高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)問(wèn)題及對(duì)策探析

許倩倩，白 苗

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)，天津 300200）

高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)問(wèn)題及對(duì)策探析

許倩倩，白 苗

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)，天津 300200）

培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力是高職院校適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)與市場(chǎng)人才需求的重要途徑，探索職業(yè)能力培養(yǎng)問(wèn)題具有理論和實(shí)踐雙重意義。目前，高職學(xué)校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)存在很多困難，比如高職學(xué)校對(duì)職業(yè)能力缺乏清晰認(rèn)識(shí)；高職院校雙師型教師不足；高職院校學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)少；高職院校校園職業(yè)文化缺失等問(wèn)題。結(jié)合實(shí)際情況，提出具體可行的建議：更新教育理念，科學(xué)把握職業(yè)能力的內(nèi)涵；建設(shè)雙師型教師隊(duì)伍，提高教師職業(yè)能力；結(jié)合校內(nèi)外實(shí)踐基地，開展多種人才培養(yǎng)模式；校企深度融合，多渠道建設(shè)校園職業(yè)文化等，力求多管齊下，多方配合培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。

高職學(xué)生；職業(yè)能力；培養(yǎng)

職業(yè)教育培養(yǎng)目的從就業(yè)本位過(guò)渡到能力本位，已經(jīng)得到職業(yè)教育界的認(rèn)可，職業(yè)能力的提高是增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。職業(yè)能力不是簡(jiǎn)單的職業(yè)技能，“職業(yè)能力是指從事某種職業(yè)所必須具備的并在該職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的多種能力的綜合，它不是單一的一種能力，也不是一個(gè)個(gè)孤立能力的機(jī)械相加，而是相互聯(lián)系、相互影響的有機(jī)整體，是各種能力的‘綜合’。職業(yè)能力也常被稱為跨崗位、跨職業(yè)的能力，即能夠在變化了的環(huán)境中重新獲得職業(yè)知識(shí)和技能的能力。”[1]學(xué)生從學(xué)校到社會(huì)，是職業(yè)能力形成到應(yīng)用的過(guò)程，也是高職院校人才培養(yǎng)效果的具體體現(xiàn)。因此，高職院校作為職業(yè)教育的主要辦學(xué)主體對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)起著十分重要的作用。

一、培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)能力的重要意義

高職教育已經(jīng)占到高等教育的“半壁江山”，加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)具有重要意義。首先，學(xué)生自身能力發(fā)展的要求。畢業(yè)生就業(yè)壓力增大，學(xué)生為了適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)，必須提高自己的競(jìng)爭(zhēng)力。社會(huì)發(fā)展日新月異，只學(xué)好一門技術(shù)已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)的變化，需要加強(qiáng)關(guān)鍵能力和職業(yè)素養(yǎng)的提高。其次，學(xué)校保障就業(yè)質(zhì)量的要求。高職院校學(xué)生的就業(yè)不僅關(guān)系到學(xué)生自身，還關(guān)系到高職院校的發(fā)展。學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)是學(xué)校發(fā)展的一大重要任務(wù)。提高就業(yè)質(zhì)量必須以提高學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，職業(yè)能力的高低決定了高職學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力的大小。再次，社會(huì)和企業(yè)發(fā)展的需要。高職畢業(yè)學(xué)生的能力不能滿足企業(yè)的需求，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)崗位沒(méi)有責(zé)任心，學(xué)習(xí)能力較弱，不能滿足崗位的需求，與企業(yè)高技能人才短缺的現(xiàn)象形成對(duì)比，矛盾凸顯。綜上，深入研究高職院校學(xué)生職業(yè)能力的問(wèn)題，對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展和高技能人才培養(yǎng)具有極其重要的實(shí)踐意義。

二、高職學(xué)生職業(yè)能力培存在的問(wèn)題

高職院校非常重視學(xué)生能力培養(yǎng)，但是從目前情況看，職業(yè)高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)仍存在以下幾方面問(wèn)題：

（一）高職院校對(duì)職業(yè)能力缺乏清晰認(rèn)識(shí)

職業(yè)能力是高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)。很多院校認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的技能就是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，把兩者混為一談，在培養(yǎng)過(guò)程中，院校更為注重操作技能的培訓(xùn)，忽略對(duì)職業(yè)能力的培養(yǎng)。職業(yè)能力不僅是職業(yè)技能的提高，還包括適應(yīng)能力、綜合判斷能力、競(jìng)爭(zhēng)能力等。部分教師認(rèn)為職業(yè)能力的培養(yǎng)只需簡(jiǎn)單地借用更生動(dòng)的教學(xué)輔助手段和在課堂上講更多的案例就能達(dá)到效果。[2]除此之外，不同行業(yè)側(cè)重的核心職業(yè)能力不同，需要在實(shí)踐的過(guò)程中，不斷發(fā)展與提高。因此，高職學(xué)校應(yīng)全面、科學(xué)地理解職業(yè)能力，深刻把握職業(yè)能力的內(nèi)涵，并根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)要求確立新的培養(yǎng)模式和專業(yè)結(jié)構(gòu)及課程體系，使培養(yǎng)的人才具有較強(qiáng)的綜合職業(yè)能力，從而適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。[3]

（二）高職院?！半p師型”教師不足

師資水平影響著高職學(xué)生能力的培養(yǎng)。目前，我國(guó)高職院校師資隊(duì)伍存在很大缺陷。一方面，教師的學(xué)歷層次沒(méi)有達(dá)到國(guó)家對(duì)于高職院校教師的要求，理論功底不夠?！督處煼ā芬?guī)定：取得高等教育教師資格的教師應(yīng)該具備研究生或本科學(xué)歷。我國(guó)高職院校中仍有部分教師達(dá)不到學(xué)歷要求。另一方面，教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重欠缺，“雙師型”教師極其匱乏。高職院校的特色在于對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要求教師必須具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和熟練的操作技能。目前，不少高職院校教師的主要來(lái)源是應(yīng)屆畢業(yè)生，沒(méi)有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有相當(dāng)一部分來(lái)自師范院校，精通教育理論知識(shí)，但職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能缺乏，動(dòng)手能力較差；來(lái)自企業(yè)一線的人員動(dòng)手能力強(qiáng)，但教育教學(xué)理論知識(shí)匱乏。真正既懂理論，又能實(shí)際操作的“雙師型”教師很少。[4]此外，許多教師也沒(méi)有取得相關(guān)職業(yè)資格。

（三）高職院校學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)少

職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生，特色在于動(dòng)手能力強(qiáng)。動(dòng)手能力的訓(xùn)練，在于實(shí)踐。只有實(shí)踐才能把理論應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中。高職學(xué)生需要更多的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換為實(shí)踐能力。但是許多高職院校并沒(méi)有提供給學(xué)生足夠多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，比如實(shí)習(xí)或者實(shí)訓(xùn)。很多學(xué)校校企合作辦學(xué)，學(xué)校與企業(yè)是簽署合同，企業(yè)為學(xué)校提供實(shí)習(xí)或?qū)嵱?xùn)，但在實(shí)踐過(guò)程中，會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，導(dǎo)致實(shí)踐機(jī)會(huì)減少，效果降低。其中很重要的原因是，實(shí)習(xí)所需要的實(shí)習(xí)材料、機(jī)器設(shè)備等耗資巨大，實(shí)訓(xùn)教師短缺，經(jīng)費(fèi)不足。這些問(wèn)題致使最后的實(shí)踐無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。

（四）高職院校校園職業(yè)文化缺失

校園職業(yè)文化是學(xué)校精神所在，對(duì)學(xué)生有潛移默化的作用，但高職院校在辦學(xué)初期面臨設(shè)備短缺、教師不足等影響運(yùn)轉(zhuǎn)的困境時(shí)，往往忽視對(duì)校園軟實(shí)力的建設(shè)，導(dǎo)致校園職業(yè)文化沒(méi)有形成沉淀和積累。另一方面，目前為止，大多高職院校建校時(shí)間短，還未形成自身的文化底蘊(yùn)，校園職業(yè)文化建設(shè)任重道遠(yuǎn)。高職院校校園職業(yè)文化要突出職業(yè)教育特色，但在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)校校園職業(yè)文化不能與企業(yè)文化深度融合，突出職業(yè)教育校企結(jié)合的特點(diǎn)。校園職業(yè)文化和企業(yè)文化脫節(jié)，沒(méi)有起到學(xué)生步入社會(huì)的橋梁作用。校園職業(yè)文化是多元統(tǒng)一的有機(jī)體，比如教師文化、學(xué)生文化，所以教師和學(xué)生也是文化建設(shè)的主體，但教師和學(xué)生的能動(dòng)意識(shí)不足，能利用的資源少，沒(méi)有承擔(dān)起建設(shè)校園職業(yè)文化的責(zé)任。

三、高職院校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的對(duì)策

高職院校需重視對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。面對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)困境，本文試圖對(duì)高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)提出以下幾點(diǎn)具體可行的措施。

（一）更新教育理念，科學(xué)把握職業(yè)能力內(nèi)涵

學(xué)校辦學(xué)，理念先行，教育理念是一所學(xué)校的指引。高職院校突出職業(yè)教育特色，更新教育理念，要堅(jiān)持“以職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)”，全面、科學(xué)地理解和認(rèn)識(shí)職業(yè)能力，把握職業(yè)能力的內(nèi)涵，樹立科學(xué)的人才觀，根據(jù)職業(yè)能力的內(nèi)涵培養(yǎng)學(xué)生，確立符合學(xué)校和學(xué)生實(shí)際的人才培養(yǎng)模式，把他們培養(yǎng)成為高技能應(yīng)用型人才，具有較強(qiáng)的綜合職業(yè)能力，不僅僅掌握本專業(yè)知識(shí)，而且還具有較高的職業(yè)素質(zhì)，從而適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

（二）建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，提高教師職業(yè)能力

教師的一言一行都有著榜樣和示范的作用。高職院校的教師，在教育教學(xué)及管理過(guò)程中更要扮演好自己的職業(yè)角色，充分發(fā)揮教師在職業(yè)能力培養(yǎng)中的導(dǎo)向作用，帶動(dòng)學(xué)生確立良好的價(jià)值觀念，才能引導(dǎo)學(xué)生形成社會(huì)和企業(yè)所需的良好品質(zhì)?！半p師型”教師的短缺和學(xué)校教師結(jié)構(gòu)不合理，要求我們必須優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)教師的職業(yè)培訓(xùn)，提升他們的專業(yè)技能及實(shí)踐能力，建立一支既有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又有豐富的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師隊(duì)伍，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)建立一支相當(dāng)數(shù)量、相對(duì)穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍。[5]

（三）結(jié)合校內(nèi)外實(shí)踐基地，開展多種人才培養(yǎng)模式

在學(xué)校內(nèi)，培養(yǎng)職業(yè)能力的基本途徑是通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)，所以學(xué)生職業(yè)能力的提高需要改善校內(nèi)的實(shí)踐環(huán)境，為學(xué)生職業(yè)能力提升提供有力保障。校內(nèi)實(shí)踐場(chǎng)所主要包括校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地、培訓(xùn)中心，這些地方需要加強(qiáng)建設(shè)。但與此矛盾的地方是學(xué)校的實(shí)踐基地要投入大量的設(shè)備和場(chǎng)地、專業(yè)的指導(dǎo)教師等，需要大量資金投入。許多院校受客觀環(huán)境的限制，在一定時(shí)期內(nèi)得靈活變通，開展多種人才培養(yǎng)模式。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定了職業(yè)教育必須走產(chǎn)學(xué)研三位一體、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的發(fā)展之路。在高職院校實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)施不同的實(shí)踐方案，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。[7]還可以參加社會(huì)公益活動(dòng)、科技活動(dòng)等，拓展職業(yè)核心能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

（四）校企深度融合，多渠道建設(shè)校園文化

職業(yè)能力的培養(yǎng)首先在于有一個(gè)職業(yè)文化的氛圍。將企業(yè)文化引入校園，可以有力地促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我、適應(yīng)社會(huì)、感知社會(huì)。職業(yè)院校以校企精神文化融合為突破口，按照鮮明的辦學(xué)理念，通過(guò)移植企業(yè)精神，培育校園精神文化。[6]高職院校應(yīng)積極吸納企業(yè)精神文化，以此為基礎(chǔ)，開展校園職業(yè)文化建設(shè)活動(dòng)?？梢酝ㄟ^(guò)將教室內(nèi)的板報(bào)設(shè)計(jì)成以職業(yè)文化為主題的，具有職業(yè)文化特色的板報(bào)，在走廊宣傳欄內(nèi)張貼有關(guān)職業(yè)能力培養(yǎng)的職業(yè)活動(dòng)、職業(yè)名人等，使高職校園和班級(jí)內(nèi)處處有職業(yè)文化的味道；還可以通過(guò)開展職業(yè)文化活動(dòng)，對(duì)職業(yè)實(shí)際情況進(jìn)行模擬，學(xué)生扮演具體職業(yè)角色，承擔(dān)具體職業(yè)任務(wù)，然后進(jìn)行互換，鍛煉學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)興趣，促使學(xué)生將職業(yè)知識(shí)與職業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。學(xué)生在具體的職業(yè)文化活動(dòng)過(guò)程中，感受職業(yè)與職場(chǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)合作和學(xué)會(huì)理解。通過(guò)課外實(shí)踐活動(dòng)培育學(xué)生的開拓、創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)、誠(chéng)信、奉獻(xiàn)、敬業(yè)等職業(yè)精神,全方位培養(yǎng)學(xué)生走向職業(yè)崗位所需要的進(jìn)取意識(shí)和溝通能力。[7]

四、結(jié)語(yǔ)

高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)對(duì)于其適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)與市場(chǎng)人才需求十分重要。高職院校對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)從小處著手，以獲得社會(huì)和企業(yè)對(duì)高職院校學(xué)生職業(yè)能力的認(rèn)可為目的，為社會(huì)培養(yǎng)具有高素質(zhì)的應(yīng)用技能型人才。特別在職業(yè)能力培養(yǎng)的過(guò)程中要注意從學(xué)生對(duì)自己將來(lái)就業(yè)的意向及其對(duì)職業(yè)生涯的規(guī)劃、實(shí)踐的具體進(jìn)展與程度等進(jìn)行細(xì)致了解，結(jié)合高職院校的教育發(fā)展理念，對(duì)職業(yè)能力的培養(yǎng)工作形成全面的認(rèn)識(shí)和了解，為高職院校學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。總之，高職院校學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)工作需高度重視并付諸實(shí)踐，這對(duì)高職院校的定位與發(fā)展、目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、地位的提升都有著十分重要的作用。

[1] 湯向玲.高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)研究[D].武漢:武漢理工大學(xué),2006.

[2] 徐朔,吳霏.職業(yè)能力及其培養(yǎng)的有效途徑[J].職業(yè)技術(shù)教育,2012(10):36-39.

[3] 陳濤.高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)研究[D].武漢:華中師范大學(xué),2008.

[4] 蒙維洋.高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的問(wèn)題與對(duì)策[J].職業(yè)教育研究,2010(3).

[5] 胡英芹,鄭淮.高職院校學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)策略[J].教育與職業(yè),2012(2).

[6] 楊金栓.論職業(yè)院校校園職業(yè)文化與企業(yè)文化的深度融合[J].教育與職業(yè), 2012(33):45-47.

[7] 陳建忠.論高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)[J].遼寧科技學(xué)院學(xué)報(bào),2007(4).

（責(zé)任編輯：耿鳳娟）

Problems of Improving Vocational College Students’ Professional Ability and Measures

XU Qian-qian，BAI Miao
(Tianjin University of Technology and Education, Tianjin, 300200 China)

The paper contends that there exist many problems in fostering professional talents in vocational colleges at present --- vocational colleges have no clear knowledge of what is professional ability; the number of “double-titleteachers” is insufficient in vocational colleges; the students in vocational colleges have fewer practicing opportunities; there is lack of campus professional culture in vocational colleges. Based on the analysis, the paper proposes to upgrade the education idea, establish a team of double-title-teachers, carry out a variety of talent training modes, and construct a campus professional culture to cultivate students’ professional ability.

vocational college students;professional ability;fostering

G718.5

A

1674-8689（2016）03-0081-03

2016-07-12

許倩倩（1991-），女，山西運(yùn)城人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職業(yè)教育學(xué)院職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)2014級(jí)碩士，研究方向：職業(yè)教育。白 苗 （1988-），女，陜西榆林人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職業(yè)教育學(xué)院職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)2014級(jí)碩士，研究方向：職業(yè)教育史。