如何創(chuàng)設適合學生的高職教育

李 菲

（襄陽職業(yè)技術學院， 湖北 襄陽 441050）

當前，高職教育已進入由規(guī)模數量型發(fā)展向內涵質量型發(fā)展的轉型期，但轉型發(fā)展過程中面臨著一系列問題，如：生源構成多種多樣、學生基礎參差不齊、綜合素質每況愈下、教育管理難度加大、校企合作深化困難、就業(yè)形勢日趨嚴峻等等。如果不從學生實際出發(fā)而沿襲傳統教育模式，高職教育的發(fā)展必將步履維艱。高職教育的創(chuàng)新與轉型之箭已在弦上。在過去外延式發(fā)展條件下，高職院校能夠“選擇適合教育的學生”，當下內涵式發(fā)展背景下，高職院校必須進行教育的“供給側”改革，積極“創(chuàng)設適合學生的教育”，認真在教育理念、專業(yè)建設、課程開發(fā)、教學方法、校園文化、育人環(huán)境等人才培養(yǎng)的關鍵要素上深入思考、積極實踐。

一、教育理念要有新堅守

教育理念是內涵發(fā)展的大方向，關系到高職院校的辦學定位和戰(zhàn)略發(fā)展。教育是成就人格的事業(yè)。蔡元培先生認為，教育應該改變，用適當的方法教育學生，教育者不要事先有個固定的辦法去約束受教育者，他說：“教育是幫助被教育的人，讓他能發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上盡一分子的責任；不是把被教育的人，造成一種特別器具給抱有他種目的的人去應用?！彼麖娬{，“教育者，與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個性?！盵1]黃炎培先生將職業(yè)教育的目標概括為：“謀個性之發(fā)展，為個人謀生之準備，為個人服務社會之準備，為國家及世界增進生產力之準備?！盵2]教育先驅的話提醒著高職院校，人才培養(yǎng)目標的確定要回到教育原點，即教育必須以學生為本，教育是培養(yǎng)人而非制器。高職教育要幫助高職生漸次提升需求層次，實現人與職業(yè)的和諧融合，依靠教育和職業(yè)實現完整價值；要關注高職生未來的生存與發(fā)展，使他們在推動社會進步中留下印記。因此，高職教育要有對“學生中心”、“因材施教”、“服務成長”理念的新堅守，并且在教育實踐中不斷創(chuàng)新發(fā)展。

一是堅守學生中心的理念。其實，關于學生為中心的理念并非新提法，各級各類學校都明確提出過“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”教育理念，但是真正把這一理念落實在辦學實踐中，并一以貫之堅持的卻非多數，給人多少有些口號化的色彩。對于高職教育而言，以學生為中心應該是將高職生作為一切教學、管理、服務的出發(fā)點，理解信任學生，不論他們來自城市還是鄉(xiāng)村，不論之前文化成績是高還是低，對于他們的尊嚴、需要、權利和人格賦予同等的充分尊重。以學生為中心不僅體現在對高職生文化知識、技術技能這些顯性“硬件”的培養(yǎng)，更體現在諸如人生價值、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)情感、職業(yè)理想、職業(yè)精神等隱性素質的培養(yǎng)。因為素質“冰山模型”把人的素質描繪成一座冰山，浮在水面上的是他所用的知識、行為和技能等，這些是人的“顯性素質”，占冰山的1／8。而潛在水面之下的東西，在職業(yè)活動中體現為職業(yè)道德、職業(yè)意識和職業(yè)態(tài)度等，稱之為“隱性素質”，占冰山的7/8。通常顯性素質稱為職業(yè)技能，隱性素質稱為職業(yè)素養(yǎng)。[3]一般來說，隱性素質才能激發(fā)人的內在潛能與自身動力，讓人在職業(yè)生涯中獲得更持續(xù)的發(fā)展。因此，以學生為中心必須高度重視和加強高職生的隱性素質培養(yǎng)，為他們可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎。

二是堅守因材施教的理念。因材施教不是新理念，只是要真正堅守好、運用好。近年來，隨著高等教育進一步大眾化，高職生文化基礎薄弱、厭學情緒嚴重等現象比較普遍，這是現實的狀態(tài)。與其消極埋怨，不如改變教育者自己的心態(tài)，改變教育者自身的教學理念和方法，使之更具針對性，更適合學生。強調適合學生，但不能淪落為“迎合而教”。教學首先要了解學生，研究他們的學業(yè)程度與問題、學習習慣與方式、智能特點與興趣，因人而異，順勢而教。其次要轉變角色，從傳統課堂滔滔不絕知識的講授轉變?yōu)閷W生學習活動的引導、組織和協調，做到“理實一體”、師生互動。再者，針對不同學生選擇不同教學方法，靈活運用項目教學、案例教學、情景教學、問題教學、工作過程導向教學，適時選擇啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，廣泛調動學生學習積極性，激活他們的學習興趣和潛能。

三是堅守服務成長的理念。人可以拒絕很多，但不能拒絕成長，青少年學生更是如此。青少年學生正處于快速成長期，服務他們成長應當是學校的首要任務。高職教育服務學生成長，就要一切著眼于學生的利益，一切有利于學生的發(fā)展，一切落實于學生的成長，實現對學生全方位、全過程、全天候的服務，讓學生在“三全”服務中成長成才?！傲⒌聵淙耍姘l(fā)展”是教育部提出的“深化職教教學改革，提高人才培養(yǎng)質量”的首要原則。高職教育不能培養(yǎng)信仰缺失、只謀求生存技能的“低層次勞動者”，也不能培養(yǎng)漠然于國家社會的發(fā)展和前途、漠然于自身義務和責任、只貪圖過舒適小日子的“精致利己主義者”，而應該培養(yǎng)有理性、有素質、有技能、有擔當的具備健全人格的應用型人才。服務學生的成長，讓他們擁有從自卑到自信、從稚嫩到成熟、從懶散迷茫到勤奮進取的成長歷程和發(fā)展軌跡。服務成長的理念，并不僅意味著篩選或者培養(yǎng)出若干匹“千里馬”，而是形成一種機制并努力為之，激勵并形成“萬馬奔騰”的局面，不但“騏驥”能夠昂首奮蹄、造福社會，那些“駑馬”也能“功在不舍”、服務社會。

二、專業(yè)建設要有新眼光

專業(yè)建設是高職教育內涵發(fā)展的核心內容，衡量一所高職院校的辦學質量即是衡量學校專業(yè)的辦學質量。專業(yè)建設若有戰(zhàn)略眼光，就能夠讓學生及時就業(yè)、順利就業(yè)、穩(wěn)定就業(yè)、滿意就業(yè)，這也是高職院校專業(yè)發(fā)展的目標所在。戰(zhàn)略眼光體現在三個方面：

一是專業(yè)要有適應性。專業(yè)是對接社會需求、主動適應經濟發(fā)展和產業(yè)升級的橋梁與紐帶，專業(yè)的適應性就是順應國家發(fā)展的戰(zhàn)略需求和區(qū)域經濟社會發(fā)展需要。比如當前高職院校設置專業(yè)要做到“三緊貼兩圍繞一重點”，即緊貼市場、緊貼產業(yè)、緊貼職業(yè)設置專業(yè)，圍繞“互聯網+”行動、圍繞“中國制造2025”的要求，重點設置區(qū)域經濟社會發(fā)展急需的與鼓勵類產業(yè)相關的專業(yè)。每個專業(yè)都要結合自身優(yōu)勢，找到和區(qū)域經濟發(fā)展、科技進步、社會發(fā)展、文化傳承與創(chuàng)新相結合的點與面，從中找準自身建設的位置和發(fā)展的方向。

二是專業(yè)要有吸引力。專業(yè)要有吸引力，首先靠個性化定位。針對區(qū)域經濟社會發(fā)展的人才需求，綜合辦學歷史、比較優(yōu)勢、基礎條件和社會聲譽等因素，理性選擇和重點建設適合學校特點的特色專業(yè)和專業(yè)群。其次靠差異化發(fā)展。利用SWOT分析方法，分析學校發(fā)展面臨的優(yōu)勢、劣勢、機會和威脅，堅持有所為有所不為，揚長避短，避免與其他高職院校的盲目攀比和惡性競爭。最后還要靠特色化立足。人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我特，以特色立足發(fā)展，靠特色贏得社會認可。當然，做強核心專業(yè)、做精特色專業(yè)、做亮傳統專業(yè)、做實新建專業(yè)也是增強專業(yè)吸引力的思路。

三是專業(yè)要有生命力。專業(yè)生命力可以從兩方面去把握：一方面整體專業(yè)結構有優(yōu)勢，能夠聚力地方或區(qū)域的產業(yè)結構、特定行業(yè)而打造成特色專業(yè)鏈、專業(yè)群；另一方面專業(yè)本身有特色，能夠聚焦到一個專業(yè)方向，緊跟新產業(yè)、新技術調整、升級或發(fā)展的步伐，與時俱進培養(yǎng)出高素質高技能人才。所以，高職院校需要構建常態(tài)化的專業(yè)隨產業(yè)發(fā)展動態(tài)調整的機制，集中力量辦好本地或區(qū)域需要的特色優(yōu)勢專業(yè)（群），使學校專業(yè)與區(qū)域產業(yè)良性互動、同步發(fā)展。

三、課程開發(fā)要有新突破

課程開發(fā)建設是專業(yè)建設的基石。適合高職學生的課程既不能是本科教育課程的“壓縮版“，也不能是中職教育課程的”拔高版“，而應該是遵循高職教育規(guī)律的、具有自身特色的課程。創(chuàng)設適合學生的教育在很大程度上是通過課程教學來實現的，它是提高教學質量的核心，也是內涵建設的重點。當前，高職課程開發(fā)建設需要實現三個突破：

一是課程設置有針對性。高職專業(yè)的課程設置解決的是“培養(yǎng)什么樣的人？”的問題，有較強的職業(yè)定向性和針對性，而就業(yè)市場需求解決的是“引進什么樣的人？”的問題。教育部《關于深化職業(yè)教育教學改革，全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》中提出，高職教育要“以促進就業(yè)為導向”，兩者匹配而關聯，就業(yè)市場需求成為課程設置的針對性依據。如果一個專業(yè)“所培養(yǎng)的人”不符合“應引進的人”的標準，那么這個專業(yè)的課程設置就毫無意義。專業(yè)課程應根據市場需求的崗位職責、任務清單、職業(yè)能力標準來設置，要遵循有利于學生職業(yè)能力的形成的教學原則?！皼]有調查，就沒有發(fā)言權”，專業(yè)課程設置必須在精準的市場需求調查和行業(yè)分析后，根據調查結果選擇最優(yōu)課程設置方案，并準確、及時地實施。

二是課程結構要模塊式。高職課程在行業(yè)分析的基礎上，將通識課、專業(yè)課、實訓實習課進行時間、空間上的優(yōu)化結合，構建成諸如公共課程模塊、專業(yè)基礎模塊、專業(yè)技能模塊、專業(yè)拓展方向模塊等的“模塊化”結構。模塊化課程體系旨在建立“寬口徑”的專業(yè)平臺，再通過“活模塊”與若干專業(yè)方向鏈接，學生可以根據本人的興趣愛好及就業(yè)趨向進行模塊庫的選擇，力求做到“一專多能”。在課程教學模塊的構建要堅持“知識和理論以必需、夠用為度”的原則，在模塊組合上把職業(yè)能力擺在首位，重點考慮設計能力訓練項目、能力訓練素材（情境模式、案例、工具等）和訓練手段、方式。要打破原有學科體系的限制，以職業(yè)能力的要求來構建模塊化課程體系。[4]這種課程結構將一個專業(yè)的課程體系按不同功能劃分成若干相對獨立但彼此又相互依存的模塊，目的是突破知識本位，強調能力本位，與過去高度統一、長期固化不變的課程結構相比更具靈活性。按照“模塊課程”組織教學，既可以充分利用教育資源，提高辦學效益；也方便根據市場變化和崗位實際的要求調整舊模塊、組建新模塊，保持課程先進性，提升高職教育的市場和崗位適應能力。

三是課程教學要實踐化。教育部關于高職教育的一系列文件都強調，高職教學中實踐性教學課時原則上要占總課時數一半以上；還指出，不僅專業(yè)課程，公共基礎課也要加強實踐性教學；專業(yè)課程要對接最新職業(yè)標準和崗位規(guī)范，緊貼崗位實際工作過程，及時更新教學內容。這些要求歸結一點就是，實踐化應成為高職課程教學的常態(tài)。分析高職生在初、高中基礎教育階段成績不理想的原因，有利于發(fā)展抽象思維能力的活動往往不是他們的長項，他們可能在有利于發(fā)展形象思維能力的活動中存在潛力，但是這些活動常常又很少。創(chuàng)設適合高職生的教育，正好能夠開發(fā)他們形象思維的潛力，形成他們具有相對優(yōu)勢的能力，突出實踐化教學的作用正在于此。

四、教學方法要有新路徑

教學方法改革是服務專業(yè)與課程、提升內涵發(fā)展效果的重要途徑。從學生接受知識的視角，北大清華等名校教師可以理直氣壯地說，我們沒必要過于關注教學方式方法，無論什么方法學生總能接受知識。然而對于同屬高等學校的高職院校來說，卻沒有底氣唱這樣的高調。面對高職生文化基礎薄弱和學習方法欠缺的現實，高職院校的課堂如果依然沿襲以理論講授為主，那么教學效果不佳就不足為怪了。陶行知先生早就提出要改變中國傳統教授法為教學法，并強調理由：“一、先生的責任在教學生學；二、先生教的法子必須根據學的法子；三、先生必須一面教一面學?！盵5]陶先生早在《中國師范教育建設論》中就說過：“教的法是根據學的法，學的法是根據做的法，事怎么做就怎么學，怎么學就怎么教?！焙髞碛诌M一步明確解釋“教學做是一件事，不是三件事；我們要在做上教，在做上學”。陶先生的“教學做合一”的思想正是適合于高職學生的教學方法。因此，創(chuàng)設適合學生的教育，就應從偏重于課堂講授的“教學做分離”模式向“教學做合一”模式轉型，也就是認真落實“理實一體化”教學。

“理實一體化”教學是通過設定教學任務和教學目標，師生雙方邊教、邊學、邊做，整個教學環(huán)節(jié)中理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實、實中有理，達到理論與實踐的合一，實現“教—學—練—用”的良性循環(huán)。需要強調的是，這種教學方法的實施不是教師的隨心而欲，而是建立在“教、學、做”一體化的教學內容體系之上?！白鲋薪?、教中做、做中學、學中做”的教學改革若能真正成為高職教學的教學常態(tài)和主流方法，將會極大調動高職生的學習興趣，突出動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，將會有效提高課堂學習的效率和效益。

五、文化引領要有新內涵

有人說：“中國的大學過多地追求一流的硬件，卻沒有具備一流大學應有的理念和文化?！边@話有些道理，很多大學在各類評估中功利地追求辦學核心硬件指標，卻無暇顧及文化這個“大學之源之根之魂”軟實力的建設。大學文化是包含學校發(fā)展目標和愿景、師生共同價值觀、校風和傳統習慣、行為規(guī)范、情緒情感等在內的有機整體，是一所學校內涵、特質、層次、品位的重要標志。高職院校創(chuàng)設適合學生的教育，其文化建設應突出三個方面：

一是精神文化的感召力。高職教育作為高等教育的一個類型，大學文化是辦學的靈魂，直接體現了學校的辦學理念；作為職業(yè)教育的一個層次，產教融合，校企合作，從行業(yè)企業(yè)文化中提煉而成的職業(yè)精神不可或缺；作為直接服務區(qū)域經濟和社會發(fā)展的辦學主體，傳承鮮明的地域文化特色是義不容辭的責任；歷史積淀的校史文化更是一道獨特的風景線。高職院校將這幾種文化凝練成深刻且貼合學校實際的“學校精神”，大力弘揚，使之成為具有強烈感召力的全校師生共同的價值取向和精神動力。另外，針對現今高職生行為文化上的誤區(qū)，比如過分強調實用、講求精神不夠，趨向即時享樂、勤奮努力不足，注重現代網絡、淡化傳統讀書，注重短期利益、忽視長遠發(fā)展，制定出有針對性的行為文化標準，號召學生傾力執(zhí)行、逐漸靠近，直至內化為他們的價值取向和文化底蘊，外化為他們的自覺行為和生活方式，發(fā)揮春風化雨、潤物無聲的陶冶功能和感召力量。

二是職業(yè)文化的引導性。職業(yè)文化是高職院校文化的特色，它不僅是高技能人才的知識源和技術源，也是培養(yǎng)學生人生價值取向、道德情操、社會責任感和審美情趣的思想源。培育學生植根于職業(yè)文化基礎上的職業(yè)認同價值，從思想、情感、心靈深處把他們與職業(yè)聯結在一起，對其職業(yè)生涯乃至人生的影響無疑是最穩(wěn)固最持久的。職業(yè)文化的引導要以學生個體的全面發(fā)展為價值原點，以學生的成長成才為支點，以學生的可持續(xù)發(fā)展為基點，目標定位于“育人”而非“制器”，讓學生擁有寬厚扎實的文化積淀、創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)的處事方法、誠信樂群的人格品質、積極主動的職業(yè)態(tài)度；讓他們既獲得適應社會和個人發(fā)展需要的能力，又獲得保證其身心和諧發(fā)展的能力，并且這種能力保證他們在未來的職業(yè)生涯和社會生活中繼續(xù)保持全面、和諧的發(fā)展態(tài)勢。

三是以文化人的大眾化。文化具有彌散性和滲透性，高職院校要把以文化人的理念融入教育教學的全方位、全過程，讓每一位學生在校園的每一個地方都能夠時時倘佯在學校特色文化的氛圍中。校園中要有人文意蘊、品味高雅、特色鮮明的主題雕塑和景觀景點，花園里要有溫馨提示的綠色文化，二級系院要有各具特色的樓宇文化、墻壁文化，學校的每條道路、每座樓房都要有一個溫暖的名字，花草樹木要有標牌文化等。教學過程中，不僅關注每一位學生的知識技能獲得，更關注他們的成長和全面發(fā)展，教育引導學生尊重職業(yè)、熱愛職業(yè)、精通專業(yè)，具備崗位綜合素質和能力，成為一名優(yōu)秀的職業(yè)人；教育引導學生善于利用職業(yè)活動來提升生命質量，成為一名幸福的職業(yè)人。

六、環(huán)境育人要有新作為

環(huán)境是內涵建設的保障。創(chuàng)設適合學生的教育，環(huán)境育人也要有新作為。

一是硬環(huán)境要“過硬”。首先，要有功能完善的教育設施，能夠很好地滿足學生在校園內住宿、就餐、行走、運動等多樣化的需求，讓他們在校住得舒心，吃得安全，行得快捷，運動方便。其次，要有先進的教學設備，能夠滿足學生學習、實踐、閱讀、上網等多種需要。第三，要有優(yōu)美的校園環(huán)境。校園里的雕塑、景觀、草坪、花園以及各類建筑都要給人以美的熏陶，時時處處帶給學生求知、求美的享受，讓一個個高職生三年在校能夠浸潤出富有本校特色的文化氣質和風范。

二是軟環(huán)境要“給力”。首先，師資隊伍要多元多能。師資隊伍是創(chuàng)設適合學生的教育中重要的資源之一。師資來源上要“多元”，可以是高校和科研機構的教師、研究員，更需要有來自社會各行各業(yè)的能工巧匠、實踐高手，既保證一定數量的專職教師，也要有相當比例的兼職教師?！岸嗄堋笔侵父呗毥逃處熂纫芙虝?、善教書，又要能育人、善育人，還要能指導學生實習實訓、指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，是“一專多能”的“雙師型”人才。只有這樣，高職院校才能與行業(yè)企業(yè)深度合作，緊跟市場和社會需求，才能培養(yǎng)出適應地方經濟社會發(fā)展的高技能人才。其次，制度環(huán)境要有力。創(chuàng)設適合學生的教育，不能單憑熱情和想象來進行，它需要有良好的制度環(huán)境和有序的管理予以保證和維護。制度必須為師生所接受，并成為一致認同的行為準則；師生以規(guī)章制度作為衡量是非曲直的標準，形成一致觀念；通過制度把師生的興衰榮辱捆綁在一起，形成相互監(jiān)督、相互制約的機制。當前，高職院校最重要、最急迫的制度建設就是制定學校章程。章程是學校的基本法，是辦學的基本準則，以章程為核心來形成系統完備、科學規(guī)范、運行有效的制度體系。第三，校園信息化環(huán)境無處不在。校園網絡要實現全覆蓋，數字化學習資源要豐富，要建成數字化校園，實現全體師生的數字化教學、管理、公共服務和文化生活。

三是內環(huán)境要“人文”。人的綜合素養(yǎng)可以概括為科學素養(yǎng)、藝術素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，科學、藝術、人文形成人的精神世界三大支柱，科學給人以理性，使人變得理智；藝術給人以感性，讓人富有激情；人文給人以悟性，人文中的信仰使人虔誠。人文的核心是“人”，內環(huán)境體現人文性，就是要形成以學生為本、關心學生，愛護學生、尊重學生的校內氛圍。首先，要營造尊重人的環(huán)境，培養(yǎng)師生自我尊重和相互尊重的良好素養(yǎng)，尊重每一個學生是教育的重要原則，現在的關鍵是牢固樹立這種理念并認真落實在對高職生的教育教學每一個細節(jié)中。其次，要營造寬容人的環(huán)境，展個性、尚創(chuàng)新都需要寬容環(huán)境，只有寬容學生的張揚，允許學生的不落俗套，才能鼓勵學生去發(fā)展個性；只有寬容學生的失敗，允許學生的試錯，才能鼓勵學生去創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。第三，營造激勵人的環(huán)境，相互關心、相互激勵是人文性的最好體現，當下的高職生特別需要激勵，當相互激勵成為一種習慣、一種氛圍時，學生的潛能會在這樣的能量場中顯露和綻放，他們就會油然而生出溫暖和幸福感、成就感，他們才會在快樂中成長成才。

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