將讀后續(xù)寫(xiě)應(yīng)用于提高二語(yǔ)寫(xiě)作連貫性研究

彭紅英

（廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué) 英文學(xué)院， 廣州 510420）

二語(yǔ)寫(xiě)作是二語(yǔ)學(xué)習(xí)的一大難，也是二語(yǔ)研究的一大熱。當(dāng)學(xué)習(xí)者在用自身并不熟悉的語(yǔ)言寫(xiě)作時(shí)，他們不得不花費(fèi)更多的注意力在語(yǔ)言形式上，從而忽略作文結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致行文思路不清、結(jié)構(gòu)松散、語(yǔ)篇缺乏連貫性。因此，連貫問(wèn)題在二語(yǔ)寫(xiě)作中日益凸顯，亟待解決。遺憾的是，外語(yǔ)教學(xué)所采用的寫(xiě)作訓(xùn)練多半把學(xué)習(xí)者的注意力引至語(yǔ)言形式（如語(yǔ)法問(wèn)題和詞匯問(wèn)題），較少關(guān)注內(nèi)容連貫性。可是，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、使用語(yǔ)言是為了滿足交際的需要，語(yǔ)言形式只是為表達(dá)內(nèi)容服務(wù)。因此，寫(xiě)作練習(xí)僅僅停留在語(yǔ)言層面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，探索出促進(jìn)二語(yǔ)寫(xiě)作連貫的練習(xí)方式、拓寬二語(yǔ)寫(xiě)作練習(xí)方式十分必要。

作為二語(yǔ)寫(xiě)作質(zhì)量最為重要的預(yù)測(cè)因子，連貫不只表現(xiàn)在語(yǔ)言形式上，更和學(xué)習(xí)者的認(rèn)知密切相關(guān)。因此，寫(xiě)作連貫性難以評(píng)估，更難以提高。讀后續(xù)寫(xiě)，又稱“紅樓夢(mèng)”法，是一種新興的外語(yǔ)寫(xiě)作練習(xí)方式，因其內(nèi)容創(chuàng)造、語(yǔ)言模仿、創(chuàng)造模仿緊密結(jié)合的特點(diǎn)廣為關(guān)注。利用讀后續(xù)寫(xiě)方法來(lái)提升二語(yǔ)寫(xiě)作的連貫性切實(shí)可行。

一、連貫研究的理論基礎(chǔ)

（一）理論基礎(chǔ)

到目前為止，國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者對(duì)語(yǔ)篇連貫進(jìn)行了廣泛深入的研究，形成了許多有關(guān)連貫的理論體系，這些理論主要從三個(gè)方面來(lái)解釋語(yǔ)篇連貫：語(yǔ)言形式、語(yǔ)用推理和認(rèn)知研究。與語(yǔ)言形式和語(yǔ)用推理相關(guān)的連貫研究雖涉及語(yǔ)篇連貫各個(gè)方面，但毫無(wú)例外都只是對(duì)文本進(jìn)行靜態(tài)描述性分析。相關(guān)理論主要包括：語(yǔ)域加銜接理論（Halliday&Hasan）、宏觀結(jié)構(gòu)理論（van Dijk）、言外行為理論（Widdowson）、修辭結(jié)構(gòu)理論（Mann&Thompson）和主位推進(jìn)理論（Fries）。[1]這一系列理論對(duì)語(yǔ)篇連貫的分析雖較為全面卻不夠深刻，不能揭示其本質(zhì)特征。而與認(rèn)知相關(guān)的連貫研究如隱喻理論和ICM（Idealized Cognitive Model） 理論 （Lakoff&Johnson）、關(guān)聯(lián)理論（Sperberg&Wilson）、框架理論（Minsky）和情景理論（Sanford&Garrod），這些理論一致把語(yǔ)篇看作一個(gè)意義建構(gòu)的過(guò)程，以此來(lái)分析語(yǔ)篇連貫的形成過(guò)程，但卻忽略了語(yǔ)篇連貫是寫(xiě)作者語(yǔ)用意圖的反映。總的來(lái)說(shuō)，語(yǔ)篇連貫不僅是一種語(yǔ)篇現(xiàn)象，更是一種語(yǔ)用策略，是語(yǔ)言使用者交際意圖的反映。[2]

（二）理論開(kāi)拓

語(yǔ)篇連貫是寫(xiě)作者交際意圖的實(shí)現(xiàn)，為讀者所感知，是寫(xiě)作者與讀者互動(dòng)的結(jié)果。交際意圖的實(shí)現(xiàn)需要作者與讀者配合，即作者在創(chuàng)作時(shí)需要有讀者意識(shí)，需要根據(jù)讀者的需求調(diào)節(jié)自身創(chuàng)作的意識(shí)。[3]互動(dòng)成全合作，而作者因互動(dòng)而產(chǎn)生的大腦認(rèn)知上的契合就是協(xié)同。因此，協(xié)同體現(xiàn)在互動(dòng)中。無(wú)互動(dòng)就沒(méi)協(xié)同，互動(dòng)強(qiáng)，協(xié)同也就隨之增強(qiáng)。讀后續(xù)寫(xiě)依托于互動(dòng)促學(xué)理念，為從互動(dòng)角度研究語(yǔ)篇連貫提供了依據(jù)。在讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)中，要使續(xù)文與讀物連貫，需要不斷回讀，也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)者通過(guò)回讀與讀物、作者互動(dòng)，使續(xù)寫(xiě)內(nèi)容與閱讀理解協(xié)同，產(chǎn)生拉平效應(yīng)?；?dòng)強(qiáng)度越大，拉平效應(yīng)就越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效應(yīng)也就越好。[4]由此看來(lái)，通過(guò)回讀，充分理解原作，明了作者的表達(dá)意圖，是學(xué)習(xí)者續(xù)寫(xiě)出與讀物連貫作文的不二法門。

二、國(guó)內(nèi)外連貫研究現(xiàn)狀分析和發(fā)展趨勢(shì)

（一）語(yǔ)篇連貫研究

寫(xiě)作連貫是衡量寫(xiě)作完整性和一致性，甚至是整體質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)。在話語(yǔ)分析成為語(yǔ)言研究主要對(duì)象之一的今天，很多學(xué)者把視線投向了語(yǔ)篇連貫研究。早期的學(xué)者（如Halliday，Hasan，de Beaugrande等）認(rèn)為，語(yǔ)言之間的銜接手段得以保障語(yǔ)篇連貫，稍后的學(xué)者對(duì)此觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，認(rèn)為銜接僅是創(chuàng)建連貫的輔助手段，段落語(yǔ)義是否連貫，連貫到何種程度，是由寫(xiě)作者的心理認(rèn)知需要和表達(dá)意圖共同決定的。近年來(lái)，借力計(jì)算語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展和研究成果，Crossley和McNamara用Coh-Metrix對(duì)寫(xiě)作連貫性進(jìn)行了系列研究。[5]研究發(fā)現(xiàn)，最能預(yù)測(cè)寫(xiě)作質(zhì)量的是文章連貫性，而非語(yǔ)言銜接手段。銜接與連貫關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，并非簡(jiǎn)單的正相關(guān)或反相關(guān)。這一結(jié)論否定了語(yǔ)篇分析領(lǐng)域長(zhǎng)期用顯性的銜接手段來(lái)評(píng)估語(yǔ)篇連貫這一做法。另外，Crossley和McNamara更驗(yàn)證了用Coh-Metrix指標(biāo)來(lái)分析文本連貫的可靠性，通過(guò)一系列相關(guān)性分析，確定了和文本連貫直接相關(guān)的指標(biāo)。這一系列研究推動(dòng)了語(yǔ)篇連貫研究的發(fā)展，標(biāo)志著語(yǔ)篇連貫研究從質(zhì)性分析走向量化分析。本文緊跟這一趨勢(shì)，認(rèn)為可借助Coh-Metrix對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者所寫(xiě)作文進(jìn)行連貫性分析。

（二）讀后續(xù)寫(xiě)用于提高二語(yǔ)寫(xiě)作連貫性的可行性

明確連貫對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作的重要性和連貫的可操作定義，那怎樣提高二語(yǔ)寫(xiě)作連貫性呢？讀后續(xù)寫(xiě)相關(guān)研究給了我們啟示。在該任務(wù)中，若要完成續(xù)寫(xiě)，先要理解原文，建構(gòu)情景模式，而后創(chuàng)造續(xù)寫(xiě)內(nèi)容。受到讀物的制約，為使續(xù)文與原文連貫，學(xué)習(xí)者需要不斷回讀，對(duì)原文進(jìn)行準(zhǔn)確充分地理解，構(gòu)建出與原文內(nèi)容一致的情景模式?；刈x原文是續(xù)寫(xiě)常態(tài)，是學(xué)習(xí)者與讀物互動(dòng)、產(chǎn)出與理解互動(dòng)的基本表現(xiàn)方式，能夠強(qiáng)化協(xié)同效應(yīng)。[6]回讀頻次越高，產(chǎn)出與理解的互動(dòng)就越強(qiáng)，協(xié)同效應(yīng)也就越明顯，學(xué)習(xí)者續(xù)寫(xiě)連貫的可能性就越大。但如果學(xué)習(xí)者閱讀讀物時(shí)存在理解上的困難，學(xué)習(xí)者就很難創(chuàng)建出與原文一致的情景模式，更別提寫(xiě)出與原文連貫的續(xù)文了。由此看來(lái)，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者采用讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)，閱讀合適的材料，進(jìn)行續(xù)寫(xiě)創(chuàng)作，由此可提高其二語(yǔ)寫(xiě)作的連貫性。

三、讀后續(xù)寫(xiě)在二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

（一）續(xù)寫(xiě)材料選擇

續(xù)寫(xiě)材料也就是閱讀材料。閱讀材料應(yīng)是一個(gè)個(gè)有趣的英文故事，情節(jié)要豐富，內(nèi)容才能延展。故事有情節(jié)，續(xù)寫(xiě)才有參考的標(biāo)準(zhǔn)，寫(xiě)作才有連貫的標(biāo)配。抹去這些故事的后半段，留下1 000字左右。這樣的長(zhǎng)度讓故事內(nèi)容有一定的豐富度、讓語(yǔ)言形式有一定的模仿樣板。由此，續(xù)寫(xiě)思路更易明確、互動(dòng)中的協(xié)同更易發(fā)生、續(xù)寫(xiě)主題不易偏離閱讀材料，內(nèi)容也就更有連貫的可能。除此之外，閱讀材料的難度也需要得到控制，這樣便于模仿。材料太難，學(xué)生不易讀懂，續(xù)寫(xiě)起來(lái)很難與閱讀材料協(xié)同，寫(xiě)作連貫性毫無(wú)保障；材料太易，學(xué)生容易馬虎，忽略故事重要情節(jié)，寫(xiě)作連貫性也無(wú)保障。因此，閱讀材料中生詞新句應(yīng)適量且適度，不能影響學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解。只有將材料控制在可閱讀的范圍內(nèi)，又在生詞新句上有一定的挑戰(zhàn)，學(xué)生才會(huì)閱讀下去，進(jìn)行模仿，促生寫(xiě)作成就感。

（二）讀后續(xù)寫(xiě)實(shí)踐

操作方法：將一篇篇英文故事的結(jié)尾抹去，讓學(xué)生閱讀故事余下部分，在充分準(zhǔn)確理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行故事續(xù)寫(xiě)，將故事情節(jié)補(bǔ)充完整，讓原文連貫。

筆者在四川農(nóng)業(yè)大學(xué)2015級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)的兩個(gè)平行班開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)初步訓(xùn)練。整項(xiàng)實(shí)踐依托英語(yǔ)課程，周期為7個(gè)星期。實(shí)踐包括前測(cè)－實(shí)驗(yàn)－后側(cè)。開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)之前（第一個(gè)星期），兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了一次前測(cè)（包括一篇看圖寫(xiě)作和一篇自由寫(xiě)作），任課教師依據(jù)coh-metrix的相關(guān)指標(biāo)對(duì)作文連貫性進(jìn)行評(píng)分。中間5個(gè)星期，在一個(gè)班上進(jìn)行命題寫(xiě)作訓(xùn)練（命題寫(xiě)作組），另一個(gè)班進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練（讀后續(xù)寫(xiě)組）。實(shí)踐結(jié)束以后（第7個(gè)星期），兩個(gè)班學(xué)生需要接受一次后側(cè)（包括一篇看圖寫(xiě)作和一篇自由寫(xiě)作），任課教師會(huì)再次依據(jù)coh-metrix相關(guān)指標(biāo)對(duì)作文連貫性進(jìn)行評(píng)分。根據(jù)觀察前測(cè)－后測(cè)在連貫性方面的表現(xiàn)來(lái)判斷讀后續(xù)寫(xiě)是否能促進(jìn)二語(yǔ)寫(xiě)作連貫性。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)受廣州一所重點(diǎn)高校讀后續(xù)寫(xiě)寫(xiě)作課的啟發(fā)。該課程在該校取得了豐碩成果。

讀后續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練在英語(yǔ)課堂上完成，一個(gè)星期一次，一次70分鐘（20分鐘閱讀、50分鐘續(xù)寫(xiě)）。在閱讀和續(xù)寫(xiě)過(guò)程中，學(xué)生可根據(jù)自己的需求查閱字典。續(xù)寫(xiě)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者被要求盡可能去模仿原文詞句。而命題寫(xiě)作組和讀后續(xù)寫(xiě)組在訓(xùn)練時(shí)間上保持一致，在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)習(xí)者同樣可以根據(jù)自己需求查閱詞典（僅查閱詞典，不能上網(wǎng)）。唯一不同的是，其寫(xiě)作內(nèi)容由學(xué)生自由發(fā)揮。

實(shí)踐結(jié)果初步表明，學(xué)習(xí)者在后側(cè)中的得分比在前測(cè)中的得分普遍偏高。遺憾的是，具體數(shù)據(jù)尚不完備。當(dāng)然，僅僅依據(jù)這樣的實(shí)踐結(jié)果并不能說(shuō)明讀后續(xù)寫(xiě)能促進(jìn)二語(yǔ)寫(xiě)作連貫性，但卻為研究讀后續(xù)寫(xiě)在二語(yǔ)寫(xiě)作連貫性方面的應(yīng)用潛力提供依據(jù)，相信日后更多相關(guān)研究可付諸實(shí)踐。

（三）讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)需注意的地方

1.教師在材料選擇上的把關(guān)：古往今來(lái)，教師在課堂教學(xué)上的作用都不容忽視，讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)也不例外，甚至對(duì)教師的要求更高。任課教師應(yīng)首先對(duì)班上學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行評(píng)估，然后根據(jù)學(xué)生水平進(jìn)行續(xù)寫(xiě)材料的選擇。前面提到，閱讀材料中生詞新句應(yīng)適量且適度，要將材料控制在可閱讀的范圍內(nèi)。若非十分了解，寧可選擇相對(duì)容易的材料，以此保證學(xué)生對(duì)需要續(xù)寫(xiě)的材料有一個(gè)準(zhǔn)確充分的理解。教師花在材料選擇的時(shí)間不能少，因?yàn)椴牧喜缓线m的話，讀后續(xù)寫(xiě)效果將大打折扣。

2．續(xù)寫(xiě)指令：作為表達(dá)寫(xiě)作目的和寫(xiě)作要求的關(guān)鍵，讀后續(xù)寫(xiě)寫(xiě)作指令應(yīng)強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)方面：首先，明確告訴學(xué)生寫(xiě)作目的，即補(bǔ)充完整閱讀材料中所缺失的結(jié)尾；其次，要求學(xué)生精讀閱讀材料，準(zhǔn)確把握相關(guān)細(xì)節(jié)；再次，明確告訴學(xué)生盡量借鑒原文表達(dá)，模仿原文的單詞、短語(yǔ)或句型，使得續(xù)文盡可能在內(nèi)容上和語(yǔ)言上與原文材料連貫。

四、結(jié)束語(yǔ)

以上是筆者針對(duì)提高二語(yǔ)寫(xiě)作連貫性教學(xué)的重要性及操作方式的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，尚不成熟不系統(tǒng)，但有一點(diǎn)值得注意：在二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，寫(xiě)作連貫的重要性不容忽視，且采用讀后續(xù)寫(xiě)的方式提高二語(yǔ)寫(xiě)作連貫是可行的。讀后續(xù)寫(xiě)練習(xí)任務(wù)完美演繹了將內(nèi)容創(chuàng)造與語(yǔ)言模仿緊密結(jié)合，以此促學(xué)外語(yǔ)的基本思路。在讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)中，語(yǔ)言模仿有樣板、內(nèi)容創(chuàng)造有標(biāo)桿，學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上活學(xué)活用，在語(yǔ)言使用中學(xué)習(xí)外語(yǔ)，提高二語(yǔ)寫(xiě)作連貫。

［1］張德祿.劉汝山.語(yǔ)篇連貫與銜接理論的發(fā)展及應(yīng)用[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2003.

［2］魏在江.語(yǔ)篇連貫的元語(yǔ)用探析[J].外語(yǔ)教學(xué),2005（6）：20-26.

［3］李玉梅,周保國(guó).語(yǔ)篇連貫視角的EFL寫(xiě)作讀者意識(shí)分析[J].中國(guó)外語(yǔ),2011（6）：65-69.

［4］王初明.互動(dòng)協(xié)同與外語(yǔ)教學(xué)[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,2010(4):297-299.

［5］Crossley,S.A.,&McNamara,D.S.Text coherence and judgments of essay quality:Models of quality and coherence.Proceedings of the 29th Annual Conference of the Cognitive Science Society[C].Austin,TX:Cognitiue Science Sotiety.2011：1236-1241.

［6］王初明.讀后續(xù)寫(xiě)何以有效促學(xué)[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2015（5）：753-762.