少數(shù)民族地區(qū)高職生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀研究與分析
——以貴州省銅仁地區(qū)為例

劉彥霞，楊崇雙，葛艷霞

（1．銅仁幼兒師范高等?？茖W(xué)校，貴州 銅仁 554300；2.銅仁市人民醫(yī)院，貴州 銅仁 554300）

少數(shù)民族地區(qū)高職生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀研究與分析
——以貴州省銅仁地區(qū)為例

劉彥霞1，楊崇雙2，葛艷霞1

（1．銅仁幼兒師范高等?？茖W(xué)校，貴州 銅仁 554300；2.銅仁市人民醫(yī)院，貴州 銅仁 554300）

選取少數(shù)民族聚集地貴州省銅仁地區(qū)，采用學(xué)習(xí)倦怠量表對(duì)隨機(jī)抽取的3所高職高專學(xué)校的598位學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，少數(shù)民族地區(qū)高職生總體學(xué)習(xí)情況存在倦怠，主要表現(xiàn)在低成就感和身心耗竭兩個(gè)維度；不同專業(yè)的學(xué)生其倦怠程度也不同，其中專業(yè)認(rèn)可的程度、自身因素、教師因素以及學(xué)習(xí)環(huán)境因素能有效調(diào)節(jié)倦怠程度。

少數(shù)民族地區(qū)；高職生；學(xué)習(xí)倦怠

一、問題的提出

學(xué)習(xí)倦怠是由于不能有效應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)壓力或?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)沒有興趣而產(chǎn)生的。學(xué)習(xí)倦怠主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生抵觸情緒的消極行為，具體表現(xiàn)為生理、心理上的耗竭，對(duì)周圍人的疏遠(yuǎn)淡漠，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的逃避等[1]。學(xué)生如果出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠勢(shì)必會(huì)對(duì)其在學(xué)習(xí)過程中知識(shí)、技能等獲得產(chǎn)生副作用，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率大打折扣。

高職生是職業(yè)教育發(fā)展的主力軍，承擔(dān)著我國(guó)未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重?fù)?dān)。高職生的學(xué)習(xí)倦怠對(duì)于其掌握操作的技能、技巧和應(yīng)用，以及對(duì)他們今后的職業(yè)發(fā)展甚至是對(duì)今后職業(yè)教育的發(fā)展都讓人堪憂[2]。

本文旨在調(diào)查少數(shù)民族地區(qū)高職生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀、試圖分析其存在的原因，為今后在改善學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠情況方面做相應(yīng)指導(dǎo)和調(diào)節(jié)。

二、研究對(duì)象和方法

對(duì)隨機(jī)選取銅仁地區(qū)3所高職學(xué)校的一年級(jí)、二年級(jí)和三年級(jí)的學(xué)生共700名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，回收有效問卷598份，有效率為85.43%。其中男生110人次，女生488人，分別占調(diào)查總數(shù)的18.4%和81.6%。

（一）調(diào)查對(duì)象的年級(jí)分布

分布在各年級(jí)的人數(shù)情況見表1。

表1 調(diào)查對(duì)象性別和年級(jí)交叉分布表

（二）調(diào)查對(duì)象的專業(yè)分布

調(diào)查對(duì)象分布在學(xué)前教育、音樂表演、舞蹈表演、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、服裝設(shè)計(jì)與工藝、酒店管理、醫(yī)學(xué)影像和商務(wù)英語(yǔ)等八個(gè)專業(yè)，具體見表2:

表2 調(diào)查對(duì)象的專業(yè)和年級(jí)交叉分布表

三、研究結(jié)果與分析

（一）高職生學(xué)習(xí)倦怠總體狀況

通過表3可知，高職生學(xué)習(xí)倦怠總體平均得分3.188，高于中間值3（T=5.350**，P＜0.01），由此可見，被調(diào)查地區(qū)高職生普遍存在學(xué)習(xí)倦怠。

在各維度平均得分比較中，低成就感＞ 身心耗竭＞ 學(xué)業(yè)疏離。各個(gè)維度的得分均高于中間值3，但學(xué)業(yè)疏離維度沒有身心耗竭和低成就感高，相對(duì)來說不太明顯。其中，身心耗竭體現(xiàn)個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主觀感受，即學(xué)習(xí)后因?yàn)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)而產(chǎn)生的疲勞感；學(xué)業(yè)疏離體現(xiàn)個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的抵觸情緒；低成就感是指?jìng)€(gè)體通過學(xué)習(xí)活動(dòng)得到的滿足感較少[3]。

如表3對(duì)各個(gè)維度的單個(gè)樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示：低成就感和身心耗竭與中間值3比較（T=14.878**，P＜0.01；T=8.424**，P＜0.01），即高職生在學(xué)習(xí)倦怠中，低成就感和身心耗竭表現(xiàn)的更為明顯；說明被調(diào)查對(duì)象的學(xué)習(xí)倦怠主要是由低成就感和身心耗竭引起的；學(xué)業(yè)疏離得分為3.03相對(duì)較低（T=1.030，P＞0.05），說明高職生學(xué)習(xí)倦怠方面學(xué)習(xí)疏離的表現(xiàn)并不顯著。

圖1.高職生學(xué)習(xí)倦怠各維度得分

由圖1所示，在學(xué)習(xí)倦怠三個(gè)維度中，表現(xiàn)最突出和嚴(yán)重的維度是低成就感，其次是身心耗竭維度。

（二）高職生學(xué)習(xí)倦怠的專業(yè)差異分布

本研究調(diào)查對(duì)象的所學(xué)專業(yè)涉及到醫(yī)學(xué)影像、酒店管理、學(xué)前教育、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、音樂表演、舞蹈表演、服裝設(shè)計(jì)與工藝及商務(wù)英語(yǔ)等八個(gè)不同專業(yè)，為了解不同專業(yè)高職生學(xué)習(xí)倦怠水平，對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠水平進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果見表4。

從表4可以看出，各個(gè)專業(yè)高職生在學(xué)習(xí)倦怠總體上存在著顯著性差異（P＜0.05）。其中，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、商務(wù)英語(yǔ)、音樂表演專業(yè)的學(xué)生倦怠水平較高，其學(xué)習(xí)倦怠總體分值均高于3.36，服裝設(shè)計(jì)與工藝、學(xué)前教育和醫(yī)學(xué)影像專業(yè)的學(xué)生倦怠水平相對(duì)較低，學(xué)習(xí)倦怠總體得分均在3.14之下。

此外，高職生學(xué)習(xí)倦怠在身心耗竭和低成就感兩個(gè)分維度方面也存在顯著性差異（F=8.692*，P＜0.05； F=13.577**，P＜0.01）。進(jìn)一步的調(diào)查分析表明：學(xué)習(xí)倦怠總體得分較低的服裝設(shè)計(jì)與工藝、學(xué)前教育和醫(yī)學(xué)影像專業(yè)應(yīng)用性比較強(qiáng)，更多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐練習(xí)和操作，故而學(xué)生的倦怠程度明顯低于計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、商務(wù)英語(yǔ)、音樂表演和酒店管理專業(yè)的學(xué)生倦怠程度。

（三）高職生學(xué)習(xí)倦怠與專業(yè)認(rèn)可因素的差異

本研究根據(jù)訪談內(nèi)容對(duì)專業(yè)認(rèn)可因素進(jìn)行了是非選擇的調(diào)查，通過對(duì)專業(yè)選擇自主、專業(yè)知識(shí)與就業(yè)和社會(huì)需求關(guān)系、專業(yè)前景良好的是非選擇反映出高職生對(duì)專業(yè)認(rèn)可的現(xiàn)狀，具體問題設(shè)置如表5所示：

表4高職生學(xué)習(xí)倦怠的專業(yè)差異分布

表5 高職生學(xué)習(xí)倦怠與專業(yè)認(rèn)可差異分布

調(diào)查結(jié)果顯示：專業(yè)認(rèn)可與否對(duì)高職生學(xué)習(xí)倦怠的影響具有顯著性差異（T=-5.383** ，T=-4.253**，T=-2.778**）。自主選擇專業(yè)中，有67.1%的高職生是自己選擇的專業(yè)，其學(xué)習(xí)倦怠得分3.114，與不是自己選擇專業(yè)的學(xué)生的差值為0.262**；專業(yè)知識(shí)與就業(yè)和社會(huì)需求關(guān)系中，選“否”的學(xué)生倦怠值是3.376，比認(rèn)為專業(yè)知識(shí)用處很大的學(xué)生的倦怠值高0.229；有61%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)前景很好，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠值比認(rèn)為專業(yè)前景不好的低0.12，具有顯著性差異。所以，對(duì)專業(yè)認(rèn)可的高低對(duì)學(xué)習(xí)倦怠程度有明顯的調(diào)節(jié)作用。高職教育可以針對(duì)學(xué)生在入學(xué)教育中深化學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)可和喜愛，避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠不良后果。

（四）高職生學(xué)習(xí)倦怠與課程的差異分布

課程是高職生學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一，因此筆者根據(jù)課程的理論性強(qiáng)度對(duì)高職生學(xué)習(xí)倦怠進(jìn)行調(diào)查。根據(jù)橫向即實(shí)踐課程和理論性課程，縱向即理論性強(qiáng)度水平來檢驗(yàn)。如表6所示：

表6 高職生學(xué)習(xí)倦怠與課程因素差異分布

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：高職生學(xué)習(xí)倦怠在課程因素方面存在顯著性差異（T=9.095**，T=8.643**）。具體體現(xiàn)在：54.8%的學(xué)生認(rèn)為“課程理論性很強(qiáng)，內(nèi)容枯燥”，其相應(yīng)的學(xué)習(xí)倦怠得分是3.362，而持相反態(tài)度的學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠得分為2.976，均值差為0.386；而對(duì)于實(shí)踐技能課程與理論課程的喜愛程度有81.9%的學(xué)生更喜歡實(shí)踐技能課程，他們的學(xué)習(xí)倦怠得分低于中間值為2.988，持相反觀點(diǎn)的學(xué)生得分為3.321，兩者之間的均值差為0.333，具有顯著性差異?？傮w而言，高職生更偏愛實(shí)踐技能課程，高職學(xué)校在安排其學(xué)習(xí)課程時(shí)，應(yīng)該著重考慮課程的理論性和實(shí)踐性強(qiáng)度。

（五）高職生學(xué)習(xí)倦怠在教師因素上的差異分布

教師是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的向?qū)?，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的“活教材”，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠中的影響差異分布如表7所示：

表7 高職生學(xué)習(xí)倦怠與教師因素差異分布

就統(tǒng)計(jì)結(jié)果而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠在教師因素方面存在極其顯著性差異（T=-3.353** ，T=9.535**）。如有63.9%的高職生反映“大部分老師不能把課程內(nèi)容講得生動(dòng)形象”，53.0%的學(xué)生認(rèn)為“教師上課與學(xué)生互動(dòng)太少”。

由此可知，高職教育中的師資建設(shè)是影響學(xué)生倦怠的重要因素，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師整體教育教學(xué)水平是緩解學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的有效策略。

（六）高職生學(xué)習(xí)倦怠在自身內(nèi)部因素上的差異分布

“內(nèi)因是事物變化的根本原因，外因是事物發(fā)展的條件，外因通過內(nèi)因而起作用”。高職生自身內(nèi)部因素是學(xué)習(xí)倦怠的根本原因，通過對(duì)高職生的訪談結(jié)果，將高職生內(nèi)部因素分為自身情緒因素和自我學(xué)習(xí)能力因素。具體統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表8：

表8高職生學(xué)習(xí)倦怠與自身內(nèi)部因素差異分布

根據(jù)表8統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，高職生學(xué)習(xí)倦怠在自身情緒因素和自我學(xué)習(xí)能力方面均存在顯著性差異（T=2.295*，T=2.839**，T=8.71**，T=3.215**）。調(diào)查結(jié)果顯示，有82.1%的學(xué)生情緒變化很大，“經(jīng)常起伏不定，很難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)”，在心情煩悶的時(shí)候沒有進(jìn)行合理的宣泄，導(dǎo)致“無心學(xué)習(xí)”的占71.2%，所以，自身情緒因素是學(xué)習(xí)倦怠的一個(gè)原因。另外，高職生學(xué)習(xí)能力不高也是引起學(xué)習(xí)倦怠的原因，有52.3%的高職生學(xué)習(xí)雖然很努力，也認(rèn)真地去學(xué)習(xí)，“結(jié)果仍然聽不懂，學(xué)不會(huì)”，還有47.9%的學(xué)生在經(jīng)過長(zhǎng)期的努力之后沒有取得預(yù)期的結(jié)果，由此認(rèn)為“學(xué)習(xí)沒有意義”，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠感。所以高職生自我效能感不高是引起學(xué)習(xí)倦怠的重要因素。

（七）高職生學(xué)習(xí)倦怠在學(xué)習(xí)環(huán)境上的差異

表9 高職生學(xué)習(xí)倦怠在學(xué)習(xí)環(huán)境上的差異分布

本研究所指的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅包含了學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展所用到的硬件設(shè)施，還包括其發(fā)展所處的人文環(huán)境氛圍，具體題項(xiàng)設(shè)置如表9所示。

根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析，高職生學(xué)習(xí)倦怠在學(xué)習(xí)環(huán)境方面存在顯著性差異（T=-3.987**，T=-7.480**，T=-4.125**）。其中，學(xué)生在對(duì)于來自親友和教師的支持、鼓勵(lì)方面的均值差相差最大為0.40，說明親友及老師的鼓勵(lì)和支持在緩解高職生學(xué)習(xí)倦怠中所起到的作用較為明顯；另外，班級(jí)小環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的“小氣候群”，它可以讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，同時(shí)也能起到讓學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)的作用，被調(diào)查對(duì)象有76.4%的學(xué)生認(rèn)為班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍不良，影響其投入學(xué)習(xí)。除此之外，學(xué)校為學(xué)生成長(zhǎng)的發(fā)展所提供的硬件設(shè)施是學(xué)生發(fā)展的平臺(tái)，也會(huì)在學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠中起到作用，有62.4%的學(xué)生同意“學(xué)校為學(xué)生提供了便于學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展的機(jī)會(huì)和平臺(tái)”。

[1] 賈寧,王美璇,代景華.高職生學(xué)習(xí)倦怠及內(nèi)部影響因素[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志,2014(1):137-140.

[2] 山平.高職生學(xué)習(xí)倦怠的對(duì)策研究[J].教育與職業(yè),2015(26):113-115.

[3] 周麗欣.高職生學(xué)習(xí)倦怠情況的調(diào)查及對(duì)策研究[J].職教論壇,2014(23):13-16.

（責(zé)任編輯：張 靜）

On Current Situation of Vocational College Students’ Learning Burnout in Ethnic Minority Areas ---Taking Tongren Area of Guizhou Province as an Example

LIU Yan-xia1，YANG Chong-shuang2，GE Yan-xia1
(1. Tongren Preschool Education College, Tongren, 554300；2. Tongren Municipal People’s Hospital, Tongren, 554300 China)

The paper takes Tongren area of Guizhou province as an example and applies questionnaire and learning burnout inventory to investigate 598 students from 3 vocational colleges. Data shows that learning burnout phenomenon exists in vocational college students in the ethnic minority areas, mainly in two dimensions --- low achievement emotion and physical exhaustion. Students of different majors have different levels of burnout in which the professional accreditation by students, the students’ factors, the teachers’ factors and the learning environment factors can effectively regulate the degrees of burnout.

Ethnic minority areas;vocational college students;learning burnout

G755

A

1674-8689（2016）03-0057-04

2016-05-28

劉彥霞(1989-)，女，河南鶴壁人，銅仁幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育系講師，碩士，研究方向：職業(yè)教育教學(xué)基本理論。楊崇雙(1988-)，男（侗族），貴州玉屏人，銅仁市人民醫(yī)院影像科醫(yī)生，研究方向：醫(yī)學(xué)影像技術(shù)。葛艷霞(1984-)，女，河南開封人，銅仁幼兒師范高等專科學(xué)校初等教育系講師，碩士，研究方向：思想政治教育研究。

本文系貴州省教育廳高校人文社會(huì)科學(xué)研究“貴州省新建幼兒師專大學(xué)生不良行為研究”（編號(hào)：2016SZK14）階段性成果。