“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下系統(tǒng)原理在大學(xué)英語課程管理中的應(yīng)用

徐優(yōu)明

（無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語與旅游學(xué)院， 江蘇 無錫 214121）

2012年“互聯(lián)網(wǎng)+”概念首次被提出，而李克強總理在2015年政府工作報告中又拋出這個話題，“互聯(lián)網(wǎng)+”迅速成為社會熱議詞、網(wǎng)絡(luò)熱搜詞進(jìn)入人們的視野。“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出，意味著互聯(lián)網(wǎng)將對中國傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行重構(gòu)、再構(gòu)，勢必會給教育業(yè)帶來革新。大學(xué)英語作為高校一門重要的公共課，在“互聯(lián)網(wǎng)+”浪潮下同樣面臨著課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等的轉(zhuǎn)型。

系統(tǒng)原理，即系統(tǒng)論，指人們在進(jìn)行管理工作時，運用系統(tǒng)的觀點、理論和方法來對管理活動進(jìn)行系統(tǒng)分析，以達(dá)到管理的優(yōu)化目標(biāo)，即從系統(tǒng)論的角度來認(rèn)識和處理學(xué)校管理中出現(xiàn)的問題。[1]其基本思想方法就是把所研究和處理的對象當(dāng)作一個系統(tǒng)，分析系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，研究系統(tǒng)、要素、環(huán)境三者的相互關(guān)系和變動的規(guī)律性，并優(yōu)化系統(tǒng)觀點看問題。

本文將以教學(xué)系統(tǒng)中的一門重要學(xué)科，即高職院校的大學(xué)英語課程為研究對象，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，從它的課程體系和模式設(shè)置等方面來闡述系統(tǒng)原理的運用。

一、高職院校大學(xué)英語課程設(shè)置現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置現(xiàn)狀

根據(jù)教育部高教司頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（簡稱《基本要求》）等系列文件要求，高職高專大學(xué)英語教學(xué)“要遵循‘實用為主、夠用為度’的原則”、“強調(diào)語言基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)實際從事涉外交際活動的語言應(yīng)用能力并重”。由此可見，英語課程設(shè)置要以實用性為主，即要培養(yǎng)學(xué)生在日常生活或涉外活動中英語的實際運用能力。鑒于此，筆者對包括筆者所在學(xué)校之內(nèi)的無錫及周邊多所高職院校進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)校在大學(xué)英語課程體系的設(shè)置和運行都有著各自的實際困難。

1．大學(xué)英語課程課時相對偏少：經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)校只開設(shè)2個學(xué)期，總課時在120學(xué)時左右，其中有些學(xué)校課程總課時還不足100。

2．課程模塊大綱、計劃設(shè)置單一：各學(xué)校在制定課程模塊大綱、授課計劃等課程相關(guān)文件時，基本都沿用或者套用該校多年前的要求和形式，多數(shù)都不能適應(yīng)或滿足當(dāng)今社會信息化、全球化背景下各級各類人員對英語的要求。

3．應(yīng)試教育現(xiàn)象普遍：根據(jù)《基本要求》，規(guī)定“入學(xué)水平較高的學(xué)生應(yīng)達(dá)到A級要求，入學(xué)水平較低的學(xué)生至少應(yīng)達(dá)到B級要求”。此外，國家相關(guān)部門在評定各級各類示范性高職院校時A、B級通過率也是一項重要的指標(biāo)。因此，學(xué)校會要求大學(xué)英語一個重要的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生盡可能多地通過A、B級考試，由此在課程設(shè)置、課時安排時都會向考級傾斜。更有甚者，特別是國家級的示范性高職院校，對學(xué)生大學(xué)英語四級（CET-4）也有一定的要求。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1．學(xué)生英語基礎(chǔ)較差：進(jìn)入21世紀(jì)以來，各類高校的生源都受到了不同程度的影響，對高職院校的沖擊尤為突出。根據(jù)調(diào)查，生源地不同、生源類型不同學(xué)生英語基礎(chǔ)也不同，但總體來說學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差、水平參差不齊。不少學(xué)生詞匯量較少、語法掌握不牢、口語能力很弱，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦和抵觸情緒，學(xué)習(xí)狀態(tài)差。[2]

2．學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣、主動意識不強：由于高職院校主要培養(yǎng)技能型為主的學(xué)生，而且現(xiàn)在的學(xué)生自我意識很強，因此不少學(xué)生認(rèn)為只要把自己的專業(yè)知識學(xué)好，以后好找到工作，其他不是非常重要，更何況是自己不感興趣又學(xué)不好的英語！

（三）英語教學(xué)環(huán)境現(xiàn)狀

在世界信息化、全球化的大背景下，大學(xué)英語課程地位和重要性日趨突出。但是，在許多高職院校，特別是以理工科為主的學(xué)校中，大學(xué)英語課程的位置仍顯尷尬。

1．英語教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施相對落后：在調(diào)查過程中，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)校用于英語教學(xué)的硬件設(shè)施少且比較落后，即錄音機(jī)、黑板，最多就是加上電腦和投影儀。這些基礎(chǔ)設(shè)施根本無法滿足英語教學(xué)的需要，特別是聽說模塊的需要，因而嚴(yán)重影響、限制了教學(xué)的發(fā)展。

2．教師的教學(xué)方法單一：鑒于較為落后的教學(xué)設(shè)施及傳統(tǒng)教學(xué)的影響，加之班級總體規(guī)模較大，教師大多采用“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)法——講授法。在這種情況下，教師準(zhǔn)備大量資料進(jìn)行“滿堂灌”，課堂教學(xué)就是“一言堂”，教師很難了解學(xué)生接受程度，也無法進(jìn)行有效的教學(xué)反饋。

3．選用教材相對陳舊且無法突出高職特點：通過調(diào)查，大多數(shù)學(xué)校使用的教材都屬于基礎(chǔ)類，即不區(qū)分專業(yè)、行業(yè)和用途等，全校幾千學(xué)生不管文理專業(yè)都使用同一套教材；有些學(xué)校使用的教材層次或高或低；更多學(xué)校使用的教材是無法突出高職院校本身特點。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基于系統(tǒng)原理的大學(xué)英語課程設(shè)置改革思路

根據(jù)系統(tǒng)論原理，世界上任何事物都可以看成是一個系統(tǒng)，系統(tǒng)是普遍存在的。就教育而言，各個國家的教育是一個大系統(tǒng)，其各級教育行政機(jī)關(guān)及其職能部門、各級各類學(xué)校等可以稱為教育教學(xué)系統(tǒng)。教學(xué)系統(tǒng)又含有若干子系統(tǒng)，即某一門學(xué)科系統(tǒng)。大學(xué)英語作為高校教學(xué)系統(tǒng)中一門重要學(xué)科，對大學(xué)英語學(xué)科的有效管理十分重要。[3]大學(xué)英語課程系統(tǒng)管理可以運用系統(tǒng)論的基本觀點來分析問題，把需要解決的問題作為一個系統(tǒng)，對課程中課程設(shè)置、管理、安排等各要素進(jìn)行綜合分析，找出解決實際問題的可行方案。

當(dāng)前高職院校大學(xué)英語教學(xué)出現(xiàn)了上述現(xiàn)象，存在著許多亟待解決的問題。造成上述現(xiàn)象和問題的原因是多方面的，有系統(tǒng)內(nèi)部的原因，也有外部的原因，這些原因交織在一起，造成了相互制約、相互排斥。因此，解決這些問題需要從系統(tǒng)論的角度出發(fā)，有效利用好“互聯(lián)網(wǎng)+”的強大背景，圍繞《基本要求》，以服務(wù)學(xué)生個性化英語學(xué)習(xí)為目標(biāo)，建設(shè)既能兼顧輸入與輸出平衡，又能體現(xiàn)層次性、整體性的動態(tài)課程體系。這一體系要能提供適合學(xué)生的最優(yōu)化課程組合，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效益最大化。根據(jù)這一原則，提出以下改革方案。

（一）“課上課下”的雙課程設(shè)置模式

根據(jù)前期調(diào)研結(jié)果可知，大多數(shù)高職院校存在大學(xué)英語課程課時偏低的現(xiàn)狀，根據(jù)這一情況，制定了“課上課下”的雙課程設(shè)置模式，構(gòu)成了新的系統(tǒng)。

“課上課下”的課程體系，顧名思義，就是教師在課堂上根據(jù)課程大綱和教學(xué)計劃進(jìn)行相關(guān)課程講授，課后要求學(xué)生完成布置任務(wù)，再利用上課時間檢查、評價課后任務(wù)，反復(fù)循環(huán)的體系。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師在布置課后任務(wù)時就可以充分考慮到發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)和信息化設(shè)施，有效利用某些特定社會或相關(guān)高校聯(lián)盟等組織機(jī)構(gòu)提供的在線學(xué)習(xí)平臺或者學(xué)校信息化學(xué)習(xí)平臺，進(jìn)行“點對點”模式，完成作業(yè)的推送，“課上課下”轉(zhuǎn)變成“線上線下”。除了“點對點”模式，教師可以建立討論組、QQ群、微信群、工作組等形式，分小組、分模塊布置任務(wù)，作業(yè)也不再是簡單的書面形式的，取而代之的是PPT、音頻、視頻等電子形式；學(xué)生可以在課余時間，利用手機(jī)、IPad、筆記本電腦等設(shè)備通過網(wǎng)絡(luò)接收、上傳學(xué)習(xí)任務(wù)。[4]

在這種環(huán)境下，此模式可以克服課時少而影響教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)等困難，課堂已不再是教師的“一言堂”，而有學(xué)生作品的展示、老師的點評、學(xué)生的討論等積極參與環(huán)節(jié)，或者說是“翻轉(zhuǎn)課堂”形式。該模式還可以使學(xué)生對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生濃厚的興趣，促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，也可以激發(fā)教師的熱情。

（二）分層分類的課程設(shè)置模式

“以生為本、因材施教”是許多學(xué)校教學(xué)的標(biāo)桿和指導(dǎo)思想，也是系統(tǒng)論需要達(dá)到的均衡。分層分類的大學(xué)英語課程設(shè)置模式可以根據(jù)學(xué)生英語基礎(chǔ)和專業(yè)特點進(jìn)行針對性教學(xué)設(shè)置，從而在一定程度上實現(xiàn)“以生為本、因材施教”。

根據(jù)調(diào)研，許多高職院校生源不足且質(zhì)量逐年下降，使得各類學(xué)校都使出渾身解數(shù)來招生。以筆者所在的全國首批示范高職院校無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，在錄取的學(xué)生中，有省內(nèi)高招生、省外高招生、自主招生和對口單招等，各種生源基礎(chǔ)相差很大。因此，基本能體現(xiàn)“以生為本、因材施教”理念的分層分類教學(xué)模式勢在必行。

分層分類的模式有兩層含義。第一，分層，亦稱分級，即以學(xué)生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)前英語的水平為依據(jù)，根據(jù)自愿原則，將學(xué)生分成若干層級。第二，分類，即按照學(xué)生所學(xué)專業(yè)分成不同的類別，有針對性地使用不同教材、制定不同的模塊大綱和教學(xué)計劃來進(jìn)行教學(xué)。

1．分層的課程模式：在系統(tǒng)論的觀點下，成績水平相近的學(xué)生在同一班級學(xué)習(xí)能使系統(tǒng)內(nèi)更趨于平衡，更加能和諧共存，也更加便于管理。當(dāng)然，我們在制定分層計劃時，要注意以下幾點。

（1）分層主要依據(jù)是學(xué)生高中階段入學(xué)考試的英語成績。但是不同生源地學(xué)生其英語入學(xué)成績不能進(jìn)行橫向比較，需要進(jìn)行分值和難度換算；也可以直接通過入學(xué)分層考試按照考試成績或以入學(xué)成績與分層考試成績綜合評定的方式來分層；

（2）分層時應(yīng)在高層級中預(yù)留一些名額，分配給那些有要求、有興趣但由于某種原因暫時沒有達(dá)到高層級要求的學(xué)生，更好地體現(xiàn)以人為本原則；

（3）給各個層次制定模塊大綱和授課計劃時需充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力，可選用不同難度的教材、不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的測試形式和難度等；

（4）在進(jìn)行教師安排和教學(xué)資源分配時，要兼顧各個層級，在條件允許的情況下，教學(xué)任務(wù)可以按照模塊劃分，不同教師承擔(dān)不同模塊的教學(xué)任務(wù)，盡量做到資源最優(yōu)化配置。

2．分類的課程模式：為了使大學(xué)英語教學(xué)更能貼近學(xué)生所學(xué)專業(yè)，為專業(yè)服務(wù)，為學(xué)生就業(yè)服務(wù)，在課程設(shè)置時會考慮根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)進(jìn)行分類教學(xué)的課程模式，這也是系統(tǒng)原理整體性和和諧性的體現(xiàn)。在進(jìn)行分類課程設(shè)置時，也應(yīng)注意以下幾點。

（1）分類的大學(xué)英語課程模式不同于一般意義上的通用英語教學(xué)模式EGP（English for General Purposes），也不同于專業(yè)英語或行業(yè)英語（Professional English），而是側(cè)重于為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)需求或為未來工作需求服務(wù)的語言教學(xué)模式ESP（English for Specific Purposes）；

（2）不是所有層級都需要進(jìn)行分類教學(xué)：分層教學(xué)中基礎(chǔ)較差的層級以打好英語基礎(chǔ)為首要甚至是唯一目標(biāo)，不需要再進(jìn)行分類教學(xué)；

（3）在進(jìn)行教材選用的時候，需要更加關(guān)注教材的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識的權(quán)重，專業(yè)知識占比不宜過大；

（4）在教師教學(xué)任務(wù)分配時，需要把教師的專業(yè)背景和知識結(jié)構(gòu)考慮在內(nèi)，把教師安排在最適合的崗位上。

（三）動態(tài)的課程管理模式

為了激勵上進(jìn)學(xué)生，我們規(guī)定按照上述分層分類課程設(shè)置各層級各專業(yè)并不是一成不變的，采取動態(tài)的班級管理模式。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和目標(biāo)要求，申請進(jìn)入高一層級，通過簡單測試，如果合格即可于后一學(xué)期進(jìn)入高層級班級上課；如果高層級學(xué)生學(xué)習(xí)情況較差、效果不佳，甚至影響了其正常學(xué)習(xí)，此類學(xué)生也可以申請降入較低層級學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，由于多數(shù)高職院校大學(xué)英語課程只開設(shè)兩個學(xué)期，即使這種動態(tài)管理效果也不是非常顯著，需要進(jìn)行其他形式的補充。最有效、最現(xiàn)實的方式就是開設(shè)相關(guān)的選修課程。選修課程的開設(shè)要體現(xiàn)出不同層次學(xué)生的需求，因此，在選修課的開課內(nèi)容、開課課時、開課時段等方面需要進(jìn)行廣泛調(diào)研以求達(dá)到預(yù)期效果。

三、結(jié)束語

系統(tǒng)原理是教育管理中一個重要的原理，它可以對高職院校大學(xué)英語課程進(jìn)行指導(dǎo)、有效管理和規(guī)范。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，學(xué)?？梢岳孟嚓P(guān)資源充分調(diào)動教師的主觀能動性和積極性、激發(fā)他們的創(chuàng)造性，同時也要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動他們學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)教學(xué)相長。只有系統(tǒng)內(nèi)的各個要素間協(xié)調(diào)合作，才能實現(xiàn)系統(tǒng)內(nèi)的優(yōu)化組合，最大程度實現(xiàn)課程設(shè)置的效能。

［1］馬仁杰 王榮科.管理學(xué)原理[M].人民郵電出版社，2013:74-81.

［2］劉艷紅.從高職英語教學(xué)現(xiàn)狀談高職英語有效教學(xué)策略[J].邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012（2）：24-26.

［3］肖瓊.從系統(tǒng)論視角看大學(xué)英語教學(xué)模式[J].貴州工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2008（6）：278-280.

［4］王麗麗,楊帆.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展研究[J].黑龍江高教研究，2015（8）：159-162.