應(yīng)用寫作教學(xué)中常見的難點(diǎn)及對策

張長輝

（烏魯木齊職業(yè)大學(xué) 傳媒學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830002）

應(yīng)用寫作教學(xué)中常見的難點(diǎn)及對策

張長輝

（烏魯木齊職業(yè)大學(xué) 傳媒學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830002）

本文通過教學(xué)實(shí)踐及研究，總結(jié)教學(xué)過程存在的難點(diǎn)問題，主要集中體現(xiàn)為：學(xué)生對政策性理解、把握和運(yùn)用不足，教師對應(yīng)用文體中結(jié)構(gòu)和寫作的相似性問題重視不夠；由于專業(yè)知識欠缺，造成教師教學(xué)和學(xué)生寫作陷入困境；應(yīng)用文體的語感不強(qiáng)，等等四個(gè)方面，對此進(jìn)行逐一解析，從而提出比較明確的可行對策。

應(yīng)用寫作；教學(xué)；難點(diǎn)；對策

應(yīng)用文寫作教學(xué)一個(gè)不容忽視的問題就是：教師雖然下了很大功夫，學(xué)生按照教學(xué)要求，也針對性地進(jìn)行了文種訓(xùn)練，但收效甚微，課堂練習(xí)跟實(shí)際獨(dú)自寫作差距很大。出現(xiàn)這種情況有一個(gè)很重要的因素，就是我們在教學(xué)過程中對實(shí)際問題的預(yù)測不夠全面，針對性訓(xùn)練不強(qiáng)，割裂了知識的整體性，忽略了一些容易出現(xiàn)的疑難問題，有盲區(qū)和誤區(qū)，在細(xì)節(jié)性上關(guān)注不夠全面和系統(tǒng)。因此，在教學(xué)和研究方面，應(yīng)以此為突破口，有的放矢地探討，尋求對策，科學(xué)安排組織教學(xué)。

一、學(xué)生對政策性理解、把握和運(yùn)用不足

應(yīng)用性文體要有效地服務(wù)于社會，必須符合黨和國家的方針、政策，有利于其貫徹和實(shí)施。因此，領(lǐng)會政策精神，熟悉有關(guān)規(guī)定，非常重要，也是寫作者不可或缺的基本理論素養(yǎng)。但在實(shí)際教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，涉及到政策性問題，學(xué)生比較陌生，把握不夠準(zhǔn)確，也難以完成必要的內(nèi)容表述，表現(xiàn)為：在應(yīng)用文體的開頭緣由寫作里，對背景、目的、意義、依據(jù)的表述，不能抓住要害，似是而非，或者根本不知怎么去寫，它跟主體是一種什么關(guān)系。究其原因有以下因素：

1.學(xué)生沒有實(shí)際工作環(huán)境和氣氛熏陶，對應(yīng)用性模式化寫作和應(yīng)用性文體寫作特征了解不足。

2.學(xué)生對當(dāng)下時(shí)事關(guān)注力度不夠。現(xiàn)在視訊發(fā)達(dá)，學(xué)生的興趣點(diǎn)五花八門，受誘惑的資訊非常多，影響了學(xué)生對政策性的把握。

3.教師雖然也提到應(yīng)用文體與現(xiàn)實(shí)關(guān)系密切，但教學(xué)過程中，理論與文種缺乏針對性訓(xùn)練，學(xué)生也就根本不知道政策性的知識落腳點(diǎn)，導(dǎo)致在實(shí)際寫作中難以達(dá)到要求。

4.具體的文體教學(xué)中，開頭的緣由、結(jié)尾以及分析評述部分，往往最能體現(xiàn)應(yīng)用文的政策性和理論性，但我們的教學(xué)常常忽略了這部分內(nèi)容的訓(xùn)練，所以造成這方面的欠缺和不足。

要解決以上問題就應(yīng)該尋找如下對策：

1.培養(yǎng)基本理論素養(yǎng)。要求學(xué)生多聽廣播看電視看報(bào)紙。報(bào)紙頭版、新聞聯(lián)播都有當(dāng)前的熱點(diǎn)焦點(diǎn)和重大事件報(bào)道，了解國家大事，多聽多看多思考。積極培養(yǎng)學(xué)生“國事家事天下事 事事關(guān)心”的良好習(xí)慣，這也是當(dāng)代青年應(yīng)該具有的基本素養(yǎng)。

2.強(qiáng)化針對性訓(xùn)練。教師要加強(qiáng)專門的實(shí)例解讀和必要的訓(xùn)練，更要在文體教學(xué)中，有一套專門的訓(xùn)練項(xiàng)目。把體現(xiàn)政策性的文體部分作為專門的強(qiáng)化點(diǎn)。比如，開頭固定句式：為了、在、根據(jù)、經(jīng)、依據(jù)、由于等句式訓(xùn)練，結(jié)尾歸納和展望，主體議論和分析，都是體現(xiàn)應(yīng)用文體這一特征的地方，也常常是體現(xiàn)主題的關(guān)鍵句子。

3.最簡便或最直接的方式，就是讓學(xué)生記憶這些句式，應(yīng)用文具有模式性特征，對有些表達(dá)方式、句式，要學(xué)生積極主動地研究范例，模仿、借鑒、套用，培養(yǎng)和形成模式寫作觀念。這是最有效的手段之一。

二、教師對應(yīng)用文體中結(jié)構(gòu)和寫作的相似性問題重視不夠

在應(yīng)用寫作教學(xué)中，有許多相似文種，比如，公告與通告、通知都具有告知性，請求批準(zhǔn)的請示與請求批準(zhǔn)的函，總結(jié)與報(bào)告，回復(fù)請求函與批復(fù)，決定與命令、通報(bào)，報(bào)告與意見等等，假如能夠把這種相似性利用起來，一方面既可以避免重復(fù)教學(xué)的問題，節(jié)省教學(xué)資源；另一方面，也可以培養(yǎng)學(xué)生舉一反三，觸類旁通的能力。但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在這方面理解不清晰，教師也未能選用合適的教學(xué)方法，他們在教學(xué)過程中缺乏整體思維及設(shè)計(jì)，很少主動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想式學(xué)習(xí)，沒有或者很少運(yùn)用比較教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)，教師和學(xué)生對知識關(guān)聯(lián)性認(rèn)識不足。所以可從以下方面尋求對策：

1.充分運(yùn)用比較教學(xué)法。就是運(yùn)用對照的方法來確定事物之間異同關(guān)系的思維方法。任何事物之間都有一種關(guān)聯(lián)性，這種關(guān)聯(lián)性在一些事物之間比較明顯，這樣事物自身本質(zhì)才能被我們認(rèn)識和接受，也容易被我們發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用。具體地說，對比教學(xué)法就是在實(shí)際教學(xué)過程里，把一些明顯具有關(guān)聯(lián)性特征的內(nèi)容放在一起，進(jìn)行分析和比對，找出它們之間的相似性和非相似性，讓學(xué)生了解、認(rèn)識、接受。這樣既能充分利用有限的教育資源，達(dá)到理想的教學(xué)效果，更能調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，這是非常有益的科學(xué)教學(xué)法。

2.在理論方面理清文種的差異和區(qū)別。我們在運(yùn)用對比教學(xué)法時(shí)，一定要在區(qū)分好文種的差異性的前提下再講解它們的相似性，要不就會本末倒置。比如，公告、通告、通知、通報(bào)，甚至一般事務(wù)文書中的啟事，它們都具有告知性，但是，公告、通告、通知、通報(bào)是法定公文，法定文書在使用上有嚴(yán)格規(guī)定。通告適應(yīng)公布社會各有關(guān)方面應(yīng)當(dāng)遵守或周知的事項(xiàng)，有使用的廣泛性和執(zhí)行的強(qiáng)制性，而通知是內(nèi)部公文，適應(yīng)隸屬機(jī)關(guān)之間，發(fā)文的對象是特定的，公告、通告公布社會各方面的事項(xiàng)，發(fā)文對象非特定，并且公告要求更高，是向國內(nèi)外宣布重要事項(xiàng)或法定事項(xiàng)，不具有強(qiáng)制性。使用的要求也高，基層單位不能濫用。另外命令也具有發(fā)布重要法規(guī)的功能，但一般說是國家行政機(jī)關(guān)或領(lǐng)導(dǎo)人使用。

再比如，命令可以用來獎(jiǎng)懲一個(gè)人，決定和通報(bào)也可以用來獎(jiǎng)懲一個(gè)人，但公文的分量和等級不同，命令級別更高。決定是針對重大事項(xiàng)的，可以用于決定安排部署工作，指示性通知或者叫部署性通知也是安排部署工作的，但輕重程度不同。工作報(bào)告和總結(jié)，在結(jié)構(gòu)方面非常相似，但這是兩個(gè)不同的文種，要發(fā)揮對比教學(xué)的優(yōu)勢，嚴(yán)格區(qū)別文種的本質(zhì)差異，這樣不至于在應(yīng)用文寫作中出現(xiàn)文種混亂現(xiàn)象。現(xiàn)實(shí)中，公告、通告、通知在使用中經(jīng)常會出現(xiàn)使用不當(dāng)?shù)那闆r，影響公文嚴(yán)肅性和權(quán)威性，也使執(zhí)行效果打了折扣。因此，我們在運(yùn)用對比教學(xué)法時(shí)，不僅要讓學(xué)生明確各文種的性質(zhì)，還要明確行文的方向，制發(fā)的時(shí)間，具體要求和保密程度等，如指示性意見與指示性通知只有在對比的情況下對兩個(gè)文種的認(rèn)識和把握才能更加全面和準(zhǔn)確。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)上要注意前后銜接。對比教學(xué)法在運(yùn)用中必須要注意教學(xué)時(shí)間安排的順序問題，因?yàn)槿魏谓虒W(xué)都是循序漸進(jìn)的，應(yīng)用文種排列也有一定的順序，所以，我們在運(yùn)用對比教學(xué)法要合理安排文種對比順序，哪一個(gè)在前，哪一個(gè)先講，哪一個(gè)是詳講的，哪一個(gè)是作為比對的對象，都要有科學(xué)合理的計(jì)劃安排。比方，公告與通告，根據(jù)運(yùn)用的普遍性，雖然公告排列在前但詳細(xì)教學(xué)的是通告，它們可以同時(shí)并列教學(xué)，這樣對比效果就比較明顯。比如，請求批準(zhǔn)的請示和請求批準(zhǔn)的函，單從寫作角度，從文字表達(dá)和結(jié)構(gòu)層次上講，也就是說技術(shù)層面，沒有多少差異，這時(shí)對比的目的就是為了讓學(xué)生明白公文使用范圍和對象。因?yàn)檎埵厩斑呉呀?jīng)講過，那么在教學(xué)時(shí)就應(yīng)把精力放在訓(xùn)練和檢查上，這樣基本上就不再重復(fù)講解。

4.在訓(xùn)練上有意強(qiáng)化。在對比教學(xué)中還要注意一個(gè)環(huán)節(jié)，除教學(xué)外，訓(xùn)練是重點(diǎn)，那么對比教學(xué)最終落腳點(diǎn)還是要訓(xùn)練，怎么訓(xùn)練，設(shè)計(jì)哪些訓(xùn)練項(xiàng)目，哪些文種，是片段還是整體，是單項(xiàng)還是整篇寫作，就得全盤考慮，兼顧各個(gè)文種，如此既提高了訓(xùn)練的廣度也能達(dá)到一定深度，方方面面，形式多樣，學(xué)生實(shí)踐練習(xí)的機(jī)會多，手段多，類型多，這樣能達(dá)到的效果就明顯。如報(bào)告與請示對比，可以通過判斷訓(xùn)練、問答訓(xùn)練或者例文分析訓(xùn)練，或者改錯(cuò)訓(xùn)練等。同時(shí)，于最后的考核中，在設(shè)計(jì)試題類型方面，體現(xiàn)對比教學(xué)的特色，通過考核檢查對比教學(xué)的效果。所有這些措施和辦法，都是為了教學(xué)需要，都是為了教學(xué)的對象——學(xué)生服務(wù)，他們是教學(xué)的終端，也是為了教學(xué)方法更科學(xué)、更全面的發(fā)展。

三、由于專業(yè)知識欠缺造成的教學(xué)和學(xué)生寫作困境

應(yīng)用寫作教學(xué)中有許多章節(jié)涉及的是專業(yè)性寫作，比如，法律文書教學(xué)和實(shí)際寫作訓(xùn)練需要法律知識，教學(xué)公文需要文秘知識，消息和通訊需要新聞知識，禮儀文書教學(xué)需要社交禮儀知識，有時(shí)應(yīng)用文用語還涉及到古漢語知識。各專業(yè)均有一套與他們的專業(yè)內(nèi)容相適應(yīng)的專用詞語，其中財(cái)經(jīng)寫作涉及到專業(yè)術(shù)語比較多，使用頻率較高，如會計(jì)方面有“資金”、“利潤”、“成本”、“費(fèi)用”、“固定資產(chǎn)”、“流動資產(chǎn)”、“銷售利潤率”等。在專業(yè)應(yīng)用文書的寫作中，只有熟悉掌握和使用本專業(yè)的用語，才能更好地反映專業(yè)情況。而從以往的教學(xué)情況看，就教學(xué)的大綱安排來說，形成了在教學(xué)方面的避重就輕，或沒有針對性的大量刪減，或輕描淡寫地簡單介紹，最終導(dǎo)致學(xué)生無法獨(dú)自寫作，于是有必要從如下幾個(gè)方面尋求對策：

1.對教材合理處理。要根據(jù)學(xué)生專業(yè)需要選擇教學(xué)。一般從使用角度可以把應(yīng)用文種分為三類：（1）作為日常需要的文種，如各種條據(jù)、啟事、信函、禮儀文書等，適用于每一個(gè)專業(yè)的學(xué)生，這是作為基本素養(yǎng)和能力的寫作。（2）專業(yè)性應(yīng)用文種：公文、法律文書和經(jīng)濟(jì)文書等，需要專業(yè)知識，在教學(xué)中根據(jù)專業(yè)需要進(jìn)行刪減。（3）發(fā)展提升需要的文種，如綜合性調(diào)查報(bào)告、大型工作報(bào)告、科研論文、領(lǐng)導(dǎo)人講話稿等，可以選擇性教學(xué)。應(yīng)該把第二種情況作為教學(xué)文種刪減的重點(diǎn)，既不能偏廢，也不能面面俱到，一定要學(xué)以致用，有針對性。

2.課程安排和教學(xué)進(jìn)度要有一定的可操作性。應(yīng)用文寫作一般安排在第一學(xué)期，那就要爭取跟同類專業(yè)的協(xié)調(diào)，如，對文秘專業(yè)、法律專業(yè)、經(jīng)濟(jì)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)，可以把這一章節(jié)安排在學(xué)生學(xué)過相關(guān)專業(yè)理論之后，具有一定專業(yè)素養(yǎng)，這樣教學(xué)起來相對就容易一些。

3.跟有關(guān)專業(yè)教師溝通。通過跟專業(yè)課老師溝通，一方面學(xué)習(xí)和了解專業(yè)方面的知識，向他們請教學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)自身專業(yè)知識方面的不足，另一方面，在教學(xué)方面可以互動學(xué)習(xí)，比如，會展專業(yè)也講策劃，營銷專業(yè)也講營銷策劃，可以把涉及專業(yè)的在這些相關(guān)課程中完成，而把涉及語言寫作的部分在應(yīng)用寫作課完成，這樣的互補(bǔ)式教學(xué)設(shè)計(jì)更體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的整體性完整性，能很好解決應(yīng)用寫作專業(yè)方面的問題，同時(shí)也有效地幫助和強(qiáng)化這些專業(yè)教學(xué)語言方面的問題，真正讓學(xué)生學(xué)到知識，掌握基本能力。

4.突出強(qiáng)調(diào)應(yīng)用寫作課的綜合性和專業(yè)性，在本課程教學(xué)中，自覺補(bǔ)充一些必要的專業(yè)知識，尤其在面對求知的學(xué)生，教師更不能對基本專業(yè)知識是是而非，忽略專業(yè)知識的科學(xué)性。

四、應(yīng)用文體的語感不強(qiáng)

應(yīng)用文教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的語感，即培養(yǎng)學(xué)生對應(yīng)用文語言的理解力和感受力，使之能夠準(zhǔn)確把握這類語言的特征，明確它與其他類型文章語言的表達(dá)方式、用語技巧和習(xí)慣的區(qū)別。但在實(shí)際的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生存在應(yīng)用文寫作語感問題比較普遍且突出，其原因主要是：學(xué)生過去基本上沒有這方面的訓(xùn)練，現(xiàn)有的寫作能力和語言表達(dá)習(xí)慣還停留在過去中學(xué)的語文訓(xùn)練體系里；學(xué)生對應(yīng)用文的語言特點(diǎn)不是十分清楚，不了解應(yīng)用文的語言有約定俗成和法定的因素；在教學(xué)中，教師對語感問題重視不夠，沒有設(shè)置專門的語言訓(xùn)練項(xiàng)目。因此，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用文語感要從下面幾點(diǎn)做起：

1.讓學(xué)生明白和掌握應(yīng)用文語體特征。這首先表現(xiàn)在用語上。應(yīng)用寫作文體繁多，不少文體在語言運(yùn)用上逐漸形成了一套自身的語言特點(diǎn)。如慣用詞語多，語言要求準(zhǔn)確、簡明、平實(shí)、規(guī)范，在用語上形成了若干固定的習(xí)慣用語，像稱謂詞語：第一人稱用“本”、“我”，第二人稱用“你”“貴”，第三人稱用“該”；承接詞語：即表示內(nèi)容層次間總分、過渡、轉(zhuǎn)折關(guān)系的詞語，常見的有“以下”、“如下”、“由此可見”、“一切表明”、“總之”、“綜上所述”等；期請?jiān)~語：即提出請求，表明愿望的詞語，如“望予辦理”、“請查照”、“希參照執(zhí)行”；征詢期復(fù)詞語：發(fā)出詢問，征求意見的詞語為征詢詞語，如上行文和平行文中常以“當(dāng)否”、“妥否”、“是否可行”、“意見如何”等詞語征求受文單位的態(tài)度；期復(fù)詞語是指尋求對方答復(fù)的詞語，如“請批復(fù)”、“敬候回復(fù)”。征詢期復(fù)詞語和期復(fù)詞語經(jīng)常放在一起使用，常用于請示、報(bào)告等文種的末尾，如“當(dāng)否，請批示”。另外，還有擬答詞語：答復(fù)詢問，表明態(tài)度的詞語，如“同意”、“現(xiàn)予批準(zhǔn)”、“同意辦理””等，有祝頌詞語，結(jié)尾詞語等等。

此外，還大量使用介詞。在應(yīng)用文中，往往需要把有關(guān)的依據(jù)、對象、狀態(tài)、方式、目的、時(shí)間、原因等表達(dá)出來，形成運(yùn)用大量介詞的特點(diǎn)，如“根據(jù)”、“關(guān)于”、“于”、“鑒于”、“將”、“為此”等。 文言詞語用得也較多，這樣使應(yīng)用的語言保持了莊重、典雅。例如：“茲”、“頃奉（聞）”、“啟”、“系”、“為”、“鑒于”、“業(yè)經(jīng)”、“業(yè)已”、“屆時(shí)”、“蒞臨”、“之”、“予以”、“悉”、“尚”、“切勿”、“函達(dá)”、“面洽”等。除此，簡縮詞語，單音單純詞，否定詞語運(yùn)用，還經(jīng)常使用強(qiáng)調(diào)詞語等。但應(yīng)用文一般不用修飾語，不用俗語。這種語言特征，在教學(xué)中必須給學(xué)生講清楚。

2.讓學(xué)生多讀多練。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生即便在理論上了解了應(yīng)用文的理論知識和語體特點(diǎn)，但在具體寫作實(shí)踐中仍無法準(zhǔn)確應(yīng)用。教師要引導(dǎo)學(xué)生從身邊生活中常用的應(yīng)用文入手，比如一般條據(jù)、禮儀文書、工作計(jì)劃與總結(jié)、公文中的下行文通知通報(bào)、上行文報(bào)告與請示等等，指導(dǎo)他們仔細(xì)閱讀，逐步體會這些文種的語言特點(diǎn)以及它們之間的區(qū)別。

在練習(xí)寫作時(shí)，應(yīng)從最簡單、最常用的文種練起，如各類條據(jù)、計(jì)劃、總結(jié)、請示、報(bào)告、通知等，除注重各文種的固有程式外，還要嚴(yán)格注意不同行文方向的文章的語氣、習(xí)慣用語、專業(yè)術(shù)語等的不同，仔細(xì)推敲用詞、造句，力求用語規(guī)范、準(zhǔn)確，用語和文章的題旨情境和諧統(tǒng)一。尤其應(yīng)該注意介詞、單音節(jié)的詞，以及表目的、原因、對象、范圍和表達(dá)方式的介賓短語的正確使用。如請示和報(bào)告是上行文，應(yīng)體現(xiàn)下級機(jī)關(guān)對上級機(jī)關(guān)的尊重，言辭要懇切，用語要莊重大方，事件表達(dá)要清楚，語言要簡潔明了，多用“請研究”、“望批準(zhǔn)”等詞語，尾語多用征詢用語，如“當(dāng)否”、“可否”、“是否可行”等等。函件等平行文用語要委婉平和，注重禮貌，遇到商洽或通報(bào)情況時(shí)口氣要謙和，多使用“望”、“為荷”、“為盼”等征詢語氣的詞語。通知、決定、通報(bào)等下行文則用語質(zhì)樸、嚴(yán)肅，既明確決斷，又要適當(dāng)體恤下情。多用肯定、命令等剛性用語，如“務(wù)必”、“請于”、“不得”等；有時(shí)也用征詢、期望等語氣，如“即請查照”、“希即遵照”等。寫作時(shí)應(yīng)根據(jù)文件的性質(zhì)、事件的內(nèi)容、行文的方向而定。

3.在教學(xué)里可以設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生積極參與的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動起來。比如，在預(yù)覽例文時(shí)，讓學(xué)生在讀的感受中勾畫出特殊的句式、用詞，逐漸獲得積累。并運(yùn)用這些詞、句式造句，加以訓(xùn)練。另外，教師還要注重學(xué)生作業(yè)中這方面的問題，開展一些有針對性的講座。

除以上問題外，在教學(xué)中還發(fā)現(xiàn)學(xué)生對人稱的表述不準(zhǔn)確，不會人稱轉(zhuǎn)換，一般訓(xùn)練給出的材料是第三人稱敘述的，但具體的行文是第一人稱，大部分學(xué)生轉(zhuǎn)換不過來；對議論在應(yīng)用文寫作的重要性不能理解更不能恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，這些問題必須在教學(xué)中引起重視。

綜上所述，應(yīng)用寫作教學(xué)問題比較多，教學(xué)效果也需要時(shí)間的考驗(yàn)，尋找問題的癥結(jié)點(diǎn)，有針對性地采用對策，功夫不負(fù)有心人，總會有收效的，這是教學(xué)的規(guī)律，也是教學(xué)的態(tài)度。

[1] 左政,計(jì)超.走出誤區(qū) 注重應(yīng)用——高校應(yīng)用寫作教學(xué)漫談[J].秘書,2012(3).

[2] 儲一鳴.財(cái)經(jīng)寫作課堂教學(xué)中的問題篩選[J].應(yīng)用寫作,2012(2).

[3] 張長輝.談比對教學(xué)法在應(yīng)用寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J].新疆職業(yè)教育研究,2013(2).

（責(zé)任編輯：耿鳳娟）

Difficult Points in Teaching of Applied Writing and Measures

ZHANG Chang-hui
(Media College, Urumqi Vocational University, Urumqi, 830002 China)

The paper discusses the teaching of the course “Applied Writing” in vocational colleges and summarizes the difficult points which students have in writing. Based on the analysis, the author proposes some measures.

applied writing;teaching;difficult points;measures

H152.3

A

1674-8689（2016）03-0012-04

2015-07-02

張長輝（1962-），男，陜西岐山人，烏魯木齊職業(yè)大學(xué)傳媒學(xué)院講師，研究方向：寫作理論和詩歌創(chuàng)作理論。