高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)狀與對(duì)策研究

曾 姍，李 斐，閆志利

（河北科技師范學(xué)院 職業(yè)教育研究所，河北 秦皇島 066004）

高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)狀與對(duì)策研究

曾 姍，李 斐，閆志利

（河北科技師范學(xué)院 職業(yè)教育研究所，河北 秦皇島 066004）

頂崗實(shí)習(xí)是高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一，直接關(guān)系到學(xué)生職業(yè)意識(shí)的樹立和技能水平的提升。調(diào)查結(jié)果表明，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)較為重要，比較喜歡頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)生實(shí)習(xí)行為良好，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)較為滿意。同時(shí)，也存在超半數(shù)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間不足，公立幼兒園、中心幼兒園接收學(xué)生數(shù)量少，學(xué)校教師指導(dǎo)不夠，實(shí)習(xí)生薪酬較低等問題。提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量，需要政府、學(xué)校、實(shí)習(xí)單位以及學(xué)生等共同施策。

高職院校；學(xué)前教育專業(yè)；學(xué)生；頂崗實(shí)習(xí)

隨著我國(guó)全面二胎生育政策的實(shí)施，加強(qiáng)幼兒園建設(shè)已成為當(dāng)前一項(xiàng)重要的民生工程。作為培養(yǎng)幼兒師資的高職院校，擔(dān)負(fù)著重要的歷史責(zé)任。2009年，教育部提出《進(jìn)一步深化高等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)，完善學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)制度，努力形成以學(xué)校為主體，企業(yè)和學(xué)校共同教育、管理和訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)模式。[1]以往有關(guān)高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)研究，多集中于工科專業(yè)，有關(guān)學(xué)前教育專業(yè)的較少?；谏鐣?huì)對(duì)幼兒園教師“質(zhì)”與“量”需求的緊迫性，本研究以河北省某高職院校為例，調(diào)查了該校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)狀況，明確了存在的主要問題，提出相應(yīng)策略。

一、調(diào)查與分析方法

（一）調(diào)查方法

1.問卷編制。借鑒已有研究成果，結(jié)合高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)際情況，提出描述學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)狀況的問項(xiàng)。采用Delphi法，編制高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)調(diào)查問卷。問卷確定后，在案例學(xué)校進(jìn)行樣本容量為50人的預(yù)調(diào)查，依據(jù)獲取的相關(guān)信息對(duì)問卷進(jìn)行信度、效度檢驗(yàn)。信度檢驗(yàn)按Nunnaly的內(nèi)部一致性系數(shù)法進(jìn)行，求得α值為0.815，確認(rèn)問卷具有較高信度；效度檢驗(yàn)按KMO和Bartlett球形檢驗(yàn)法進(jìn)行，求得KMO值為0.809，各因子差異達(dá)極顯著水平（P＜0.01），確認(rèn)問卷在可接受范圍之內(nèi)。

2.調(diào)查實(shí)施。問卷調(diào)查委托案例學(xué)校招生就業(yè)處組織實(shí)施，共發(fā)放調(diào)查問卷300份，回收264份，回收率為88.00%。按問卷填寫是否完整、回答是否符合問項(xiàng)要求等剔除無效問卷10份，確定有效問卷254份，有效率為96.21%。

（二）分析方法

采用Likert的5級(jí)等級(jí)評(píng)定法，將“頂崗實(shí)習(xí)重要程度”分為非常重要、比較重要、一般、不重要、沒必要等5個(gè)級(jí)次，“喜歡頂崗實(shí)習(xí)程度”分為非常喜歡，比較喜歡、一般、不喜歡、反感等5個(gè)級(jí)次，“學(xué)生行為”設(shè)定為優(yōu)秀、良好、一般、較差、劣等5個(gè)級(jí)次，“滿意度”設(shè)定為非常滿意、滿意、一般、不滿意、極不滿意等5個(gè)級(jí)次，依次分別賦值5分、4分、3分、2分和1分。利用Excel軟件對(duì)問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行匯總，建立了數(shù)據(jù)庫(kù)。利用SPSS19. 0 統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，當(dāng)某問項(xiàng)分值高于本級(jí)次賦值0. 50 分（不含）以上時(shí)，認(rèn)定該問項(xiàng)具有上級(jí)次趨向；當(dāng)某問項(xiàng)分值低于或等于本級(jí)次賦值0. 50 分（含）時(shí)，認(rèn)定該問項(xiàng)為本級(jí)次。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

（一）學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間

調(diào)查結(jié)果表明，在接受調(diào)查的254名頂崗實(shí)習(xí)生中，頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間在2周及以下、2～4周、4～6周、6～8周和8周以上的分別為38人、46人、28人、20人和122人，分別占頂崗實(shí)習(xí)生總數(shù)的14.96%、18.11%、11.02%、7.87%、48.03%。可見，頂崗實(shí)習(xí)8周以上的學(xué)生數(shù)量最多，2～4周的學(xué)生數(shù)量次之，再次為2周及以下和4～6周的學(xué)生，6～8周的學(xué)生最少。

（二）學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)認(rèn)知

1.總體情況。問卷設(shè)置“頂崗實(shí)習(xí)重要性”、“喜好頂崗實(shí)習(xí)程度”和“頂崗實(shí)習(xí)滿意度”等3個(gè)問項(xiàng)。調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)重要性為4.39分，為“較為重要”程度；喜好頂崗實(shí)習(xí)程度為3.59分，趨于“比較喜歡”狀態(tài)；滿意度為4.03分，處于“比較滿意”狀態(tài)。

2.認(rèn)知差異。被調(diào)查學(xué)生在城市幼兒園、縣城（含縣級(jí)市）幼兒園、農(nóng)村幼兒園頂崗實(shí)習(xí)分別為132人、100人和22人。城市幼兒園、農(nóng)村幼兒園頂崗實(shí)習(xí)生認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)重要性為4.41分和4.18分，均為“較為重要”程度?？h城幼兒園頂崗實(shí)習(xí)生認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)重要性為4.80分，趨于“非常重要”程度；城市幼兒園、縣城幼兒園、農(nóng)村幼兒園實(shí)習(xí)生喜好頂崗實(shí)習(xí)程度分別為3.55分、3.62分和3.73分，滿意度分別為3.98分、4.02分和4.36分，均趨于“比較喜好”和“比較滿意”狀態(tài)。分析結(jié)果表明，不同地點(diǎn)頂崗實(shí)習(xí)生對(duì)3個(gè)問項(xiàng)認(rèn)知均無顯著差異（P＞0.05）。

被調(diào)查學(xué)生在公辦幼兒園、私立幼兒園頂崗實(shí)習(xí)分別為64人、190人，認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)重要性分別為4.41分和4.39分，均為“比較重要”程度。喜好頂崗實(shí)習(xí)程度分別為3.78分和3.53分，均處于“比較喜歡”程度。滿意度分別為4.22分和3.97分，均為“比較滿意”狀態(tài)。分析結(jié)果表明，公辦幼兒園實(shí)習(xí)生滿意度顯著高于私立幼兒園（P＜0.05），其余問項(xiàng)無顯著差異（P＞0.05）。

被調(diào)查學(xué)生在中心幼兒園、一般幼兒園頂崗實(shí)習(xí)分別為42人、212人，一般幼兒園實(shí)習(xí)生認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)重要性4.13分，處于“比較重要”程度。中心幼兒園實(shí)習(xí)生認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)重要性為4.62分，趨于“非常重要”程度；中心幼兒園頂崗實(shí)習(xí)生喜好頂崗實(shí)習(xí)程度為3.95分，趨于“比較喜歡”程度；一般幼兒園頂崗實(shí)習(xí)生喜好頂崗實(shí)習(xí)程度為3.19分，趨于“一般”程度；中心幼兒園和一般幼兒園頂崗實(shí)習(xí)生滿意度分別為4.29分和3.87分，均為（或趨于）“比較滿意”狀態(tài)。分析結(jié)果表明，中心幼兒園和一般幼兒園頂崗實(shí)習(xí)生在喜好頂崗實(shí)習(xí)上呈極顯著差異（P＜0.01），滿意度呈顯著差異（P＜0.05），其他問項(xiàng)無顯著差異（P＞0.05）。

（三）學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)行為

1.總體情況。問卷設(shè)置“與教師相處情況”、“與幼兒相處情況”和“與家長(zhǎng)溝通情況”等3個(gè)問項(xiàng)。調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)行為表現(xiàn)為4.31分，處于“較好”狀態(tài)；與教師相處情況、與幼兒相處情況和與家長(zhǎng)溝通情況等3個(gè)問項(xiàng)也均高于4分，均處于“較好”狀態(tài)。

2.行為差異。城市幼兒園頂崗實(shí)習(xí)生表現(xiàn)為4.26分，處于“較好”狀態(tài)。其中，與教師相處情況、與幼兒相處情況和與家長(zhǎng)溝通情況分別為4.38分、4.39分和4.02分，均處于“較好”狀態(tài)?？h城幼兒園頂崗實(shí)習(xí)生表現(xiàn)為4.34分，也處于“較好”狀態(tài)。其中，與教師相處情況和與家長(zhǎng)溝通情況分別為4.40分和4.04分，處于“較好”狀態(tài)；與幼兒相處情況表現(xiàn)為4.58分，趨于“優(yōu)秀”狀態(tài)。農(nóng)村幼兒園頂崗實(shí)習(xí)生表現(xiàn)為4.52分，趨于“優(yōu)秀”狀態(tài)。其中，與教師相處情況和與家長(zhǎng)溝通情況均為4.55分，趨于“優(yōu)秀”狀態(tài)；與幼兒相處情況為4.45分，處于“較好”狀態(tài)。分析結(jié)果表明，不同地域幼兒園頂崗實(shí)習(xí)生行為無顯著差異（P＞0.05）。

公辦幼兒園頂崗實(shí)習(xí)生表現(xiàn)為4.30分，處于“較好”狀態(tài)。其中，與教師相處情況、與幼兒相處情況和與家長(zhǎng)溝通情況表現(xiàn)分別為4.47分、4.38分和4.06分，均處于“較好”狀態(tài)。私立幼兒園頂崗實(shí)習(xí)生表現(xiàn)為4.32分，也處于“較好”狀態(tài)。其中，與教師相處情況、與家長(zhǎng)溝通情況分別為4.38分和4.07分，均處于“較好”狀態(tài)；與幼兒相處情況表現(xiàn)為4.51分，趨于“優(yōu)秀”狀態(tài)。分析結(jié)果表明，不同性質(zhì)幼兒園頂崗實(shí)習(xí)生行為無顯著差異（P＞0.05）。

中心幼兒園頂崗實(shí)習(xí)生表現(xiàn)為4.37分，處于“較好”狀態(tài)。其中，與幼兒相處情況和與家長(zhǎng)溝通情況分別為4.43分和4.10分，均處于“比較好”狀態(tài)；與教師相處情況表現(xiàn)為4.57分，處于“優(yōu)秀”狀態(tài)。一般幼兒園頂崗實(shí)習(xí)生表現(xiàn)為4.39分，也處于“較好”狀態(tài)。其中，與教師相處情況和與家長(zhǎng)溝通情況表現(xiàn)分別為4.39分和4.10分，均處于“較好”狀態(tài)；與幼兒相處情況為 4.68分，處于“優(yōu)秀”狀態(tài)。分析結(jié)果表明，不同級(jí)別幼兒園頂崗實(shí)習(xí)生行為無顯著性差異（P＞0.05）。

（四）教師指導(dǎo)學(xué)生行為

頂崗實(shí)習(xí)生指導(dǎo)教師分為學(xué)校指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)單位（即幼兒園）指導(dǎo)教師。

1.學(xué)校教師指導(dǎo)行為。問卷設(shè)置指導(dǎo)教師專業(yè)和指導(dǎo)頻次2個(gè)問項(xiàng)。調(diào)查結(jié)果表明，認(rèn)為學(xué)校指導(dǎo)教師為學(xué)前教育專業(yè)、非學(xué)前教育專業(yè)、非師范類專業(yè)和“不了解”的學(xué)生分別為192人、42人、4人和16人，分別占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的75.59%、16.54%、1.57%和6.30%?？梢姡鄶?shù)學(xué)生認(rèn)為高職院校選派的為學(xué)前教育專業(yè)教師。認(rèn)為學(xué)校教師能夠隨時(shí)指導(dǎo)、一周指導(dǎo)一次、兩周指導(dǎo)一次和“沒有指導(dǎo)”的學(xué)生分別為124人、48人、64人和18人，分別占調(diào)查學(xué)生總數(shù)的48.82%、18.90%、25.20% 和7.09%?？梢姡J(rèn)為學(xué)校選派的指導(dǎo)教師能夠隨時(shí)指導(dǎo)實(shí)習(xí)的學(xué)生最多。

2.幼兒園指導(dǎo)教師行為。問卷設(shè)置教師學(xué)歷、工作年限與指導(dǎo)頻次等3個(gè)問項(xiàng)。調(diào)查結(jié)果表明，認(rèn)為幼兒園指導(dǎo)教師學(xué)歷在本科及以上、大專、中專及中專以下的學(xué)生分別有102人、122人、26人和2人，分別占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的40.16%、48.03%、10.24%和1.57%?？梢?，幼兒園選派的指導(dǎo)教師絕大多數(shù)在大專學(xué)歷以上。認(rèn)為幼兒園指導(dǎo)教師工作在10年以上、6～9年、2～5年和1年以下的學(xué)生分別為13.38%、16.54%、66.93%和3.15%?？梢?，幼兒園選派的多數(shù)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師工作年限多在2年以上。認(rèn)為幼兒園教師能夠隨時(shí)指導(dǎo)、一周指導(dǎo)一次、兩周指導(dǎo)一次和“沒有指導(dǎo)”的學(xué)生分別為200人、26人、24人和2人，分別占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的78.74%、10.24%、9.45% 和1.57%。顯然，幼兒園指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生情況優(yōu)于學(xué)校指導(dǎo)教師。

3.學(xué)生對(duì)指導(dǎo)教師滿意度。認(rèn)為學(xué)校指導(dǎo)教師對(duì)自己非常有幫助、幫助很大、有幫助但幫助不大、沒有幫助的學(xué)生分別為80人、86人、70人、18人，分別占被調(diào)查學(xué)生的31.50%、33.86%、27.56%和7.09%?？梢姡鄶?shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)校選派的指導(dǎo)教師對(duì)自己的頂崗實(shí)習(xí)有幫助，但仍有42.10%的學(xué)生認(rèn)為幫助不大或沒有幫助。認(rèn)為幼兒園選派的指導(dǎo)教師對(duì)自己非常有幫助、幫助很大、有幫助但幫助不大的學(xué)生分別為120人、122人、12人，分別占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的47.24%、48.03%、4.72%。沒有學(xué)生認(rèn)為幼兒園選派的指導(dǎo)教師對(duì)自己沒有幫助。顯然，頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)幼兒園指導(dǎo)教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)的情況滿意度較高。

（五）學(xué)生頂崗薪酬情況

1.總體情況。問卷對(duì)學(xué)生頂崗薪酬情況設(shè)置“有，且滿意”、“有，但很少”、“沒有”、“有，但上交了學(xué)?！钡?種情況。調(diào)查結(jié)果表明，選擇4種情況的學(xué)生分別為62人、158人、32人和2人，分別占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的24.41%、62.20%、12.60%和0.79%?？梢?，多數(shù)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)有薪酬，但很少。

2.薪酬差異。城市幼兒園頂崗實(shí)習(xí)生薪酬“有，且滿意”、“有，但很少”、“沒有”、“有，但上交了學(xué)校”的分別為42人、68人、20人和2人，占城市幼兒園實(shí)習(xí)生總?cè)藬?shù)的31.82%、51.52%、15.15%和1.52%。縣城幼兒園頂崗實(shí)習(xí)生薪酬“有，且滿意”、“有，但很少”和“沒有”分別為14人、74人和12人，占縣城幼兒園實(shí)習(xí)生總?cè)藬?shù)的14.00%、74.00%、12.00%，沒有將薪酬上交學(xué)校的情況。農(nóng)村幼兒園頂崗實(shí)習(xí)生薪酬“有，且滿意”、“有，但很少”的學(xué)生分別為6人、16人，占農(nóng)村幼兒園實(shí)習(xí)生總?cè)藬?shù)的27.27%、72.73%，無“沒有”薪酬或?qū)⑿匠晟辖粚W(xué)校等情況。分析結(jié)果表明，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)獲取薪酬情況無幼兒園地域差異（P＞0.05）。公辦幼兒園頂崗實(shí)習(xí)生薪酬“有，且滿意”、“有，但很少”和“沒有”分別為20人、28人和16人，占公辦幼兒園實(shí)習(xí)生總?cè)藬?shù)的31.25%、43.75%、25.00%，沒有薪酬上交學(xué)校情況；私立幼兒園頂崗實(shí)習(xí)生薪酬“有，且滿意”、“有，但很少”、“沒有”和“有，但上交了學(xué)?！狈謩e為42人、130人、16人和2人，占民辦幼兒園實(shí)習(xí)生總?cè)藬?shù)的22.11%、68.42%、8.42%、1.05%。分析結(jié)果表明，私立幼兒園頂崗實(shí)習(xí)生認(rèn)為實(shí)習(xí)工資“有，但很少”的比例明顯高于公辦幼兒園（P＜0.05）。中心幼兒園頂崗實(shí)習(xí)生薪酬“有，且滿意”、“有，但很少”、“沒有”分別為16人、20人、6人，占中心幼兒園實(shí)習(xí)生總?cè)藬?shù)的38.10%、47.61%、14.29%，沒有將薪酬上交學(xué)校情況；一般幼兒園頂崗實(shí)習(xí)生認(rèn)為薪酬“有，且滿意”、“有，但很少”、“沒有”和“有，但上交了學(xué)校”分別為46人、138人、26人、2人，占一般幼兒園實(shí)習(xí)生總?cè)藬?shù)的21.70%、65.09%、12.26%、0.94%。分析結(jié)果表明，幼兒園級(jí)別未影響頂崗實(shí)習(xí)生薪酬（P＞0.05）。

三、調(diào)查結(jié)論與對(duì)策

（一）調(diào)查結(jié)論

頂崗實(shí)習(xí)是高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一，關(guān)系到學(xué)生職業(yè)意識(shí)的樹立和技能水平的提升。調(diào)查樣本學(xué)校規(guī)定，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在第六學(xué)期應(yīng)進(jìn)行時(shí)長(zhǎng)為8周以上的頂崗實(shí)習(xí)。結(jié)果表明，高職院校學(xué)前教育專業(yè)只有48.03%的學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間為8周以上。顯然，半數(shù)以上的學(xué)生難以達(dá)到學(xué)校有關(guān)頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)度要求。

調(diào)查結(jié)果表明，高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)生在“對(duì)本專業(yè)學(xué)生的重要性”、“對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的喜好程度”和“頂崗實(shí)習(xí)滿意度自評(píng)”中的態(tài)度分別為“較為重要”、“比較喜歡”和“比較滿意”狀態(tài)。頂崗實(shí)習(xí)行為處于“較好”狀態(tài)，“與教師相處情況”、“與幼兒相處情況”和“與家長(zhǎng)溝通情況”表現(xiàn)均為“較好”?？梢姡呗氃盒ｍ攳弻?shí)習(xí)各項(xiàng)指標(biāo)均有較大提升空間。

有研究表明，頂崗實(shí)習(xí)基地的選擇有來自各方面的困難。[2]比如交通、幼兒園本身?xiàng)l件、學(xué)校時(shí)間安排等。公辦幼兒園和中心幼兒園，在師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)管理水平、辦學(xué)規(guī)模、支付頂崗實(shí)習(xí)生薪酬各個(gè)方面普遍優(yōu)于私立幼兒園和一般幼兒園，理應(yīng)成為高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的主要基地。但本調(diào)查結(jié)果表明，在接受調(diào)查的254名頂崗實(shí)習(xí)生中，僅有64人在公辦幼兒園、42人在中心幼兒園頂崗實(shí)習(xí)（本文此處不考慮公辦幼兒園和中心幼兒園重疊關(guān)系），絕大多數(shù)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)地點(diǎn)為私立幼兒園和一般幼兒園（本文此處不考慮私立幼兒園和一般幼兒園重疊關(guān)系）。顯然，這不利于學(xué)生職業(yè)意識(shí)的樹立和技能水平的提升。

有研究表明，師范院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)應(yīng)建立多層次立體化指導(dǎo)模式，師范生在實(shí)習(xí)過程中可以直接與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的名師對(duì)話，節(jié)約實(shí)習(xí)生的摸索時(shí)間。同時(shí)，不同層次的專業(yè)指導(dǎo)可以查漏補(bǔ)缺，有效激發(fā)實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的能力。[3]本調(diào)查結(jié)果表明，高職院校選派的指導(dǎo)老師尚有非幼教專業(yè)教師，仍有部分學(xué)生沒有得到過教師指導(dǎo)。幼兒園教師素質(zhì)雖高，但也只能進(jìn)行一周一次的指導(dǎo)，不能有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

薪酬是現(xiàn)代企業(yè)分配制度中一項(xiàng)最重要、最易使用的激勵(lì)制度。在員工心目中，薪酬不僅僅是自己勞動(dòng)所得工資，更代表著自身價(jià)值，代表著企業(yè)認(rèn)同，也代表著員工個(gè)人能力和發(fā)展前景。[4]本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)薪酬不夠滿意，且私立幼兒園頂崗實(shí)習(xí)生薪酬不滿意比例明顯高于公辦幼兒園，這直接影響到頂崗實(shí)習(xí)生的工作積極性以及未來的職業(yè)認(rèn)同。

（二）應(yīng)對(duì)策略

1.基于政府視角。一是進(jìn)行及時(shí)監(jiān)督，強(qiáng)化規(guī)范管理，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的干預(yù)和監(jiān)督工作，確保學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間落到實(shí)處。堅(jiān)決杜絕高職院校對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理失之于寬，甚至弄虛作假現(xiàn)象的發(fā)生。二是建立公辦幼兒園、中心幼兒園接納學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)制度，引導(dǎo)高職院校與實(shí)習(xí)單位通過簽訂契約的方式，明確雙方在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理工作中的責(zé)任。三是加大對(duì)高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的經(jīng)費(fèi)投入，目前，政府相關(guān)部門高度重視教育事業(yè)的發(fā)展，但對(duì)頂崗實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的投入仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。就公辦幼兒園、中心幼兒園接納頂崗實(shí)習(xí)生而言，由于其財(cái)力由政府財(cái)政部門統(tǒng)收統(tǒng)管，很難拿出部分資金支付學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)費(fèi)用，這也是兩類幼兒園難以接受頂崗實(shí)習(xí)生的根本原因，[5]因此，政府教育行政部門應(yīng)加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)工作，加大對(duì)頂崗實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的投入力度。

2.基于幼兒園視角。一是提高認(rèn)識(shí)，通過接收高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)前教育人員，緩解幼兒園優(yōu)秀教師不足等問題。二是豐富學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容，幫助實(shí)習(xí)生認(rèn)識(shí)到理論與實(shí)踐之間的差距，了解到專業(yè)發(fā)展的不足，提升他們頂崗實(shí)習(xí)欲望。三是加強(qiáng)指導(dǎo)教師隊(duì)伍培養(yǎng)，頂崗實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)教師不僅是教學(xué)能手，同時(shí)也應(yīng)是指導(dǎo)能手。要將指導(dǎo)教師指導(dǎo)頂崗實(shí)習(xí)生工作情況納入考核目標(biāo)，確保隨時(shí)指導(dǎo)。四是要解決頂崗實(shí)習(xí)生薪酬問題，調(diào)動(dòng)頂崗實(shí)習(xí)生的工作熱情。

3.基于學(xué)校視角。一是改善教育工作，豐富教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步加大技能類課程比重，為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。二是學(xué)校應(yīng)成立頂崗實(shí)習(xí)專門工作機(jī)構(gòu)，具體負(fù)責(zé)制定實(shí)習(xí)計(jì)劃及其落實(shí)工作，要在正式開展頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)前安排好指導(dǎo)教師，并及時(shí)召開頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)動(dòng)員大會(huì)，向?qū)W生宣講頂崗實(shí)習(xí)工作的重要性。三是不斷完善頂崗實(shí)習(xí)制度，做到組織管理工作到位、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)銜接，形成健全的頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系。四是加強(qiáng)全程跟蹤檢查，從頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃、實(shí)習(xí)生守則、實(shí)習(xí)生安排、與幼兒園溝通、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師考評(píng)到實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定等每一個(gè)過程，都要進(jìn)行全方位檢查與監(jiān)督。五是高度重視對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師選派工作，選拔那些政治素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)素質(zhì)精湛的人員擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，確保能夠給予頂崗實(shí)習(xí)生及時(shí)有效的指導(dǎo)。

4.基于學(xué)生視角。一是做好充分的心理準(zhǔn)備，充分預(yù)計(jì)到實(shí)習(xí)過程中的“危機(jī)”和“動(dòng)蕩”，即由“學(xué)生”向“教師”角色的轉(zhuǎn)變和實(shí)習(xí)過程中一些不確定情況的發(fā)生；做好處理繁雜、辛苦事務(wù)工作的心理準(zhǔn)備，養(yǎng)成吃苦耐勞的精神。二是制定清晰的職業(yè)規(guī)劃，明確頂崗實(shí)習(xí)目標(biāo)，更加注重培養(yǎng)實(shí)際動(dòng)手能力和解決幼兒教育中突發(fā)事件的能力，實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)擁有者”到“技術(shù)熟練者”，再到“反思性實(shí)踐者”的轉(zhuǎn)變。三是努力學(xué)好各門功課，既要注重專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要努力掌握專業(yè)技能，為頂崗實(shí)習(xí)做好充分儲(chǔ)備，確保頂崗實(shí)習(xí)取得應(yīng)有的效果。

[1] 教育部.關(guān)于進(jìn)一步深化高等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見[EB/OL].http://www. china.com.cn/policy/txt/2009-01/15/content_17109468.htm.

[2] 鄧義佳.高校免費(fèi)教育師范生校外教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)與管理初探[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2010,8(5):216-219.

[3] 梁文霞,劉抗. 頂崗實(shí)習(xí)多層次立體化專業(yè)指導(dǎo)模式研究[J].大學(xué)英語(yǔ)教育與研究,2015(6):3-6.

[4] 何耀明.大學(xué)生畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)薪酬設(shè)計(jì)依據(jù)與選擇[J].企業(yè)研究,2011(22):20-22.

[5] 陳丹丹.N大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀及優(yōu)化建議研究[D].南京:南京師范大學(xué),2013.

（責(zé)任編輯：張 靜）

On Status of Internship by Students of Preschool Education Major in Vocational Colleges

ZENG Shan，LI Fei，YAN Zhi-li
(Institute of Vocational Education, Hebei Normal University of Science & Technology, Qinhuangdao, 066004 China)

Internship is one of the key parts for talent cultivation in vocational colleges and it directly influences the students’ professional consciousness and professional skills. The paper investigates the internship by the students of preschool education major in some vocational colleges and data shows that students believe that internship is more important and they like internship. Unfortunately, there exist some problems which need tackling, such as insufficient practice time for students, less guidance to colleges students, lower rewarding money for kindergarten practical work. The paper advocates that governments, colleges, internship units and students should jointly take measures to improve the internship quality of preschool education major.

vocational colleges;preschool education specialty;students;internship

G715

A

1674-8689（2016）03-0023-05

2016-07-27

曾 姍（1990-），女，湖北荊州人，河北科技師范學(xué)院職業(yè)教育研究所2015級(jí)碩士研究生，研究方向：職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)與管理。李 斐（1988-），女，河北張家口人，河北科技師范學(xué)院職業(yè)教育研究所2013級(jí)碩士研究生，研究方向：職業(yè)教育管理。閆志利（1963-），男，河北唐山人，河北科技師范學(xué)院職業(yè)教育研究所研究員，博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向：職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)與管理。

本文系河北省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“河北省構(gòu)建勞動(dòng)者終身職業(yè)培訓(xùn)體系研究”（項(xiàng)目編號(hào)：HB15JY059，項(xiàng)目主持人：閆志利）階段成果。