zhì)慕課，可以豐富教育資源，改變這種狀況。就全國(guó)范圍而言，各個(gè)地區(qū)、各個(gè)學(xué)校擁有的教育資源并不相同，存在著分配不公的現(xiàn)象。有些學(xué)校的課程內(nèi)容無(wú)法跟上新時(shí)代的發(fā)展、教學(xué)方式比較落后、學(xué)生創(chuàng)新力不足等等，這些問(wèn)題都可以利用慕課的發(fā)展得到改善。高職高專院?？梢岳媚秸n的發(fā)展彌補(bǔ)教學(xué)資源和師資力量的不足。教師在引進(jìn)優(yōu)質(zhì)慕課的同時(shí)，結(jié)合本校學(xué)生特點(diǎn)和真實(shí)水平，不斷提高教學(xué)水平，嘗試新的教學(xué)方法，探索新的教學(xué)渠道，使學(xué)生更加靈活地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在提高學(xué)生英語(yǔ)水平的同時(shí)，也不斷地提高業(yè)務(wù)能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

將慕課引用到英語(yǔ)教學(xué)中存在著諸多優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展多種教學(xué)活動(dòng)，豐富教學(xué)資源，有利于我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。但目前來(lái)講，“慕課”的建設(shè)還處于探索之中。一方面，我們要對(duì)這種新型教學(xué)模式抱有謹(jǐn)慎樂(lè)觀的態(tài)度，從中吸取好的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)借助“慕課”擴(kuò)充教育教學(xué)資源，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。另一方面，我們應(yīng)該清醒地意識(shí)到“慕課”并不是萬(wàn)靈藥，對(duì)高職高專英語(yǔ)教學(xué)中的很多難題也都無(wú)法提供切實(shí)的解決辦法?！澳秸n”本身也存在很多不足，決不能用慕課完全代替課堂教學(xué)。我們要在英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等學(xué)習(xí)中，將課堂教學(xué)與慕課充分結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)良好的溝通。

[1] 連小英.“慕課”影響下的后大學(xué)英語(yǔ)課程改革探討[J].福建醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）：2014(9):54-57.

[2] 楊倩.“慕課（MOOC）時(shí)代高校外語(yǔ)教師面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(8):39-40.

[3] 朱曉斌.課堂討論的十大心理學(xué)原則[J].職業(yè)技術(shù)教育，2005（12）：51-54.

（責(zé)任編輯：.旻）

Enlightenment of Moocs to Reform of English Teaching in Vocational Colleges

JI Ming-yang
(Zhengzhou Shuqing Medical College, Zhengzhou, 450064 China )

.Moocs is a kind of online course which applies the information and network to the teaching practice. The value of Moocs is learning-oriented. The paper argues that Moocs will promote teaching reform, improve teaching quality and upgrade vocational education. The author proposes some suggestions for English teaching reform in vocational colleges in using Moocs.

Moocs.vocational colleges.teaching reform

H31...

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1674-8689（2016）02-0048-03

2016-04-02

季明旸（1980-），女，河南新鄉(xiāng)人，鄭州澍青醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用、英語(yǔ)翻譯。