初中思想品德課的師生互動(dòng)分析

楊茂生

（云南省迪慶州維西縣二中 云南迪慶 674600）

初中思想品德課的師生互動(dòng)分析

楊茂生

（云南省迪慶州維西縣二中 云南迪慶 674600）

新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的師生互動(dòng)。本文圍繞初中思想品德課程師生互動(dòng)問(wèn)題，從思想品德師生互動(dòng)的含義、存在的問(wèn)題分析、應(yīng)采取的策略三個(gè)方面進(jìn)行了分析與探討。

初中 思品 師生互動(dòng) 分析

眾所周知，將自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)作為基本理念的新課程改革，其就是將課堂師生互動(dòng)進(jìn)行著重強(qiáng)調(diào)，從而讓動(dòng)態(tài)狀況呈現(xiàn)于課堂教學(xué)，并對(duì)教學(xué)過(guò)程中建立積極、適宜、和諧的師生互動(dòng)進(jìn)行大力提倡，并使師生共同成長(zhǎng)得到促進(jìn)。課堂師生互動(dòng)也是初中思想品德課程教學(xué)活動(dòng)基本形式之一，然而在現(xiàn)實(shí)的初中思想品德課程課堂師生互動(dòng)中，師生互動(dòng)形式單一、互動(dòng)的主導(dǎo)壟斷、深度不夠等問(wèn)題不同程度地存在著。由此來(lái)看，加強(qiáng)初中思想品德課的師生互動(dòng)分析和研究，從理論與實(shí)踐來(lái)看，都存在很大的意義。［1］

一、初中思想品德師生互動(dòng)的含義

所謂師生互動(dòng)，即教師與學(xué)生之間，因?yàn)榻膛c學(xué)的關(guān)系而發(fā)生的所有相互影響與作用。而課堂師生互動(dòng)則為教師與學(xué)生處于課堂特定的教學(xué)教育情境之中，彼此之間通過(guò)教學(xué)內(nèi)容這一媒介，圍繞教學(xué)目標(biāo)所產(chǎn)生的相互影響和相互作用的關(guān)系。由此，則可將初中思想品德課堂師生互動(dòng)定義為：教師通過(guò)初中思想品德課堂的講授、問(wèn)答教學(xué)、討論教學(xué)等一些教學(xué)方式，為初中學(xué)生開(kāi)展公民道德、國(guó)情和社會(huì)責(zé)任等教育并引導(dǎo)其健康的心理品質(zhì)，為學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及良好的思想品德、行為習(xí)慣形成提供幫助，促使教師與學(xué)生能夠借助于教與學(xué)的過(guò)程而形成共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步的相互關(guān)系。這一活動(dòng)主要發(fā)生與初中思想品德課程的課堂之上，使教師與學(xué)生的認(rèn)知互動(dòng)、行為互動(dòng)和情感互動(dòng)的充分體現(xiàn)。

二、初中思想品德師生互動(dòng)存在的問(wèn)題分析

初中思想品德這門課程對(duì)培養(yǎng)初中學(xué)生的思維能力、協(xié)作能力和交流能力培養(yǎng)得尤其重視，其在課堂上，對(duì)學(xué)生要求必須圍繞如何貼近實(shí)際生活，而盡快有各方面能力的形成，并可在課外以自己的行為表現(xiàn)而內(nèi)化為自己的價(jià)值體系。師生互動(dòng)在初中思想品德課堂能夠有效地應(yīng)用，不僅對(duì)學(xué)生理解知識(shí)有利，而且也使學(xué)生的思維能力得到鍛煉，還能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到培養(yǎng)，并使該課程的課堂活力進(jìn)一步增強(qiáng)，為提升教學(xué)質(zhì)量增加更大的動(dòng)力。但就目前看，初中思想品德課堂師生互動(dòng)還存在不少問(wèn)題，主要體現(xiàn)在：

⒈流于表面的師生互動(dòng)實(shí)質(zhì)意義不大。僅僅就初中思想品德課堂表面看，有著比較活躍的氛圍，可就實(shí)際來(lái)看，低質(zhì)量的課堂提問(wèn)、學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容隨意化、學(xué)習(xí)質(zhì)量也較低的現(xiàn)象比比皆是，而那些比較深層次的啟發(fā)思考方面的內(nèi)容相對(duì)缺乏。

⒉比較單一的師生互動(dòng)的形式。目前，相當(dāng)多的初中思想品德教師互動(dòng)，基本在教師提問(wèn)和講解的情況下才發(fā)生，這就充分顯示出單一性和局限性很強(qiáng)的互動(dòng)方式。相當(dāng)多的教師存在比較局限的課堂師生互動(dòng)的認(rèn)識(shí)，在他們看來(lái)，只有在課堂上，才可發(fā)生師生互動(dòng)，提問(wèn)和回答的交流在教師與學(xué)生比較多的開(kāi)展，就是師生之間互動(dòng)的增加，實(shí)質(zhì)這為一種誤區(qū)。

⒊教師對(duì)課堂師生互動(dòng)的積極反饋比較缺乏。在課堂上，一些初中思想品德教師讓學(xué)生回答好問(wèn)題之后，基本是對(duì)全部學(xué)生都做出“很好，請(qǐng)坐”、“再思考下，請(qǐng)坐”諸如此類的話語(yǔ)來(lái)做回復(fù)，這就很容易在學(xué)生中間產(chǎn)生不良影響，當(dāng)學(xué)生再次向老師回答問(wèn)題，也就消退了與教師互動(dòng)的興趣。

⒋以教師為主導(dǎo)導(dǎo)致學(xué)生互動(dòng)的被動(dòng)性。呈現(xiàn)與初中思想品德課堂教學(xué)中的師生之間的對(duì)話與交流應(yīng)具有雙向性，是兩個(gè)平等個(gè)體之間的互動(dòng)。一些教師尚未從傳統(tǒng)教學(xué)的誤區(qū)走出來(lái)，把自己看成思想品德課堂的實(shí)際掌控者，對(duì)學(xué)生提出要求做好的事情，學(xué)生就必須認(rèn)真去做好，學(xué)生變?yōu)楸粍?dòng)的學(xué)習(xí)者，而非自己學(xué)習(xí)的主人。

⒌課堂師生互動(dòng)中的教師與學(xué)生不平等。教師為導(dǎo)致初中思想品德課堂互動(dòng)的不平等的主要實(shí)施者，在課堂上出現(xiàn)了這類問(wèn)題，是因?yàn)榻處熁?dòng)比學(xué)生擁有優(yōu)勢(shì)權(quán)。而互動(dòng)的對(duì)象、內(nèi)容與方式則是由教師所決定，學(xué)生的位置被動(dòng)，其所扮演的角色被動(dòng)而消極，這就未免被教師主導(dǎo)著互動(dòng)。［2］

三、初中思想品德師生互動(dòng)應(yīng)采取的策略

針對(duì)目前初中思想品德師生互動(dòng)存在的問(wèn)題，建議今后應(yīng)從如下方面采取措施：

⒈樹(shù)立學(xué)生為主體的教學(xué)觀。在初中思想品德課堂上，教師的正確的教學(xué)觀是在理念上將學(xué)生的主體性確立起來(lái)，讓學(xué)生擁有一個(gè)民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，在彼此的交流、溝通、理解與作用下，使師生的有效互動(dòng)能得到實(shí)現(xiàn)，兩者的共同發(fā)展使教學(xué)相長(zhǎng)可以實(shí)現(xiàn)。這就要求教師必須全情投入到課堂上，讓學(xué)生被感染，教師的熱情互動(dòng)來(lái)?yè)Q取學(xué)生相應(yīng)的互動(dòng)熱情。

⒉設(shè)計(jì)與生活貼近的互動(dòng)內(nèi)容。時(shí)政性為思想品德課的最大特點(diǎn)之一，其伴隨著社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、文化、科技等同步發(fā)展，而當(dāng)下教材的滯后性是日新月異的信息資源所致。這就需要思想品德課教師不斷挖掘新的信息資源來(lái)充實(shí)新的教材資源，并有意識(shí)地從互動(dòng)角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將那些能夠吸引學(xué)生、有利于師生互動(dòng)的教學(xué)資源盡量挖掘出來(lái)。一方面，要設(shè)計(jì)情景化的互動(dòng)內(nèi)容。具有情景化的具體生動(dòng)的場(chǎng)景被教師有目的地創(chuàng)設(shè)出來(lái)，學(xué)生可以在具體情景之中對(duì)課堂真諦有素體會(huì)，并能感受和體驗(yàn)情緒，對(duì)教師講授的內(nèi)容有所理解。

3.互動(dòng)內(nèi)容的生活化。在傳統(tǒng)意義上，課堂教學(xué)使以知識(shí)為中心，將學(xué)生未來(lái)生活準(zhǔn)備作為教學(xué)的主要目的，則就難以避免與學(xué)生生活實(shí)際相脫離的狀況。而思想品德課就是通過(guò)課程讓學(xué)生將觀察和認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力掌握好。要讓學(xué)生親身感受教學(xué)內(nèi)容，就需要將課本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問(wèn)題有機(jī)結(jié)合，在融入社會(huì)和參與社會(huì)過(guò)程中，獲得自我感受，不僅能將課本知識(shí)理解，而且還能讓其向自身的思想覺(jué)悟內(nèi)化。

4.增加課堂師生互動(dòng)的方式。思想品德課教師必須探索以多種方式將課堂激活，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)參與課堂，創(chuàng)造優(yōu)良的課堂教學(xué)效果。推動(dòng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、思考和解決問(wèn)題，為課堂現(xiàn)代意義教學(xué)環(huán)節(jié)一大趨勢(shì)。以此使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”過(guò)程的不斷實(shí)現(xiàn)。這就要求教師在初中思想品德課堂上，能圍繞學(xué)生活動(dòng)多才采取一些互動(dòng)形式，如，以體問(wèn)啟發(fā)學(xué)生積極思考、組織學(xué)生投身課堂游戲、教師指導(dǎo)合作小組學(xué)習(xí)、開(kāi)展一些旨在培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的論辯活動(dòng)等等，這些課堂師生活動(dòng)都比較為學(xué)生所歡迎。

5.創(chuàng)設(shè)利于思考的問(wèn)題情境。問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)可以將學(xué)生探究問(wèn)題的興趣激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生在獨(dú)立和探索性之中，將知識(shí)獲取。這就要求教師所創(chuàng)設(shè)的情景不僅新穎有趣、啟發(fā)性強(qiáng)，而且小而具體，也必須存在一定的難度。同時(shí)，與教學(xué)內(nèi)容的一致性是教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境所必須把握的關(guān)鍵。這就需要初中思想品德任課教師，與學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，采取懸念式提問(wèn)、遞進(jìn)式提問(wèn)、糾正式提問(wèn)等不同的提問(wèn)方式來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

6.課堂評(píng)價(jià)要多元化。實(shí)現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、手段和目的從單一走向多元是初中思想品德新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)的教學(xué)導(dǎo)向作用不容忽視，引導(dǎo)和激勵(lì)功能是通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制才能實(shí)現(xiàn)。教師在思想品德課堂上，要將語(yǔ)言和非語(yǔ)言評(píng)價(jià)積極運(yùn)用，當(dāng)師生開(kāi)展問(wèn)答之后，就需要教師對(duì)學(xué)生采用積極語(yǔ)言進(jìn)行激勵(lì)，讓學(xué)生的心理得到相應(yīng)的支持；教師需要通用無(wú)形之中的一些非語(yǔ)言評(píng)價(jià)來(lái)影響學(xué)生。教師所采取的親切關(guān)注、一個(gè)包含肯定的眼神或指導(dǎo)性強(qiáng)的手勢(shì)，或者給予一個(gè)會(huì)心的微笑等，無(wú)疑都在很大程度上體現(xiàn)了教師的支持，這就需要教師對(duì)評(píng)價(jià)學(xué)生的內(nèi)容、方式和標(biāo)準(zhǔn)能進(jìn)一步明確。

此外，對(duì)待互動(dòng)對(duì)象要公平公正。要求任課教師，不對(duì)學(xué)生按成績(jī)和人際地位來(lái)劃分，僅僅與自己喜愛(ài)的學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)，對(duì)課堂上任何一位學(xué)生都不能忽視，要將所有學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課的思考和創(chuàng)造性都調(diào)動(dòng)起來(lái)。

綜上所述，伴隨著新課程改革的深入，有效的課堂師生互動(dòng)在初中思想品德課程實(shí)施，有著重要的現(xiàn)實(shí)性。只有做到如此，才可以促進(jìn)初中思想品德課程目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

［1］吳華萍. 略論新課教學(xué)中的互動(dòng)策略［J］. 中學(xué)政治參考，2012，（12）.

［2］吳陸順. 思想政治課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變師生互動(dòng)方式的思考［J］. 通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（5）.

楊茂生，1966年12月出生，男，云南省骨干教師，籍貫：云南省迪慶州維西縣人，云南省迪慶州維西縣二中，本科，中學(xué)高級(jí)教師，從事思想品德課教學(xué)及教研28年。