動(dòng)漫對(duì)低幼兒認(rèn)知心理發(fā)展的正向作用
——以本土化親子動(dòng)漫《竹兜和朋友們》為例

陳 童

（湖南師范大學(xué) 新聞與傳播學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410008）

動(dòng)漫對(duì)低幼兒認(rèn)知心理發(fā)展的正向作用
——以本土化親子動(dòng)漫《竹兜和朋友們》為例

陳 童

（湖南師范大學(xué) 新聞與傳播學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410008）

低幼兒喜歡看動(dòng)漫，動(dòng)漫吸引低幼兒的視覺(jué)注意的原因值得探析。家長(zhǎng)希望通過(guò)動(dòng)漫教育、引導(dǎo)孩子的成長(zhǎng)，動(dòng)漫對(duì)低幼兒的認(rèn)知心理能力的正面作用，不僅關(guān)乎語(yǔ)言的表達(dá)能力、注意力的鍛煉、感知覺(jué)推理能力的發(fā)展，而且作為動(dòng)漫內(nèi)容的建構(gòu)，最為主要的目的是建構(gòu)和諧的親子關(guān)系。

動(dòng)漫；低幼兒；認(rèn)知心理發(fā)展；《竹兜和朋友們》

低幼兒之所以喜歡看動(dòng)漫，是因?yàn)榈陀變壕哂蟹红`性的心理，而動(dòng)漫的視覺(jué)沖擊使低幼兒對(duì)動(dòng)漫產(chǎn)生了持續(xù)的依賴性。以本土化親子動(dòng)漫著稱的《竹兜和朋友們》為例，其迎合了低幼兒認(rèn)知發(fā)展的心理發(fā)展特點(diǎn)。但由于低幼兒身心尚未成熟，其在收看動(dòng)漫的時(shí)候，會(huì)產(chǎn)生大量的模仿行為。這屬于潛意識(shí)的自動(dòng)模仿，是對(duì)暗示信息不加分析批判自、然而然地模仿。［1］一些國(guó)外引進(jìn)的低幼兒收看的動(dòng)漫，如英國(guó)的《花園寶寶》、美國(guó)的《芝麻街》，在國(guó)內(nèi)反響很大，可是其所處的人文社會(huì)環(huán)境和特性并不符合我國(guó)的低幼兒。然而，本土化的親子動(dòng)漫《竹兜和朋友們》以倡導(dǎo)和諧的中國(guó)家庭式的文化特征，更能對(duì)孩子的認(rèn)知心理起到積極的引導(dǎo)作用。

一、低幼兒觀看動(dòng)漫畫(huà)面的注意力特征理論依據(jù)

低幼兒的心理發(fā)展具有具象感知、行為表現(xiàn)的無(wú)意性、個(gè)性的喜好傾向，在幼兒早期更多的是一種無(wú)意性注意。畫(huà)面的刺激強(qiáng)度、活動(dòng)變化、新異性、生動(dòng)性等對(duì)幼兒有不同程度的影響，但低幼兒對(duì)于新穎的、鮮艷的、對(duì)比性強(qiáng)烈的、活動(dòng)豐富多樣的事物才能集中注意力，但又很容易受更加強(qiáng)烈的新異刺激物的影響而轉(zhuǎn)移注意力。低幼兒只能記住畫(huà)面中多次重復(fù)的信息或場(chǎng)景，有些低幼兒會(huì)自動(dòng)模仿畫(huà)面中反復(fù)出現(xiàn)的動(dòng)作，更多的是一種無(wú)意識(shí)狀態(tài)下的認(rèn)同與同化。

（一）低幼兒對(duì)畫(huà)面的有效注意時(shí)間是有限的

“當(dāng)一個(gè)有意義的刺激信號(hào)出現(xiàn)時(shí)，所接觸到的信息存在著一個(gè)允許其同化的結(jié)構(gòu)?！保?］由于動(dòng)態(tài)的畫(huà)面感，使同一信息和場(chǎng)景重復(fù)出現(xiàn)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)會(huì)被電視提供的刺激信息所認(rèn)同并同化。低幼兒很容易被動(dòng)漫內(nèi)容所吸引，但是對(duì)于畫(huà)面注意的時(shí)間，根據(jù)年齡的差距會(huì)有不同。安德森（1986）等人認(rèn)為小于2.5歲的低幼兒只能保持較短時(shí)間的注意，2歲左右低幼兒對(duì)電視動(dòng)漫內(nèi)容的注意達(dá)到了高峰；2歲～2.5歲之間的低幼兒收看電視動(dòng)漫內(nèi)容出現(xiàn)注意的停滯期；大于2.5歲的低幼兒對(duì)電視動(dòng)漫內(nèi)容又開(kāi)始感興趣。年齡稍微大一點(diǎn)的低幼兒開(kāi)始以電視動(dòng)漫內(nèi)容作為背景，邊玩邊注意動(dòng)漫的內(nèi)容。施密特（2001）認(rèn)為從嬰兒出生到6個(gè)月～3歲期間，他們對(duì)動(dòng)漫內(nèi)容的注意是急劇上升的。低幼兒對(duì)電視動(dòng)漫內(nèi)容的注意隨年齡增長(zhǎng)所呈現(xiàn)的變化趨勢(shì)不盡相同，其中也有低幼兒對(duì)于畫(huà)面特質(zhì)和喜好程度，還有性別傾向性的選擇差異，低幼兒的動(dòng)畫(huà)一般設(shè)置在5～10分鐘之內(nèi)是適合的。

（二）低幼兒注意畫(huà)面的表征信息的轉(zhuǎn)換過(guò)程

低幼兒差不多在1.5歲～3歲就完成了將自己在電視上所看到的畫(huà)面作為生活真實(shí)物的表征信息切換。雖然1～2歲的低幼兒還不能正確地理解動(dòng)漫中的內(nèi)容與客觀物之間的意義，大約3歲時(shí)他們才能理解符號(hào)客體的表征。低幼兒的注意集中性表現(xiàn)為專注畫(huà)面后，所產(chǎn)生的行為和心理上的效用，有時(shí)候看到有趣的畫(huà)面會(huì)笑，他們會(huì)主動(dòng)模仿動(dòng)畫(huà)中的行為，這是1歲左右的低幼兒對(duì)于動(dòng)漫的反應(yīng)，有的表現(xiàn)為隨著動(dòng)畫(huà)音樂(lè)手舞足蹈，或者自己想要去打開(kāi)電視看動(dòng)漫；2歲的低幼兒對(duì)動(dòng)漫內(nèi)容開(kāi)始出現(xiàn)連續(xù)注意，注意的時(shí)間開(kāi)始延長(zhǎng)；等到了2～3歲時(shí)，他們可以就電視動(dòng)漫中出現(xiàn)過(guò)的內(nèi)容，辨認(rèn)實(shí)際的實(shí)物。［3］

（三）低幼兒對(duì)畫(huà)面的視知覺(jué)偏好程度

低幼兒的視知覺(jué)偏好，班克斯（1985）認(rèn)為0～2個(gè)月的低幼兒更偏向于喜歡中等復(fù)雜以及對(duì)比度較高的視覺(jué)圖形。而2個(gè)月～1歲的低幼兒逐漸能夠辨別越來(lái)越復(fù)雜的視覺(jué)圖形，并能夠?qū)⒖吹降臇|西進(jìn)行整合以感知完整的視覺(jué)形狀。形狀知覺(jué)的發(fā)展是低幼兒與生俱來(lái)的能力、生理成熟、視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)習(xí)得三者之間不斷相互作用和影響的結(jié)果。［4］直到2歲的時(shí)候，低幼兒對(duì)動(dòng)漫開(kāi)始產(chǎn)生持續(xù)的注意，2～3歲的低幼兒有很強(qiáng)的好奇心，凡事都要?jiǎng)邮植僮鱽?lái)轉(zhuǎn)化為自己的思維能力，對(duì)外部客觀環(huán)境開(kāi)始進(jìn)行主動(dòng)踴躍地探索，通過(guò)觀看動(dòng)漫，從畫(huà)面上建構(gòu)自己的心理符號(hào)，來(lái)指導(dǎo)自己做游戲。有時(shí)候我們偶然會(huì)發(fā)現(xiàn)，低幼兒在動(dòng)畫(huà)中習(xí)得的一些詞匯、表情、行為在日常生活中會(huì)無(wú)意識(shí)地表現(xiàn)出來(lái)。

（四）低幼兒對(duì)畫(huà)面的選擇性注意的建構(gòu)

低幼兒會(huì)根據(jù)他們所觀看的畫(huà)面來(lái)選擇注意，2歲左右的低幼兒不易從動(dòng)漫上獲取信息，只能等到3歲。這是因?yàn)樘幱?歲左右的低幼兒此時(shí)還不具備雙表征能力。雙重表征對(duì)兒童理解和運(yùn)用具有符號(hào)意義的物體具有較大的挑戰(zhàn)，這是因?yàn)榈陀變焊嚓P(guān)注的是從動(dòng)畫(huà)上所看到的物體，就是不能將畫(huà)面物體轉(zhuǎn)化為實(shí)際的指代物體的能力。低幼兒在2.5～3歲之間是雙重表征能力發(fā)展的飛躍階段，但是如果動(dòng)畫(huà)內(nèi)容經(jīng)過(guò)多次重復(fù)播放后，6個(gè)月的低幼兒也能夠模仿畫(huà)面中的行為、動(dòng)作。因此，在3歲以前的低幼兒很難將畫(huà)面中的圖像直接與實(shí)際畫(huà)面形成對(duì)等，原因在于他們未能理解模型的表征意義。然而，只要能增加畫(huà)面重復(fù)播出的次數(shù)，低幼兒也能對(duì)電視示范進(jìn)行認(rèn)同、模仿。

（五）動(dòng)漫中的畫(huà)面復(fù)雜性對(duì)低幼兒的干擾

畫(huà)面的復(fù)雜性在一定程度上也會(huì)影響低幼兒的注意，特別是對(duì)于早期的幼兒來(lái)講還不具備分配自己注意的能力。同時(shí)，畫(huà)面信息量的增加也容易分散他們的注意。然而，當(dāng)畫(huà)面上的物體特征較為明顯時(shí)，2.5～3歲的低幼兒都能準(zhǔn)確地注意目標(biāo)物的位置；當(dāng)畫(huà)面上的物體特征變得模糊時(shí)，低幼兒的注意明顯受到了干擾。所以，對(duì)于低幼兒可注意的畫(huà)面應(yīng)該是顏色鮮艷、畫(huà)面質(zhì)量清晰，并且重復(fù)出現(xiàn)的畫(huà)面內(nèi)容更容易吸引低幼兒的注意，這樣更符合低幼兒的認(rèn)知心理特點(diǎn)。

二、親子動(dòng)漫對(duì)低幼兒認(rèn)知心理發(fā)展的正向作用

對(duì)于低幼兒來(lái)講，動(dòng)畫(huà)更多的是承擔(dān)著教育的功能。低幼兒通過(guò)觀看動(dòng)畫(huà)片，吸收動(dòng)畫(huà)內(nèi)容，特別是對(duì)有聲語(yǔ)言的吸收，更有助于低幼兒對(duì)于詞匯的積累，以及語(yǔ)言表達(dá)能力的鍛煉，而動(dòng)態(tài)的圖像吸引低幼兒的注意，可以提高低幼兒的感知推理能力，這些都能完整地表達(dá)心聲，而不是靠肢體工作來(lái)解決。

（一）模仿動(dòng)畫(huà)語(yǔ)言有助于語(yǔ)言表達(dá)能力的提高

語(yǔ)言能力是個(gè)體用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己思想的過(guò)程。2歲左右是低幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“黃金期”，主要以認(rèn)同、模仿為主。如果通過(guò)動(dòng)畫(huà)內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，由于低幼兒對(duì)于動(dòng)畫(huà)內(nèi)容的分辨能力弱、理解能力差，所以對(duì)于動(dòng)畫(huà)語(yǔ)言并不能完全理解。研究發(fā)現(xiàn)，嬰兒語(yǔ)言發(fā)展與他們收看的動(dòng)畫(huà)內(nèi)容有明顯的關(guān)系。［5］同時(shí)，低幼兒的認(rèn)知能力被經(jīng)驗(yàn)受限，由于這個(gè)年齡階段的低幼兒的模仿力極強(qiáng)，多數(shù)是通過(guò)觀察榜樣的行為來(lái)獲得學(xué)習(xí)。班杜拉曾提出：“人們通過(guò)觀察他人所表現(xiàn)出來(lái)的行為及結(jié)果，不需要經(jīng)過(guò)自己的親身體驗(yàn)，就能學(xué)到復(fù)雜的反應(yīng)行為?！保?］低幼兒更多是從動(dòng)畫(huà)或生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，隨著吸收性心智的發(fā)展對(duì)電視情境所表達(dá)的語(yǔ)言的認(rèn)同，從而會(huì)模仿和建構(gòu)屬于自己的語(yǔ)言資源庫(kù)。

低幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)主要包括對(duì)聲音的感知、辨認(rèn)和重現(xiàn)，以及語(yǔ)音、語(yǔ)法規(guī)則的理解運(yùn)用等。2歲左右的低幼兒正處于“語(yǔ)言敏感期”，但是對(duì)于動(dòng)畫(huà)所表達(dá)出的語(yǔ)言，他們并不能完全理解其語(yǔ)音符號(hào)的象征意義，更多的是聽(tīng)動(dòng)畫(huà)中的聲音來(lái)進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。因此，處于無(wú)法對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行判斷時(shí)期的低幼兒，收看的動(dòng)畫(huà)內(nèi)容應(yīng)該注意禮貌用語(yǔ)和規(guī)范用語(yǔ)，避免對(duì)低幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)帶來(lái)負(fù)面影響?！吨穸岛团笥褌儭凡粌H運(yùn)用了生動(dòng)、活潑的語(yǔ)言表達(dá)形式，還采用簡(jiǎn)單的歌唱形式來(lái)增加低幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的詞匯量。但它是非正式性的學(xué)習(xí)，有別于學(xué)校的教育。觀看動(dòng)畫(huà)是以視覺(jué)吸收為主，由于低幼兒還不具備良好的表征能力，因此父母應(yīng)陪伴在幼兒的身旁，形成一種“合作環(huán)境”，并適時(shí)提出問(wèn)題，與低幼兒一起討論所看動(dòng)畫(huà)的內(nèi)容。這樣不僅能使他們持續(xù)地注意內(nèi)容，還有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，滿足幼兒的好奇心，培養(yǎng)他們的知覺(jué)推理能力，無(wú)形地增進(jìn)親子感情。

（二）動(dòng)畫(huà)中的內(nèi)容認(rèn)同操作提升感知覺(jué)推理能力

對(duì)于動(dòng)畫(huà)內(nèi)容的理解需要加入自己更多的想象和經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)感官來(lái)感受，低幼兒對(duì)動(dòng)畫(huà)產(chǎn)生興趣，是因?yàn)檠劬C(jī)能的發(fā)達(dá)。低幼兒在4～5個(gè)月后，就能看清東西，對(duì)動(dòng)畫(huà)內(nèi)動(dòng)態(tài)的畫(huà)面、閃爍的光線感到很新鮮。到6～7個(gè)月左右，耳朵也能聽(tīng)到音樂(lè)了，低幼兒開(kāi)始對(duì)人的臉孔及動(dòng)畫(huà)內(nèi)容特別感興趣，原因在于內(nèi)容的重復(fù)性能吸引低幼兒的注意，同時(shí)畫(huà)面具有很強(qiáng)的空間立體感，很容易引起低幼兒的關(guān)注?！吨穸岛团笥褌儭凡捎弥貜?fù)性的播放形式，不僅是語(yǔ)言還是動(dòng)畫(huà)片的輪播，重復(fù)性的特點(diǎn)有利于低幼兒進(jìn)行認(rèn)知加工，畫(huà)面中聲光、影像、形狀等的變化，能提高低幼兒感知覺(jué)的靈敏度。

低幼兒階段對(duì)于動(dòng)畫(huà)內(nèi)容的攝取，涉及空間知覺(jué)、時(shí)間知覺(jué)、運(yùn)動(dòng)知覺(jué)三方面的知覺(jué)感知。推理是思維的進(jìn)化過(guò)程，可以很好地反映兒童的“流體智力”的能力。低幼兒在2.5～3歲之間是雙表征能力發(fā)展的關(guān)鍵期，通過(guò)動(dòng)畫(huà)內(nèi)容的“刺激”，讓低幼兒在關(guān)鍵期提前獲得更多的經(jīng)驗(yàn)，有利于推動(dòng)低幼兒知覺(jué)推理能力的發(fā)展。低幼兒注意得更多的是畫(huà)面的鮮艷感，越鮮艷的圖像越能吸引低幼兒，《竹兜和朋友們》以二維空間和三維空間的方式，并且通過(guò)紅、黃、藍(lán)基色為主要背景，整個(gè)畫(huà)面的視覺(jué)沖擊感很強(qiáng)，劇情也是通過(guò)生活化的交互式形象表達(dá)方式，引領(lǐng)低幼兒構(gòu)建聯(lián)想思維能力，教導(dǎo)低幼兒學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)那榫w表達(dá)能力，通過(guò)對(duì)空間場(chǎng)景的知覺(jué)來(lái)推斷自己的語(yǔ)言表達(dá)能力及邏輯思維能力。

動(dòng)畫(huà)是低幼兒感官教育的重要媒介，家長(zhǎng)和孩子在“合作環(huán)境”中互相溝通與協(xié)作，通過(guò)親子與動(dòng)畫(huà)情節(jié)和內(nèi)容的溝通，來(lái)培養(yǎng)低幼兒正確的語(yǔ)言表達(dá)能力，而語(yǔ)言能力的發(fā)展又是低幼兒推理能力發(fā)展的基礎(chǔ)，感知推理能力的發(fā)展又是問(wèn)題解決的前提保障。解決問(wèn)題的過(guò)程能激發(fā)低幼兒的好奇心和探究欲，還能培養(yǎng)低幼兒的創(chuàng)新性思維。皮亞杰認(rèn)為，幼兒思維活動(dòng)的開(kāi)端在出生后4～5個(gè)月到7～8個(gè)月期間，感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段的幼兒其思維走在語(yǔ)言前，而語(yǔ)言和思維能力又是相輔相成的。低幼兒在生活中遇到問(wèn)題時(shí)，需要用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，而語(yǔ)言的表達(dá)是邏輯思維的體現(xiàn)，不同的思維產(chǎn)生不同的回答方式，思維影響著低幼兒的語(yǔ)言。在《竹兜和朋友們》的《一起來(lái)奏樂(lè)》中，當(dāng)圖圖和悠悠邀請(qǐng)正在旁邊玩耍的球球做鼓手的時(shí)候，球球重重地敲擊了幾下鼓，結(jié)果鼓被敲壞了。球球忙向大家道歉：“我不是故意的。”畫(huà)外音傳來(lái)，“現(xiàn)在沒(méi)有了鼓，竹兜和朋友們的音樂(lè)會(huì)還能繼續(xù)嗎？”最后，它們從廚房里找到了新工具開(kāi)起了演奏會(huì)。動(dòng)畫(huà)內(nèi)容的啟發(fā)性能更好地激發(fā)低幼兒的問(wèn)題解決意識(shí)，同時(shí)這種認(rèn)同與模仿后的意識(shí)，也是一種創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。

三、低幼兒與觀看動(dòng)漫的親子關(guān)系理念

低幼兒在接收動(dòng)漫內(nèi)容時(shí)，由于心理認(rèn)知能力的發(fā)展，每個(gè)階段低幼兒的發(fā)展水平都趨于一種上升趨勢(shì)。低幼兒在觀看動(dòng)畫(huà)的時(shí)候，父母最好陪伴在身邊做講解員和好伙伴，進(jìn)行提示和認(rèn)知的同化，與之前的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)等，讓低幼兒更好地理解動(dòng)畫(huà)內(nèi)容。所以，對(duì)于動(dòng)畫(huà)內(nèi)容的探討與溝通，能更好地激發(fā)孩子的好奇心和探究欲。在探討的過(guò)程中，能提高孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力。家長(zhǎng)更是孩子的好伙伴，與孩子一起進(jìn)行表演和操作，不僅能加強(qiáng)親子之間的默契，還有利于構(gòu)建和諧的親子關(guān)系。動(dòng)漫內(nèi)容更多的是把蘊(yùn)含的道理教給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)來(lái)培育孩子，由此建構(gòu)一種和諧的親子關(guān)系。然而，現(xiàn)今對(duì)本土化親子動(dòng)漫的需求是空白的。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著年齡的增長(zhǎng)，低幼兒獲取的表征符號(hào)越來(lái)越多，積累的圖式也會(huì)越來(lái)越多，將其進(jìn)行內(nèi)化后，能有效促進(jìn)低幼兒知覺(jué)推理能力的發(fā)展。低幼兒早期除了與自然接觸外，更多的是通過(guò)收看動(dòng)漫來(lái)了解世界、認(rèn)識(shí)世界、接受信息，潛移默化地接受教化和構(gòu)建一定社會(huì)的認(rèn)同。幼兒觀看動(dòng)漫，家長(zhǎng)的輔導(dǎo)尤為重要，動(dòng)漫的最終目的應(yīng)該以親子動(dòng)漫的發(fā)展為導(dǎo)向，為構(gòu)建和諧的親子關(guān)系而努力。

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B844.1

A

1674-8883（2016）07-0179-02

陳童（1991—），女，湖南婁底人，湖南師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院碩士研究生，研究方向：新聞與傳播。