低年級閱讀理解命題的建議

蓋鸞英

閱讀理解作為語文學科的關鍵能力，閱讀試題在低年級的測試中也是很重要的組成部分。筆者收集研究了大量低年級閱讀試題，突出的問題表現(xiàn)在：命題沒指向閱讀素養(yǎng)和閱讀能力的考查，過于重視基礎知識的積累而忽視了知識的靈活應用，題型單一，有些題目甚至超標，違背了學生的認知規(guī)律和語文學習規(guī)律。如何才能使低年級的閱讀命題符合低段兒童的閱讀認知能力與閱讀心理的發(fā)展水平，并促進日常教學中教與學的變革，是值得研究的課題。

一、低年級閱讀命題的依據(jù)

1.閱讀命題應該以課標為依據(jù)。課標是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是教學和評價的依據(jù)。所以課標對閱讀命題具有規(guī)定性，閱讀命題必須遵循課標閱讀教學的目標要求和評價建議的相關規(guī)定。

2.閱讀命題應以PIRLS為參考。PIRLS即“國際閱讀素養(yǎng)進展研究”項目，該項目是針對9歲左右的學生進行的閱讀素養(yǎng)評價?！癙IRLS閱讀命題的依據(jù)是閱讀能力，即包括關注并提取具體信息的能力、直接推論的能力、解釋并整合觀點的能力、評價內(nèi)容和語言的能力。”“關注并提取信息能力與直接推斷能力是閱讀的基礎能力。”這是與我國低年級學生年齡比較接近的一項測試，它的命題依據(jù)對我們具有重要的參考價值。

綜合以上分析，我們認為閱讀命題要指向于考查學生的閱讀素養(yǎng)，考查學生關注并提取信息的能力與直接推斷的能力，要有意識地通過命題引導學生學會閱讀。

二、對低年級閱讀命題的建議

1.明確閱讀命題的指向性

閱讀命題要指向學生的閱讀素養(yǎng)，考查學生的閱讀能力，而不能指向于語文基礎知識。因為對語文基礎知識的考查，是試卷上除閱讀理解和寫話外其他題目的功能。但是目前的實際情況是，在閱讀命題時未深入思考每一道試題該如何對接閱讀能力，堆砌了一大堆零碎的知識。下面這些類型的題目比比皆是：照樣子寫詞語，照樣子寫幾個帶有動物的或者帶有數(shù)字的成語，把反問句改成陳述句或者反之，給文中加點的字選擇正確的讀音，選擇正確的字或者詞語，寫出一個詞語的近義詞或者反義詞，等等。還有下面這種類型的題目：大山除了是松樹的家，還會是誰的家？這些題目考查的是學生的知識積累和生活經(jīng)驗，而非閱讀能力，把本來有意義的知識建構變成了被動無意義的重復訓練。

2.把握閱讀命題的難易度

不少閱讀命題沒有關注到學生的年齡特點，沒有考慮到課標對不同年段閱讀教學的不同要求。如把文中的反問句改成陳述句，這種類型的題目在低中高三個年段的試卷中經(jīng)常見到，試題難易程度未能體現(xiàn)出合理的梯度。命題要難易適度，這個“度”就是課標，要以課標規(guī)定的低年級學生應該達到的閱讀水平進行命題，不超標。課標中明確提出“精讀的評價，第一學段可側重考察對文章內(nèi)容的初步感知和文中重要詞句的理解、積累?！痹诘湍昙壍拈喿x命題中，如果出現(xiàn)諸如“這個詞語好在哪里？為什么？”“這段話是按照什么順序寫的？”等問題就超標了。

低年級要重點考查學生關注并提取具體信息的能力與直接推論的能力，一年級關注并提取具體信息的能力占的比重多些，二年級逐漸增加對直接推論能力的考查。低年級閱讀試題要讓學生能夠從文章中比較順利地找到或者推論出答案，比如：閱讀《春到梅花山》第一自然段，完成練習：1.數(shù)一數(shù)這一自然段共有___句話。2.讀了這段話，我知道了梅花開放的時間是__________，梅花的香味是_________，盛開著的梅花像______。第一題考查的是學生對一句話的認知，第二題考查的是學生直接提取文本信息的能力。閱讀《貓》完成練習：短文為我們介紹了貓的_______、_____、_____和_____。這一題考查的是學生根據(jù)文本信息簡單進行概括也就是直接進行推論的能力。

3.彰顯閱讀命題的人文性

目前大多閱讀命題缺乏創(chuàng)新性，試題面孔嚴肅有余而趣味性不足，沒能體現(xiàn)對低年級學生的人文關懷。佐藤學教授認為，新的課程觀要求教師成為兒童學習和成長的共鳴性理解者和幫助者，在命題環(huán)節(jié)也要注意體現(xiàn)這一理念。教師要理解兒童，體諒兒童，題目形式盡量新穎有創(chuàng)新，文本情境豐富，增強趣味性。

一是命題語言注重情趣，溫馨親切，盡量避免指令性的話語，多用“相信你會……”“再細心讀讀，你一定可以發(fā)現(xiàn)……”等類似談心的話語。二是讓命題充滿童趣，試卷的版面和題目的樣式設計要新穎富于變化，可以用有趣的圖形標識取代題目的序號，再加上一些親切的提示，表達溫馨的關照，使試卷賞心悅目，具有親和力。這些改變看似小兒科，卻能營造愉悅、和諧的氛圍，緩解學生的焦慮情緒。三是力求命題的情境化。閱讀對一個人來說之所以起作用就是因為自居作用，人們特別是兒童總是不自覺地把自己認同為故事中的主角。在設計題目的時候，教師應有意識地引導學生產(chǎn)生自居作用，進入文本情境，在具體的情境中積極思考。

4.體現(xiàn)閱讀命題的開放性

一是向生活開放。閱讀試題要引導學生溝通課堂內(nèi)外，關注現(xiàn)實生活，拓展語文學習時空，在真實的生活情境中學語文用語文。比如《春天來了》可以編制這樣的試題：你用心閱讀短文，知道春天都來到了____、____、____、____、____這些地方。春天也來到了你的身邊，你在___________、_、_等地方也發(fā)現(xiàn)了春姑娘的足跡。如《秋天》可以這樣命題：1.你覺得秋天是什么顏色的？按照上面的樣子說一說：我說，秋天是________的。精心創(chuàng)設語用情境，讓學生在特定情境中創(chuàng)造性地運用語言，在語言文字運用中盤活積累，鏈接生活，學以致用。

二是向課外閱讀開放。命題要引導學生拓寬閱讀視野，由課內(nèi)走向課外，考查課標要求的課外閱讀目標是否達成。比如二年級可以這樣命題：1.《安徒生童話全集》《格林童話》這兩本書中，你至少讀過其中一本吧，請至少寫出這本書中你讀過的三個故事。2.其中一定有你最喜歡的故事，寫出這個故事的名字，并用幾句話告訴大家你為什么喜歡它吧。3.一年級的小朋友不知道要讀哪一本書，請你給他們推薦一下吧。第一題考查學生有沒有進行課外閱讀，第二題和第三題讓學生表達自己的閱讀感受，考查的是能否對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，是否樂于與人交流。

三是要向其他學科開放。要加強各個學科間的知識整合，引導學生進行綜合性的學習。比如《螞蟻的巢穴》可以這樣命題：通過閱讀，你知道螞蟻的巢穴是怎樣的嗎?請你根據(jù)短文的描述畫一畫螞蟻的家，并在旁邊把房間的用途標示出來。比如《貓咪歷險記》可以這樣命題：請根據(jù)短文的描述，畫出路線圖，標出學校、家和路上主要建筑物的位置，并估計有多遠的路途等。這樣的題目把各個學科的學習融為一體，在讀、寫、算、畫的過程中，全面考查學生的語文綜合能力。

課標指出：“語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學。”低年級的閱讀命題也應以課標為依據(jù)，指向兒童的語文閱讀素養(yǎng)，符合低年級兒童的認知特點，體現(xiàn)對兒童的尊重與呵護，不僅要發(fā)揮檢測功能，更要促進兒童的成長。