“互聯(lián)網(wǎng)+”下的特殊教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)淺探

馬仁海，劉 輝

（襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 特殊教育學(xué)院， 湖北 襄陽(yáng) 441050）

依據(jù)教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2017）》、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》、《職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)工作指南》等文件精神，襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭，聯(lián)合國(guó)內(nèi)9所高職院校、12所特殊教育學(xué)校、3個(gè)殘疾人輔具開(kāi)發(fā)企業(yè)等，共同進(jìn)行設(shè)計(jì)與論證，并向教育部申報(bào)國(guó)家特殊教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)。（以下簡(jiǎn)稱“資源庫(kù)”）

經(jīng)自愿申請(qǐng)、資格審查、材料公示、網(wǎng)路預(yù)審、現(xiàn)場(chǎng)答辯、專家評(píng)議等既定程序，因資源庫(kù)項(xiàng)目建設(shè)基礎(chǔ)條件良好、成果豐碩，得到了評(píng)審專家的充分認(rèn)可。依據(jù)《教育部關(guān)于確定職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)2015年度立項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目及獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目的通知》，資源庫(kù)獲得了教育部立項(xiàng)，建設(shè)期為2015年至2017年。

一、建設(shè)意義

（一）填補(bǔ)高職特殊教育專業(yè)資源庫(kù)空白，有利于完善專業(yè)資源建設(shè)體系

從2010年起，國(guó)家已建成或已立項(xiàng)建設(shè)了生化與藥品等17個(gè)專業(yè)大類42個(gè)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，但教育類的專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)較少。截至2015年1月，依據(jù)教育部職業(yè)教育與成人教育司公布的《職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)已立項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目一覽表》中的數(shù)據(jù)顯示：特殊教育專業(yè)資源庫(kù)為空白。特殊教育專業(yè)是文化教育類中相對(duì)獨(dú)立的，更是不可或缺的專業(yè)。2014年人才網(wǎng)統(tǒng)計(jì)表明，特殊教育專業(yè)人才連續(xù)5年處于供不應(yīng)求的狀態(tài)，因此，本專業(yè)資源庫(kù)建設(shè)是行業(yè)企業(yè)對(duì)人才需求最迫切的需要，更是高等特教院校服務(wù)社會(huì)弱勢(shì)群體的責(zé)任所在。

（二）搭建高職特殊教育專業(yè)優(yōu)質(zhì)教育平臺(tái)，有利于整合行業(yè)領(lǐng)域優(yōu)質(zhì)資源

資源庫(kù)建設(shè)團(tuán)隊(duì)匯集國(guó)內(nèi)一流的特殊教育課程專家、高校教師、殘疾人輔具開(kāi)發(fā)企業(yè)的高級(jí)工程師、特校和康復(fù)機(jī)構(gòu)一線的骨干教師。這支團(tuán)隊(duì)既有豐富的教育教學(xué)理論，又掌握了康復(fù)實(shí)操的新技術(shù)；既有理論上的突破，新技術(shù)的研發(fā)，又有一線的實(shí)踐。資源庫(kù)將形成三大平臺(tái)：專業(yè)人才培養(yǎng)平臺(tái)、職后教育平臺(tái)、專業(yè)化教育與康復(fù)技術(shù)信息服務(wù)平臺(tái)。內(nèi)容豐富，突出問(wèn)題導(dǎo)向，[1]實(shí)現(xiàn)最優(yōu)質(zhì)的特殊教育研究、技術(shù)研發(fā)和信息服務(wù)的資源整合，能引領(lǐng)特殊教育行業(yè)的發(fā)展。

（三）推動(dòng)高職特殊教育專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，有利于整體提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量

合作建設(shè)單位專業(yè)建設(shè)特色鮮明。高職院校專業(yè)教師參與優(yōu)質(zhì)資源庫(kù)建設(shè)，帶動(dòng)教師教育理念、教學(xué)手段和教學(xué)方法的更新，豐富自身的專業(yè)成長(zhǎng)。通過(guò)合作開(kāi)發(fā)，統(tǒng)一文本、圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等各類素材的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，使資源的豐富性、規(guī)范性、共享性和廣泛性等方面獲得更優(yōu)質(zhì)的發(fā)展，[2]極大地豐富專業(yè)的課程資源、教師資源和基地資源。本著資源共享的建設(shè)理念，全國(guó)其他同類院校、特別是資源相對(duì)不足院校免費(fèi)注冊(cè)，共享資源，縮短地區(qū)之間的院校差距，提高專業(yè)辦學(xué)水平。

（四）引領(lǐng)高職特殊教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革，有利于促進(jìn)殘疾學(xué)生的教育公平

現(xiàn)代特殊教育和康復(fù)技術(shù)的日新月異發(fā)展，專業(yè)建設(shè)需及時(shí)跟上特殊教育康復(fù)技術(shù)、設(shè)備、標(biāo)準(zhǔn)、管理等的更新速度和水平。通過(guò)資源庫(kù)建設(shè)，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、音視頻、虛擬動(dòng)畫(huà)、電子教材等多種方式向農(nóng)村地區(qū)輻射，[3]能夠讓更多的農(nóng)村殘疾學(xué)生、家長(zhǎng)、隨班就讀教育機(jī)構(gòu)、特殊教育巡回指導(dǎo)教師享受特殊教育專業(yè)改革與發(fā)展成果，促進(jìn)共建單位直接為所在區(qū)域的殘疾人教育事業(yè)服務(wù)，提供人力和智力支撐。殘疾兒童與普通孩子一樣，走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂，接受優(yōu)質(zhì)的教育，享受優(yōu)質(zhì)的康復(fù)服務(wù)；學(xué)習(xí)知識(shí)，增長(zhǎng)技能，自尊、自信、自立、自強(qiáng)，最終得以全面發(fā)展，這是特殊教育的“中國(guó)夢(mèng)”。

二、建設(shè)規(guī)劃

（一）資源庫(kù)的總體設(shè)計(jì)階段（2014年10月至2015年8月）

主要進(jìn)行了用戶需求分析和資源庫(kù)整體框架設(shè)計(jì)與論證，主要有以下三方面。

1.用戶需求分析：開(kāi)展了三個(gè)方面的需求分析：一是高校教師、學(xué)生，側(cè)重于對(duì)課程應(yīng)用需求；二是特校教師、康復(fù)機(jī)構(gòu)教師，側(cè)重于在職素質(zhì)提升需求，主要是對(duì)課程教學(xué)法、行為矯正技術(shù)和康復(fù)技術(shù)的應(yīng)用需求；三是企業(yè)員工、殘疾學(xué)生與家長(zhǎng)和社會(huì)志愿者、義工等，側(cè)重對(duì)特殊教育專業(yè)領(lǐng)域的基本理論、康復(fù)基本技術(shù)和輔具學(xué)習(xí)需求。資源庫(kù)不僅為其專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，還要擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任，成為特殊教育基本知識(shí)全民普及的推廣站。

2.整體設(shè)計(jì)與論證：按照學(xué)校、行業(yè)機(jī)構(gòu)、企業(yè)和社會(huì)學(xué)習(xí)者的需求分析結(jié)果，分別詳細(xì)梳理具體需求。其中，學(xué)校需求主要是以能學(xué)輔教為主的專業(yè)建設(shè)庫(kù)、課程資源、教學(xué)環(huán)境、職業(yè)資格技能鑒定等；教師、康復(fù)機(jī)構(gòu)教師需求主要是培訓(xùn)項(xiàng)目、職業(yè)技能鑒定、康復(fù)研究等；殘疾家長(zhǎng)和社會(huì)志愿者的學(xué)習(xí)需求主要是專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定、輔具開(kāi)發(fā)等。相對(duì)而言，職業(yè)技能鑒定、專業(yè)建設(shè)、素材資源則表現(xiàn)為共同需求。本階段共組織建設(shè)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部研討3次，邀請(qǐng)專家論證6次。

3.學(xué)習(xí)平臺(tái)功能完善專題會(huì)議：2015年10月，結(jié)合《關(guān)于召開(kāi)2015年職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)工作第二次研討會(huì)的通知》有關(guān)要求，再次召開(kāi)了資源庫(kù)專家組會(huì)議，合作單位65名代表與會(huì)，再次對(duì)資源庫(kù)框架進(jìn)行設(shè)計(jì)與論證，完善學(xué)習(xí)平臺(tái)的導(dǎo)學(xué)功能。

（二）資源庫(kù)的集中建設(shè)階段（2015年9月至2017年6月）

資源庫(kù)主要建設(shè)6“庫(kù)”2“中心”（即素材資源庫(kù)、專業(yè)建設(shè)庫(kù)、課程資源庫(kù)、教學(xué)環(huán)境庫(kù)、培訓(xùn)項(xiàng)目庫(kù)、互動(dòng)測(cè)評(píng)庫(kù)、國(guó)際交流中心及醫(yī)教結(jié)合康復(fù)研究中心），集中建設(shè)工作主要有七個(gè)方面。

（1）2015年9月，完成資源庫(kù)的建設(shè)任務(wù)分解，明確子項(xiàng)目建設(shè)牽頭單位和協(xié)作單位，制作子項(xiàng)目任務(wù)書(shū)，簽訂子項(xiàng)目建設(shè)協(xié)議。

（2）2015年10月，以課程建設(shè)為主，實(shí)施課程負(fù)責(zé)制。召集17所合作院校的課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)成員，明確課程（模塊、單元）的各項(xiàng)任務(wù)，簽訂任務(wù)書(shū)，明確課程建設(shè)資源標(biāo)準(zhǔn)與要求。課程專家、技術(shù)專家全程參與，并指導(dǎo)各門課程建設(shè)工作。

（3）2015年12月，完善并更新已建成的學(xué)前兒童衛(wèi)生保健、手工繪畫(huà)、殘疾兒童護(hù)理技術(shù)、特殊兒童檢測(cè)、聾校語(yǔ)文教學(xué)法、殘疾兒童行為矯正、語(yǔ)言訓(xùn)練、特殊兒童游戲、鋼琴、腦癱兒童康復(fù)技術(shù)、思維創(chuàng)新、中國(guó)手語(yǔ)等12門課程資源，召開(kāi)資源建設(shè)問(wèn)診階段會(huì)議，解決資源庫(kù)建設(shè)中的共性與個(gè)性問(wèn)題，形成個(gè)性化的解決方案。

（4）2016年5月，完成專業(yè)級(jí)教學(xué)資源、素材級(jí)教學(xué)資源二級(jí)資源的開(kāi)發(fā)制作，重點(diǎn)完成專業(yè)建設(shè)庫(kù)、素材資源庫(kù)和部分課程資源庫(kù)的建設(shè)任務(wù)。

（5）2016年10月，完成互動(dòng)測(cè)評(píng)庫(kù)、教學(xué)環(huán)境庫(kù)建設(shè)與測(cè)試任務(wù)，完成教學(xué)微視頻、課程工程案例視頻、虛擬動(dòng)畫(huà)與模擬軟件的開(kāi)發(fā)。

（6）2016年12月，完成包括現(xiàn)代教育技術(shù)、康復(fù)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、特殊教育理論、特殊兒童教育、特殊兒童心理、教師口語(yǔ)、律動(dòng)舞蹈、特殊教育政策法規(guī)、漢語(yǔ)雙拼盲文、自閉癥兒童康復(fù)技術(shù)、感知運(yùn)動(dòng)統(tǒng)合訓(xùn)練等11門課程的建設(shè)任務(wù)。完善與更新手語(yǔ)翻譯、育嬰師、教師資格證培訓(xùn)和學(xué)生技能競(jìng)賽培訓(xùn)包資源開(kāi)發(fā)制作，完成培訓(xùn)項(xiàng)目庫(kù)、素材資源庫(kù)和國(guó)際交流中心部分的建設(shè)任務(wù)。

（7）2017年6月，完成醫(yī)教結(jié)合研究中心的視頻資源、圖片、文本與動(dòng)態(tài)資源的收集與整理，并上網(wǎng)運(yùn)行。更新23門課程和專業(yè)建設(shè)庫(kù)、課程資源庫(kù)、內(nèi)容資源庫(kù)、教學(xué)環(huán)境庫(kù)、培訓(xùn)項(xiàng)目庫(kù)、國(guó)際交流中心以及互動(dòng)測(cè)評(píng)庫(kù)的資源。

（三）資源庫(kù)的測(cè)試運(yùn)行并共享使用階段（2017年7月至2017年8月）

依托資源建設(shè)平臺(tái)，提交全部資源，完成資料上傳、下載測(cè)試；面向院校、面向特校和康復(fù)機(jī)構(gòu)、面向社會(huì)開(kāi)展深度測(cè)試實(shí)驗(yàn)，完成全部功能的測(cè)試、調(diào)整。按照教育部、財(cái)政部相關(guān)要求，及時(shí)總結(jié)項(xiàng)目建設(shè)情況，完成項(xiàng)目結(jié)題、驗(yàn)收準(zhǔn)備工作，開(kāi)展軟件著作權(quán)登記、知識(shí)產(chǎn)權(quán)申請(qǐng)、項(xiàng)目鑒定等工作。

（四）資源庫(kù)持續(xù)更新、逐步完善階段（2017年9月至2017年12月）

2017年9月后，在合作院校、合作機(jī)構(gòu)中成立資源庫(kù)管理與更新團(tuán)隊(duì)，本著“邊用邊改、不斷完善”的原則，在高等教育出版社的協(xié)助下，面向高校、特校和康復(fù)機(jī)構(gòu)、面向社會(huì)開(kāi)展深度推廣工作，創(chuàng)建資源庫(kù)平臺(tái)運(yùn)行管理和更新維護(hù)機(jī)制，[4]建立基于用戶共同參與建設(shè)導(dǎo)向的優(yōu)質(zhì)資源開(kāi)發(fā)激勵(lì)機(jī)制。一年更新比例不低于10%；三年為一個(gè)中周期，更新量不少于資源總量的30%；五年為一個(gè)長(zhǎng)更新周期，全面審定與進(jìn)行核心資源的更新、改造，更新量達(dá)到資源總量的50%或以上。

三、建設(shè)效果

（一）全國(guó)特殊教育專業(yè)教字資源中心

合作院校共同開(kāi)發(fā)，建成教學(xué)案例500個(gè)，網(wǎng)絡(luò)課程23門，繼續(xù)教育培訓(xùn)包4個(gè)，腦癱的物理治療、作業(yè)治療、語(yǔ)言治療以及智力落后兒童個(gè)別教育計(jì)劃創(chuàng)新案例視頻等100個(gè)，綜合測(cè)評(píng)系統(tǒng)4套、虛擬場(chǎng)景10個(gè)，知名合作機(jī)構(gòu)50家，專家名師100人，就業(yè)信息50條/年，研究文獻(xiàn)2 000篇，形成4 000個(gè)文本、2 000張圖片、200個(gè)音頻、4 000個(gè)視頻、虛擬仿真50個(gè)、動(dòng)畫(huà)100個(gè)、900個(gè)課件的資源總量。資源庫(kù)開(kāi)辟了在線測(cè)評(píng)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)型升級(jí)，提高學(xué)習(xí)興趣和效果，成為教改成果展示中心。

（二）在線數(shù)字化學(xué)習(xí)中心

通過(guò)數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建和海量共享數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)，為教師教學(xué)提供豐富的教學(xué)參考資源，有利于教師提高課堂教學(xué)效果；[5]為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的變革，提升學(xué)習(xí)效果；為殘疾兒童及家庭提供豐富的教育及康復(fù)案例和技術(shù)指導(dǎo)，提升社會(huì)學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果。

（三）康復(fù)技術(shù)指導(dǎo)中心

資源庫(kù)共建單位提供了豐富的國(guó)家殘疾教育政策、教育技術(shù)、康復(fù)設(shè)備、輔具咨詢與購(gòu)置等信息，成為殘疾學(xué)生家長(zhǎng)、殘聯(lián)機(jī)構(gòu)工作者、志愿者和義工信息與技術(shù)交流中心。各種課程的視頻動(dòng)畫(huà)、虛擬項(xiàng)目，1 000余種國(guó)內(nèi)外的殘疾人移動(dòng)類和生活自理類及學(xué)習(xí)類輔具使用說(shuō)明等資源，可以同時(shí)服務(wù)300余名的社會(huì)工作者和家長(zhǎng)咨詢，成為他們的特殊教育康復(fù)技術(shù)指導(dǎo)中心。

（四）特殊教育專業(yè)資源開(kāi)發(fā)技術(shù)中心

國(guó)家“醫(yī)教結(jié)合”特殊教育實(shí)驗(yàn)的逐步開(kāi)展，資源庫(kù)的建設(shè)開(kāi)拓教育與醫(yī)學(xué)的合作，促進(jìn)教師與康復(fù)技師、醫(yī)療康復(fù)專家的有效合作，為專業(yè)建設(shè)和資源共建方面提供了技術(shù)層面的示范。可在全國(guó)30余所高職高專院校、100余所特校和康復(fù)機(jī)構(gòu)推廣使用，為全國(guó)100余所康復(fù)機(jī)構(gòu)、5 000余名特校教師等提供服務(wù)，成為各個(gè)省內(nèi)區(qū)域內(nèi)開(kāi)發(fā)本土化的特殊教育康復(fù)資源的技術(shù)指導(dǎo)中心。

四、特色與創(chuàng)新

（一）創(chuàng)新醫(yī)教結(jié)合教學(xué)資源，服務(wù)特殊教育專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)

資源庫(kù)建設(shè)使特殊教育專業(yè)形成了標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的課程體系，主要包括核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)以及相應(yīng)的多媒體課件、習(xí)題庫(kù)、試題庫(kù)、評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。資源庫(kù)還包括行業(yè)法律法規(guī)、行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、作業(yè)規(guī)范、動(dòng)畫(huà)、視頻、案例資料及其分析，為院校辦學(xué)服務(wù)。

（二）創(chuàng)新資源建設(shè)模式，服務(wù)個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

以學(xué)習(xí)者為中心的互動(dòng)式資源建設(shè)模式，如中國(guó)手語(yǔ)、衛(wèi)生保健、殘疾兒童行為矯正等課程的視頻動(dòng)畫(huà)、虛擬項(xiàng)目等動(dòng)態(tài)的、互動(dòng)的教學(xué)資源等，滿足了學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)要求，促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)發(fā)展。資源庫(kù)學(xué)習(xí)平臺(tái)集專業(yè)教學(xué)資源、行業(yè)企業(yè)技術(shù)資源、在線技能訓(xùn)練及評(píng)價(jià)為一體，[6]采用云存儲(chǔ)、web3.0等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可支持PC、手機(jī)、移動(dòng)多媒體等多種設(shè)備在線訪問(wèn)，保證不同層次、不同年齡學(xué)習(xí)者在不同地域、不同時(shí)間都能自主學(xué)習(xí)。

（三）創(chuàng)新特殊教育教師培養(yǎng)模式，服務(wù)殘疾人事業(yè)發(fā)展

資源庫(kù)是全國(guó)高職院校特殊教育專業(yè)教學(xué)資源中心，促進(jìn)高校教師和未來(lái)教師的“兩代教師”專業(yè)化成長(zhǎng)，為國(guó)內(nèi)培養(yǎng)大量的高素質(zhì)的特殊教育專業(yè)人才，為殘疾人教育事業(yè)服務(wù)，為構(gòu)建和諧社會(huì)添力。

［1］劉紅兵，李移倫.探索如何基于企業(yè)素材建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)[J].電子世界，2012（14）：3-4.

［2］方曉瑩.高職院校教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)實(shí)踐探索[J].無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2014（5）：69-71.

［3］蘇錦霞，劉殿武.高職院校數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的實(shí)踐與探索[J].企業(yè)家天地月刊，2012（3）：15-16.

［4］高峰，李清秀.高職院校專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)調(diào)研分析[J].教育教學(xué)論壇，2013（36）：260-262.

［5］張海霞，趙樂(lè)樂(lè).共享型專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)建設(shè)的探索與實(shí)踐[J].包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（3）：14-18.

［6］劉煒.成人教育數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2015（7）：45-46.