“滿溢課堂”的問題分析

□　華東師范大學(xué)　夏志芳

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“滿溢課堂”的問題分析

□華東師范大學(xué)夏志芳

之所以要倡導(dǎo)教學(xué)留白，是因?yàn)檎n堂時(shí)空被安排得太滿，而教師往往主宰了教學(xué)全過程。《史記》中提出：“滿而不損則溢。”我們稱謂這種過滿的教學(xué)是與“留白”課堂模式相悖的“滿溢”教學(xué)。“滿溢”教學(xué)主要反映在“滿堂灌”“滿堂問”“滿堂練”“滿堂動(dòng)”等幾個(gè)方面。

一、“滿堂灌”濤聲依舊

盡管我國(guó)各地推行新課程多年，但在學(xué)校隨堂聽課當(dāng)中，教師一講到底的“滿堂灌”現(xiàn)象十分普遍，尤其是復(fù)習(xí)課、習(xí)題講評(píng)課更甚，唯恐學(xué)生聽不懂，唯恐知識(shí)有缺失，面面俱到，滴水不漏?！皾M堂灌”的主要特點(diǎn)表現(xiàn)為：

1.照本宣科。概念是知識(shí)理解和掌握的基石，很多教師卻不重視概念的解讀，往往照本宣科，隔靴抓癢。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)與實(shí)際教學(xué)中都忽略了“先行組織者”策略的應(yīng)用，沒有緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，沒有將能夠支持概念生成的相關(guān)文字、圖像、數(shù)據(jù)及其他元素組織起來(lái)。在講解概念時(shí)，教師適當(dāng)留白，讓學(xué)生自己通過思維去理解概念是很有必要的。

2.包辦代替。教師總是怕學(xué)生說(shuō)不到位，甚至說(shuō)錯(cuò)，怕教學(xué)時(shí)間浪費(fèi)了，經(jīng)常是急于自己歸納與總結(jié)。其實(shí)教師要大膽留白，給予學(xué)生充分的話語(yǔ)權(quán)，鼓勵(lì)他們用自己的語(yǔ)言表達(dá)觀點(diǎn)。

3.無(wú)的放矢。一些教師只顧自己滔滔不絕地講解，學(xué)生已經(jīng)懂得的問題教師還在喋喋不休。而對(duì)于學(xué)生不懂的問題或者說(shuō)存在的不同認(rèn)識(shí)，教師卻不能有的放矢地去引導(dǎo)。

4.忽視“生成”。有的教師喜歡以我為主，按照預(yù)設(shè)的教學(xué)方案強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)，不鼓勵(lì)也不允許學(xué)生有新的問題生成與新的需求提出，不善于對(duì)預(yù)設(shè)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，不敢大膽留白讓學(xué)生展開討論。

二、“滿堂問”改頭換面

在一次隨堂聽課中，筆者做了一個(gè)統(tǒng)計(jì)，任課教師在40分鐘里竟然向?qū)W生提了50多個(gè)問題，這些問題過于瑣細(xì)，而且大部分都是“齊聲回答”。有人認(rèn)為，從“滿堂灌”轉(zhuǎn)為“滿堂問”是一種進(jìn)步，至少課堂氣氛“極其活躍”。其實(shí)，那種低效的“滿堂問”只不過是“滿堂灌”的改頭換面?！皾M堂問”一般表現(xiàn)為：

1.教師主宰?！皾M堂問”的實(shí)質(zhì)，仍然是老師的操縱，只不過是換了一種掌控的辦法，學(xué)生仍然處于一種被動(dòng)的地位。應(yīng)該說(shuō)，課堂教學(xué)離不開老師的作用，而這種作用主要表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的啟發(fā)與引導(dǎo)，除了老師適當(dāng)?shù)闹v解，關(guān)鍵還是應(yīng)該讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

2.追求數(shù)量。一些教師片面認(rèn)為，問題提得越多，越能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。因此，他們常常會(huì)一味地頻繁地提問，其中很多問題并不是核心問題，有的問題不符合“最近發(fā)展區(qū)”原則，不需要學(xué)生思考就能直接回答，并無(wú)多少價(jià)值可言，有的甚至是低級(jí)的“是不是”“對(duì)不對(duì)”之類的不是問題的問題。課堂實(shí)踐表明，教師提問過多過濫，不能產(chǎn)生良好的教學(xué)效益，反而浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間。

3.不重思維?！皾M堂問”的課堂往往追求形式上的熱鬧，而對(duì)于學(xué)生回答背后反映出來(lái)的思維問題與認(rèn)知差異沒有足夠的重視。對(duì)于教師的提問，不同的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的反應(yīng)：一部分學(xué)生會(huì)馬上找到問題的答案；一部分學(xué)生能夠明白問題問的是什么，但不知道如何解答；也有一部分學(xué)生可能完全搞不清老師究竟在問什么。因此，教師不能光顧提問與簡(jiǎn)單判斷知識(shí)的對(duì)錯(cuò)，還要注意分析回答中的思維路徑。同時(shí)，還要提高課堂提問的有效性，要找到師生思維脫節(jié)的原因，有的教師在課堂上的提問很多是以自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為依據(jù)的，要使之變成學(xué)生的問題，還要有一個(gè)“思維接口”的轉(zhuǎn)換程式。

4.剝奪生問。在現(xiàn)代教學(xué)中，“課堂提問”應(yīng)該包含學(xué)生向老師提問。我們常說(shuō)“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”。學(xué)生發(fā)現(xiàn)和生成問題的過程，實(shí)質(zhì)上就是他們主動(dòng)探求知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)，并運(yùn)用已知經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力批判性地審視學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程。而“滿堂問”恰恰剝奪了“學(xué)生問”的權(quán)利。究其原因，一是教師不認(rèn)識(shí)學(xué)生發(fā)問的意義，二是教師缺乏引導(dǎo)學(xué)生提問的“引問”技巧。

三、“滿堂練”蔚然成風(fēng)

1.基于題海戰(zhàn)術(shù)的“滿堂練”?！邦}海戰(zhàn)術(shù)”以考試為中心來(lái)組織教學(xué)，主要教學(xué)內(nèi)容是教師根據(jù)考試的要求，講解相關(guān)概念和規(guī)則，并布置大量習(xí)題，讓學(xué)生反復(fù)做反復(fù)練。在畢業(yè)班以復(fù)習(xí)為主的課堂上，我們經(jīng)?？吹綄W(xué)生整堂課在進(jìn)行大量操練，還美其名曰“勤學(xué)苦練，熟能生巧”。

為什么會(huì)出現(xiàn)“滿堂練”的傾向，這和教師存在的認(rèn)識(shí)誤區(qū)有關(guān)。

一是錯(cuò)誤理解多練和考試成績(jī)的關(guān)系。有的教師堅(jiān)信“一分耕耘，一分收獲”“課堂練習(xí)多多益善”，其實(shí)，熟能生巧不是一概而論的，一味多練，往往熟能生笨，熟能生厭，產(chǎn)生一種“思維定勢(shì)”與“思維惰性”。

二是認(rèn)為學(xué)生不自覺，只有逼他們多練，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高復(fù)習(xí)效度。

三是形式上的“盡責(zé)”。認(rèn)為，所有的題目都做到份了，再考得不好，我也無(wú)能為力了。

四是隨大流思想。認(rèn)為，其他學(xué)科都在抓緊練習(xí)，我也要抓緊。

2.在翻轉(zhuǎn)課堂上出現(xiàn)的“滿堂練”。翻轉(zhuǎn)課堂是在現(xiàn)代技術(shù)支持下的一種新的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂布置學(xué)生在家提前通過看微視頻完成知識(shí)的預(yù)習(xí)，而課堂變成了師生之間和生生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用、練習(xí)的進(jìn)行等，從而在教師的輔導(dǎo)下達(dá)到更好的教學(xué)效果?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使翻轉(zhuǎn)課堂模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識(shí)。而學(xué)生和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)。

這么受人推崇的翻轉(zhuǎn)課堂又會(huì)出現(xiàn)什么問題呢？據(jù)筆者觀察，尤其是在理科課堂里出現(xiàn)了這樣的傾向：當(dāng)教師問學(xué)生預(yù)習(xí)中還有什么問題，學(xué)生回答“有”時(shí)，教師會(huì)進(jìn)入討論、釋疑等環(huán)節(jié)，而當(dāng)學(xué)生回答沒有什么問題時(shí)，課堂就直接進(jìn)入進(jìn)階式的練習(xí)活動(dòng)：鞏固性練習(xí)→變式練習(xí)→應(yīng)用型練習(xí)→反饋測(cè)試練習(xí)→綜合性難題練習(xí)。這時(shí)，課堂是靜悄悄的，教師在不停地巡視與指導(dǎo)。這樣，久而久之，課堂教學(xué)方式就會(huì)變得越來(lái)越單一。

四、“滿堂動(dòng)”應(yīng)運(yùn)而生

中國(guó)的課堂歷來(lái)比較死板，原因之一，是教師設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力相對(duì)較差?，F(xiàn)在不少教師在努力彌補(bǔ)這一短板。盡管“滿堂動(dòng)”還沒有成為一種普遍現(xiàn)象，但作為一種傾向仍然要注意防止。有些課堂已經(jīng)出現(xiàn)“活動(dòng)代替教學(xué)，外動(dòng)大于內(nèi)動(dòng)”的偏向。因此，我們要注意認(rèn)識(shí)以下問題：

1.不是活動(dòng)數(shù)量越多越好，活動(dòng)在于質(zhì)量與效果，課堂活動(dòng)也不能太滿，也要張弛有度，適當(dāng)留白。

2.外在的“做中學(xué)”活動(dòng)與內(nèi)在的“思中學(xué)”過程要有機(jī)結(jié)合，不能相互脫節(jié)或替代。

3.活動(dòng)要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。不適合的活動(dòng)搞得越多反而越壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。

4.學(xué)習(xí)活動(dòng)仍然要體現(xiàn)教師的指導(dǎo)作用，不能提倡放任自流的“放羊式”。

作者簡(jiǎn)介：（夏志芳，華東師范大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師）