高職院?！笆濉苯虒W(xué)改革路徑探索與實(shí)踐

楊 軍，汪長明

（烏魯木齊職業(yè)大學(xué)，新疆 烏魯木齊 830002）

高職院校“十三五”教學(xué)改革路徑探索與實(shí)踐

楊 軍，汪長明

（烏魯木齊職業(yè)大學(xué)，新疆 烏魯木齊 830002）

深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量是“十三五”期間高職教育創(chuàng)新發(fā)展的重要任務(wù)。其主要內(nèi)容包括：適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)新常態(tài)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要，將產(chǎn)教融合機(jī)制建設(shè)落實(shí)到教學(xué)實(shí)施層面；通過深化校企合作，進(jìn)一步提高職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)崗位需求的匹配程度；將職業(yè)核心能力培養(yǎng)融入學(xué)校教育教學(xué)全過程；建立以學(xué)生為中心的課程教學(xué)體系；強(qiáng)化實(shí)施教師企業(yè)實(shí)踐，提高服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力；建立行業(yè)企業(yè)主導(dǎo)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。

高職院校；教育教學(xué)；改革路徑

“十三五”是我國經(jīng)濟(jì)步入新常態(tài)后產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，“中國制造2025”、“一帶一路”、“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”、“供給側(cè)改革”、“精準(zhǔn)扶貧”等戰(zhàn)略的實(shí)施和“互聯(lián)網(wǎng)+ ”時代的到來，對高等職業(yè)教育提出了更高的要求，即：“圍繞提高人才培養(yǎng)質(zhì)量這一核心，以建設(shè)現(xiàn)代職教體系為重點(diǎn)，充分發(fā)揮市場和政府的作用，深化改革，創(chuàng)新模式，堅持產(chǎn)教融合、校企合作，堅持工學(xué)結(jié)合、知行合一，在職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展建設(shè)上有新的突破，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育發(fā)展的‘轉(zhuǎn)型升級’”。

一、高等職業(yè)教育“十二五”期間發(fā)展存在的主要問題分析

1. 產(chǎn)教融合、校企合作運(yùn)行機(jī)制建設(shè)需要深化。以烏魯木齊職業(yè)大學(xué)為例，學(xué)校在“十二五”期間，通過國家骨干院校建設(shè)，成立校企合作專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會、校企合作專業(yè)學(xué)院，啟動建設(shè)“四中心、八基地”創(chuàng)新與服務(wù)體系和生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)中心等，學(xué)校重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)以及相應(yīng)的課程建設(shè)、課程教學(xué)和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)條件得到長足發(fā)展，但對全校職業(yè)教育教學(xué)形態(tài)的根本性變革作用還比較有限。

2.工學(xué)結(jié)合模式還沒有完全滲透進(jìn)全校各專業(yè)教學(xué)的全部環(huán)節(jié)。2010年以來烏魯木齊職業(yè)大學(xué)一直委托“麥可思數(shù)據(jù)有限公司”對學(xué)?！吧鐣枨笈c培養(yǎng)質(zhì)量”進(jìn)行第三方評價，至今已經(jīng)6年。評價數(shù)據(jù)顯示，這6年中學(xué)校工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革在重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)方面取得明顯成效，但從全校來看，人才培養(yǎng)仍與社會需求脫節(jié)，專業(yè)課程設(shè)置還不能適應(yīng)企業(yè)崗位需求，實(shí)訓(xùn)條件不足或教師實(shí)踐教學(xué)能力不足并存，普遍存在以實(shí)習(xí)代替實(shí)訓(xùn)的情況；教學(xué)質(zhì)量考核評價形式仍比較單一。

3.知行合一的人才能力體系建設(shè)薄弱。職業(yè)教育的學(xué)生其最核心的能力是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)對工作崗位的新要求，具體表現(xiàn)為工作能力、技術(shù)解決能力、語言表達(dá)能力、學(xué)習(xí)和適應(yīng)不同文化習(xí)俗的能力、合作能力、創(chuàng)新能力、發(fā)展能力和推銷自己的能力，這些核心能力的培養(yǎng)在課程設(shè)置及教學(xué)中還沒有得到很好的體現(xiàn)，學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)仍處于相對薄弱狀態(tài)。

4.課程教學(xué)的組織與模式還不能適應(yīng)新常態(tài)下技術(shù)技能人才的新要求。課程教學(xué)正在從傳授式教學(xué)方式向探索式教學(xué)方式逐步過渡，但課程教學(xué)中實(shí)施“項(xiàng)目化教學(xué)”的比例或程度還不盡人意，很多課程仍然存在著以教材為中心、以教師為中心、以講授為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

5.雙師型教師技術(shù)技能培養(yǎng)培訓(xùn)形式單一，還不能適應(yīng)職業(yè)教育教學(xué)改革的需要?！笆濉逼陂g，我們加大力度實(shí)施教師企業(yè)行動計劃，但教師培養(yǎng)培訓(xùn)主要是靠參加各類正式或非正式的假期所謂骨干教師培訓(xùn)班，教師實(shí)踐能力仍顯不足。

6.實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)欠缺。實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境建設(shè)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)施購置、實(shí)訓(xùn)生產(chǎn)性教學(xué)設(shè)計和實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源建設(shè)中沒有能更好地引進(jìn)企業(yè)參與，沒有更加有效地聘請企業(yè)技術(shù)骨干參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)，雖然實(shí)訓(xùn)條件得到明顯改善，但使用效率不高，實(shí)訓(xùn)課程開發(fā)設(shè)計能力不足，成為制約學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要因素。

二、“十三五”期間職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)涵及質(zhì)量核心指標(biāo)的確定

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》及《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》，提出“十三五”期間職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)涵是：“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才?！薄笆濉逼陂g，職業(yè)院校要繼續(xù)凝練國家示范校、骨干院校的建設(shè)成果，進(jìn)一步推動產(chǎn)教融合、校企合作，深化教育教學(xué)改革，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

1.建立產(chǎn)教融合的運(yùn)行機(jī)制。以推動落實(shí)高職創(chuàng)新行動計劃為核心，積極推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，構(gòu)建集團(tuán)化辦學(xué)平臺，重點(diǎn)是建立校企合作的協(xié)同育人運(yùn)行制度，將企業(yè)文化、技術(shù)、人員和管理融入到學(xué)校技術(shù)技能人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)。

2.進(jìn)一步明晰高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。將行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神融入課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)新常態(tài)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，建立具有行業(yè)特點(diǎn)和中高端技術(shù)技能人才特征的人才培養(yǎng)規(guī)格、人才培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對技術(shù)技能人才的新要求。

3.建立具有區(qū)域和自身特色的專業(yè)體系。依據(jù)國家“一帶一路”戰(zhàn)略和區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展定位，緊貼市場、緊貼產(chǎn)業(yè)、緊貼職業(yè)調(diào)整優(yōu)化專業(yè)，適應(yīng)新技術(shù)、新模式、新業(yè)態(tài)發(fā)展的需要，建立常態(tài)性的動態(tài)專業(yè)調(diào)整機(jī)制，建立基于區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局需要的專業(yè)群建設(shè)機(jī)制，適當(dāng)控制專業(yè)數(shù)，擴(kuò)大專業(yè)辦學(xué)規(guī)模，做大做強(qiáng)特色品牌專業(yè)，建立起更加具有區(qū)域特點(diǎn)和自身特色的專業(yè)體系。

4.建立系統(tǒng)化的人才培養(yǎng)機(jī)制。根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要和人才成長規(guī)律，科學(xué)確定中、高、本銜接的培養(yǎng)專業(yè)，系統(tǒng)研究確定中、高、本銜接的人才培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置、工學(xué)比例、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、教學(xué)資源配置。合理確定各階段課程內(nèi)容的難度、深度、廣度和能力要求，推進(jìn)課程建設(shè)向綜合化、模塊化和項(xiàng)目化發(fā)展，實(shí)施“學(xué)分制、菜單式、模塊化、開放型”教學(xué)。

5.深化校企合作的教學(xué)體系建設(shè)。推動校企共建共管校內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、技術(shù)服務(wù)和產(chǎn)品開發(fā)中心、技能大師工作室、創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺等，著力增強(qiáng)職業(yè)院校技術(shù)技能積累能力和學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。對接最新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范，緊貼崗位實(shí)際工作過程，調(diào)整優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，更新課程內(nèi)容，深化教學(xué)改革，普及項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

6.規(guī)范教學(xué)運(yùn)行管理體系建設(shè)。結(jié)合辦學(xué)定位、服務(wù)面向和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，借鑒、引入企業(yè)崗位規(guī)范，制訂人才培養(yǎng)方案。加強(qiáng)教研組織建設(shè)，加強(qiáng)教學(xué)管理，建立行業(yè)企業(yè)深度參與的教學(xué)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。加強(qiáng)教育教學(xué)質(zhì)量管理，把學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)技能水平、就業(yè)質(zhì)量和創(chuàng)業(yè)能力作為衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，建立日常與階段相結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)機(jī)制及運(yùn)行流程。

7.改進(jìn)教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系。貫徹落實(shí)教育部《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定（試行）》，強(qiáng)化實(shí)施教師企業(yè)實(shí)踐行動，完善教師企業(yè)實(shí)踐評價機(jī)制，在評價教師課程教學(xué)效果中，加大對行業(yè)新知識、新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備、新標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用能力的評測，積極引導(dǎo)教師參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)與服務(wù)工作。

8.建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)體系。針對學(xué)校教育教學(xué)存在的突出問題，聚焦培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)等，逐步建立常態(tài)化的教育教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)制度，通過目標(biāo)考核和績效分配機(jī)制，促使教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

三、高等職業(yè)教育“十三五”期間發(fā)展的主要措施和路徑

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出職業(yè)教育要“服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和人的全面發(fā)展，推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接”?！笆濉逼陂g，高職院校要以高職創(chuàng)新行動計劃、職業(yè)院校管理水平提升行動計劃和職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度建設(shè)為平臺，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會服務(wù)能力為目標(biāo)，扎實(shí)推進(jìn)學(xué)校質(zhì)量內(nèi)涵建設(shè)。

1.建立更具職業(yè)教育特色的協(xié)同育人體系。通過新一輪專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂過程，強(qiáng)化校企協(xié)同育人機(jī)制，建立文化課和專業(yè)課、知識學(xué)習(xí)與技能培養(yǎng)并行的教學(xué)模式，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)理想與職業(yè)精神，將職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神培育引入職業(yè)教育課程，探索將學(xué)生開展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、發(fā)表論文、獲得專利和自主創(chuàng)業(yè)等情況折算為學(xué)分；將學(xué)生參與項(xiàng)目研發(fā)、成果推廣等活動認(rèn)定為課程學(xué)習(xí)；優(yōu)先支持參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生轉(zhuǎn)入相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)，使專業(yè)建設(shè)更加凸顯職業(yè)性、高等性和人文性相互融合的特點(diǎn)，使學(xué)校的專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格更加明晰、更具區(qū)域產(chǎn)業(yè)針對性。

2.適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要優(yōu)化調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)。緊密對接絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶核心區(qū)“五大中心”建設(shè)和區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)布局，按照“改造傳統(tǒng)專業(yè)、拓展新興專業(yè)、打造品牌專業(yè)”的思路，調(diào)整、優(yōu)化學(xué)校專業(yè)結(jié)構(gòu)布局，建立依據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈的專業(yè)群體系，建立中、高、本相銜接的專業(yè)體系，努力實(shí)現(xiàn)專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈對接。

3.深化校企合作的人才培養(yǎng)模式改革。重點(diǎn)是優(yōu)化課程體系和創(chuàng)新課程教學(xué)活動設(shè)計，加強(qiáng)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的制定與完善，構(gòu)建起規(guī)范的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系。優(yōu)化公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、公共選修課課程體系，將專業(yè)技術(shù)教育與職業(yè)素質(zhì)教育融為一體，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)活動中掌握工藝技術(shù)、制造方法和生產(chǎn)過程等，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。在課程教學(xué)中廣泛使用計算機(jī)仿真教學(xué)、數(shù)字化實(shí)訓(xùn)、遠(yuǎn)程實(shí)時教育等技術(shù)，組織開發(fā)一批優(yōu)質(zhì)專業(yè)教學(xué)資源庫、網(wǎng)絡(luò)課程、模擬仿真實(shí)訓(xùn)軟件和生產(chǎn)實(shí)際教學(xué)案例等，建設(shè)一批適合網(wǎng)絡(luò)傳播和教學(xué)活動的內(nèi)容質(zhì)量高、教學(xué)效果好的在線開放課程。在課堂教學(xué)中廣泛運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，建立新的課程教學(xué)效果評價及獎勵機(jī)制。

4.建立常態(tài)化的教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)制度和運(yùn)行機(jī)制。全面實(shí)施基于學(xué)分制和課程績點(diǎn)的教學(xué)運(yùn)行管理模式，建立教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)狀態(tài)評價機(jī)制。探索和建立新形勢下的學(xué)生學(xué)業(yè)評價模式、課程教學(xué)評價體系和人才培養(yǎng)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。將畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、企業(yè)滿意度和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展作為專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的核心指標(biāo)；強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，形成更加完善的學(xué)校、二級學(xué)院兩級教育教學(xué)質(zhì)量管理與評價體系。提高年度質(zhì)量報告質(zhì)量，定期開展教學(xué)診斷和改進(jìn)工作，建立院系專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)質(zhì)量分析報告、數(shù)據(jù)平臺分析報告和教學(xué)質(zhì)量診斷報告制度，繼續(xù)探索引入第三方機(jī)構(gòu)的評價，不斷提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和素質(zhì)教育學(xué)分認(rèn)定與轉(zhuǎn)換機(jī)制。繼續(xù)推進(jìn)教考分離和抽考制度，嘗試建立專業(yè)核心課和技術(shù)技能企業(yè)考核銜接機(jī)制，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和督查。

5.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。加強(qiáng)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，積極探索建立“雙主體”生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和“雙導(dǎo)師”人才培養(yǎng)建設(shè)的新機(jī)制，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)現(xiàn)建設(shè)主體多元化、基地功能綜合化、基地使用共享化、基地管理績效化。利用世界銀行貸款項(xiàng)目，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)涵與管理體系建設(shè)，建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系和實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核體系，加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)在教學(xué)中的比重，實(shí)踐性教學(xué)課時原則上要占專業(yè)總課時數(shù)一半以上。通過系統(tǒng)化的課程建設(shè)，建立一批基于企業(yè)和校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的優(yōu)質(zhì)核心實(shí)訓(xùn)課程，建立長效機(jī)制引導(dǎo)二級學(xué)院強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)。利用好大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園這個平臺，建立園校合作的課程教學(xué)實(shí)踐模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。

6.加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)。建立校企合作雙向融合的混編課程教師團(tuán)隊，共同設(shè)計人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)教材、共同建設(shè)課程資源、共同實(shí)施教學(xué)、共同評價培養(yǎng)質(zhì)量。全面推行教師“雙證書”制度，實(shí)施教師技術(shù)技能培訓(xùn)提升工程，落實(shí)專業(yè)教師每五年企業(yè)實(shí)踐時間累計不少于6個月制度，建立專任教師企業(yè)訪學(xué)制度，選擇合作企業(yè)設(shè)立“教師工作室”，探索“訪問工程師”制度，推進(jìn)企業(yè)技術(shù)骨干和校內(nèi)專任教師交叉任職。實(shí)施“企業(yè)骨干人才柔性引進(jìn)計劃”，聘請行業(yè)企業(yè)專家和高技能人才、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人等參與學(xué)校專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)等教育教學(xué)管理，為其設(shè)立“大師工作室”，提供實(shí)訓(xùn)室場地、設(shè)備和專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。進(jìn)一步規(guī)范兼職教師聘任、補(bǔ)貼和評價等工作，鼓勵和支持兼職教師參與課程建設(shè)與實(shí)施。

7.著力提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力。圍繞烏魯木齊現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，積極探索職教集團(tuán)服務(wù)產(chǎn)業(yè)園區(qū)的有效途徑，加強(qiáng)校企合作體制下技術(shù)創(chuàng)新與服務(wù)的運(yùn)行機(jī)制建設(shè)。積極引導(dǎo)各專業(yè)在學(xué)?！八闹行摹嘶?、十平臺”創(chuàng)新與服務(wù)體系建設(shè)中發(fā)揮積極作用，每個校級重點(diǎn)建設(shè)的專業(yè)都要承擔(dān)一項(xiàng)協(xié)同創(chuàng)新或協(xié)同育人任務(wù)，與行業(yè)企業(yè)緊密合作，解決行業(yè)企業(yè)在技術(shù)創(chuàng)新、人員培訓(xùn)、產(chǎn)品開發(fā)、營銷管理和規(guī)劃建設(shè)中的問題，不斷提升專業(yè)服務(wù)行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)及技術(shù)研發(fā)的能力。按照“強(qiáng)化服務(wù)，突出特色，內(nèi)聯(lián)外引，有效集成”的原則，以教師科研創(chuàng)新能力提升和創(chuàng)新與服務(wù)平臺建設(shè)為重點(diǎn)，引導(dǎo)物流經(jīng)濟(jì)研究所、會展策劃與咨詢服務(wù)中心、旅游咨詢與服務(wù)中心、印刷包裝設(shè)計服務(wù)中心、基礎(chǔ)教育課程改革研究中心等社會服務(wù)機(jī)構(gòu)的建設(shè)與發(fā)展。支持有條件的教學(xué)單位以建設(shè)自治區(qū)級或市級創(chuàng)新與服務(wù)基地為目標(biāo)，規(guī)劃建設(shè)高水平的科研創(chuàng)新與服務(wù)平臺。

8.拓展國際合作辦學(xué)渠道。積極拓展國際合作辦學(xué)渠道，服務(wù)于國家“一帶一路”戰(zhàn)略，重點(diǎn)建設(shè)亞歐商貿(mào)物流職業(yè)教育中心，打造以信息技術(shù)和商貿(mào)物流為核心的國際化人才培養(yǎng)類專業(yè)群。在培養(yǎng)學(xué)生高技術(shù)、高技能的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)語言、商貿(mào)規(guī)則、法律法規(guī)、國際標(biāo)準(zhǔn)、涉外業(yè)務(wù)辦理等方面的通識能力培養(yǎng)。通過國際合作辦學(xué)、共同建設(shè)人才培養(yǎng)和實(shí)訓(xùn)基地、擴(kuò)大留學(xué)生規(guī)模等方式，積極培養(yǎng)具有國際視野，適應(yīng)我國企業(yè)“走出去”需要的高素質(zhì)技術(shù)人才。

9.深化對口幫扶工作。把幫扶工作和提升學(xué)校服務(wù)社會能力結(jié)合起來，努力發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，將學(xué)校教育教學(xué)改革的成果推廣示范到幫扶學(xué)校。有針對性幫助幫扶學(xué)校建立具有自身特點(diǎn)的教學(xué)運(yùn)行管理體系，建立適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)課程體系和人才培養(yǎng)模式。通過中高職銜接系統(tǒng)化人才培養(yǎng)機(jī)制和建立共享性課程學(xué)習(xí)資源體系，不斷提高幫扶學(xué)校教育教學(xué)運(yùn)行能力和管理水平以及教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力，不斷提升幫扶學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

“十三五”期間，是高職院校深化教育教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵時期。這一時期，我們將從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者為中心；從專注于教師“教”的行為轉(zhuǎn)變?yōu)閷ＷW(xué)生“學(xué)”的行為；從專注于職業(yè)知識技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)閷Ｗ⒙殬I(yè)核心能力的形成與積累；從專注以傳播知識為中心轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生解決問題能力建設(shè)；從專注于知識記憶轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注分析、歸納及應(yīng)用；從專注于就業(yè)能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展。從專注于數(shù)量擴(kuò)張轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注質(zhì)量提升；從專注于項(xiàng)目申報轉(zhuǎn)變關(guān)注項(xiàng)目執(zhí)行質(zhì)量；從專注于提供條件轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注結(jié)果與影響；從專注于經(jīng)費(fèi)投入轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注系統(tǒng)效率。通過系列教育教學(xué)改革，建立起更具特色、更高水平的職業(yè)教育教學(xué)運(yùn)行及管理體系。

[1] 王麗,劉斌,劉樑,王慶.“后示范時期”天津市高職內(nèi)涵發(fā)展研究[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報,2016(5):13-18.

[2] 張亞軍,胡曉旭,閆丹.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型升級的路徑選擇[J].遼寧省交通高等專科學(xué)校學(xué)報,2016(2):45-47.

[3] 呂華盛.高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)探究[J].遼寧師專學(xué)報(社會科學(xué)版), 2016(2):98-111.

[4] 徐冬冬.互聯(lián)網(wǎng)背景下高職教育教學(xué)新模式構(gòu)建與實(shí)踐[J].高等職業(yè)教育—天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報,2016(2):27-30.

[5] 張澤,彭敏.德、日、美高技能人才培養(yǎng)理念對我國高職教育的啟示[J].江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2016(3):70-73.

[6] 花鷗曾慶琪,“供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革下高職教育發(fā)展研究”[J].職教論壇,2016 (18):17-22.

[7] 杜璋璋,賈翠娟,張?zhí)?王麗娟,吳秀玲.“一帶一路”與我國高職教育發(fā)展初探[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2015(9):129-131.

[8] 教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(教職成[2015]6號)[EB/OL].教育部網(wǎng)站.

[9] 國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[EB/OL].國務(wù)院新聞辦公室門戶網(wǎng)站.

[10] 現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020年)[EB/OL].中華人民共和國民政部網(wǎng)站.

[11] 教育部等七部門關(guān)于印發(fā)《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定》的通知(教師[2016]3號)[EB/OL]. http://www.gov.cn.

（責(zé)任編輯：高 旻）

Exploration on Route to Teaching Reform in the Period of “the 13th Five-Year Plan” in Vocational Colleges

YANG Jun，WANG Chang-ming
(Urumqi Vocational University, Urumqi, 830002 China)

Deepening teaching reform and improving teaching quality is an important task for vocational education in the period of “the 13th five-year plan”. The paper holds that the contents of the teaching innovation in vocational colleges include: one, the teaching contents will meet the needs of economic transformation and upgrading of China to promote the teaching-producing-integration mechanism into the teaching practice; two, school-enterprise cooperation will be strengthened to improve the college graduates’ adaptability to the potential working posts in enterprises; three, vocational college students’ professional key skill training will be intensified in the whole process of vocational education; four, student-centered curricula and teaching system will be established; five, the implementation of teachers’ practice into enterprises will be enhanced; six, an enterprise-oriented productive training system for vocational colleges will be established.

vocational colleges;education and teaching;reform route

G712

A

1674-8689（2016）03-0001-04

2016-08-20

楊 軍 （1964-），男，新疆巴里坤人，烏魯木齊職業(yè)大學(xué)黨委副書記、校長，副教授，副研究員，研究方向：知識經(jīng)濟(jì)與區(qū)域創(chuàng)新體系建設(shè)、創(chuàng)新文化與人力資源開發(fā)。汪 長明（1963-），男，湖北麻城人，烏魯木齊職業(yè)大學(xué)教務(wù)處處長，教授，研究方向：職業(yè)教育及職業(yè)教育管理。

2015年烏魯木齊職業(yè)大學(xué)專項(xiàng)課題“烏魯木齊職業(yè)大學(xué)十三五發(fā)展研究與規(guī)劃編制”（編號：2015ZX001）研究成果。