淺析綜合課程背景下語(yǔ)文學(xué)科的定位

□劉尉濂

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淺析綜合課程背景下語(yǔ)文學(xué)科的定位

□劉尉濂

【摘要】多門課程綜合化日益成為學(xué)校課程設(shè)置的方向，語(yǔ)文學(xué)科作為學(xué)科中重要的組成部分，如何正確定位其在綜合課程中的地位成為人們?cè)絹?lái)越重視的問(wèn)題。語(yǔ)文學(xué)科對(duì)內(nèi)是閱讀、理解等能力的有效協(xié)調(diào)，對(duì)外是各門課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，樹(shù)立不可或缺的大語(yǔ)文觀，在打好語(yǔ)文的基礎(chǔ)上才能達(dá)到綜合課程的目的。

【關(guān)鍵詞】綜合課程；語(yǔ)文學(xué)科；基礎(chǔ)性作用

綜合課程是指打破傳統(tǒng)分科課程的知識(shí)領(lǐng)域，組合2個(gè)或2個(gè)以上的學(xué)科領(lǐng)域構(gòu)成的課程。但是也有一種意見(jiàn)表示分科和綜合都是相對(duì)的。比如，生物學(xué)相對(duì)于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等其他學(xué)科而言，是分科的，但對(duì)于植物、動(dòng)物、人體生理等分科而言，則是綜合的。按照這種說(shuō)法，目前中小學(xué)開(kāi)設(shè)的課程其實(shí)都帶有綜合性色彩。

語(yǔ)文學(xué)科作為人們表達(dá)思維的工具，與學(xué)校其他課程有著難以分割的聯(lián)系，其本身就有很強(qiáng)的綜合性。所以，雖然語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)部的綜合屬性與生物、物理這些學(xué)科相比不盡相同，但其自身的多重指向和多元目標(biāo)構(gòu)成了語(yǔ)文課程綜合與分化的矛盾統(tǒng)一。

在綜合課程與綜合教學(xué)大力發(fā)展的背景下，語(yǔ)文學(xué)科的綜合化教學(xué)及其有關(guān)問(wèn)題的研究成為了不可回避的新課題。如何在綜合課程背景下明確語(yǔ)文學(xué)科的定位是至關(guān)重要的問(wèn)題。

一、語(yǔ)文課程與綜合課程的目標(biāo)一致

一個(gè)能夠準(zhǔn)確表達(dá)自己意圖的人必然擁有較好的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，語(yǔ)文學(xué)科的最終目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是綜合性的，這種綜合性的素養(yǎng)還包括在正確的價(jià)值觀基礎(chǔ)上建構(gòu)起來(lái)的是非辨別和審美鑒賞能力。

語(yǔ)文學(xué)科本身所具有的多元性和綜合性特征強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程目標(biāo)的設(shè)置必須對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)修養(yǎng)加以全盤考慮，讓學(xué)生在各方面協(xié)調(diào)發(fā)展。這種綜合并不是指各種能力的簡(jiǎn)單相加，而是能力之間的互補(bǔ)協(xié)調(diào)。

語(yǔ)文學(xué)科多元性和綜合性的整體特征，不僅是由語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的多元性、教學(xué)功能的多重性、教學(xué)內(nèi)容的廣泛性、教學(xué)原則的復(fù)雜性、教學(xué)程序的多層次性和教學(xué)方法的多樣性等本身的特點(diǎn)所決定的，而且是在素質(zhì)教育要求下語(yǔ)文學(xué)科理應(yīng)呈現(xiàn)的合理狀態(tài)。

現(xiàn)在學(xué)校強(qiáng)調(diào)的素質(zhì)教育要求學(xué)生全面發(fā)展，掌握多種能力，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)。因此，語(yǔ)文學(xué)科不再是一種簡(jiǎn)單的知識(shí)體系，更是一種能力的構(gòu)建。這就要求語(yǔ)文教學(xué)要轉(zhuǎn)變觀念，重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科的特質(zhì)和價(jià)值。工具性作為語(yǔ)文學(xué)科的基本特征之一，這一點(diǎn)是毋庸置疑的，但與此同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)要改變機(jī)械提高學(xué)生的讀寫應(yīng)試技巧的觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)槿嫣岣邔W(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的觀念。

特級(jí)教師于漪曾言明，“語(yǔ)文教學(xué)要講求綜合效應(yīng)，不能單打一。力求實(shí)現(xiàn)‘學(xué)力形成’和‘人格形成’的統(tǒng)一，也就是在教學(xué)過(guò)程中既有形成語(yǔ)文能力的側(cè)面，又有形成個(gè)人思想情操、思維品質(zhì)和行為方式的側(cè)面，二者有機(jī)和諧的統(tǒng)一，使學(xué)生文化素質(zhì)、語(yǔ)文能力和智力獲得多方面的培養(yǎng)”。這也就是說(shuō)語(yǔ)文學(xué)科要工具性和人文性并重，兩者不能簡(jiǎn)單割裂。只在語(yǔ)言文字上打轉(zhuǎn)，就會(huì)失去語(yǔ)言的靈魂；脫離語(yǔ)言文字，只講人文性，就完全背離了語(yǔ)文課的初衷。

綜合課程也是強(qiáng)調(diào)提高全面素質(zhì)，因此，在綜合課程越來(lái)越普遍使用的今天，語(yǔ)文學(xué)科必須要始終堅(jiān)定自己提?

二、理解語(yǔ)文學(xué)科的綜合是協(xié)調(diào)內(nèi)部各方面能力

從某種意義上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課程本身就是一門綜合課程。語(yǔ)文教育要培養(yǎng)學(xué)生的口頭和語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀理解能力、審美鑒賞能力等，同時(shí)還承擔(dān)著道德熏陶的任務(wù)。語(yǔ)文學(xué)科本身的綜合不能一團(tuán)模糊，在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中，構(gòu)成語(yǔ)文素養(yǎng)的每一項(xiàng)能力依然是具體的。

就從課程設(shè)置而言，美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)等相當(dāng)一部分地區(qū)在語(yǔ)文這一門學(xué)科上就有文學(xué)課、寫作課、閱讀課等具體課程，而且教材也是分開(kāi)編寫的。例如，法國(guó)有分別按照文學(xué)史和語(yǔ)法系統(tǒng)編寫的教材。我國(guó)曾經(jīng)也有過(guò)語(yǔ)文分科教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，把語(yǔ)文一門學(xué)科具體分作文學(xué)和漢語(yǔ)兩門課。

另外，從語(yǔ)文學(xué)科所涉及的課程資源來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科也是一門綜合課程。河北邢臺(tái)特級(jí)教師張孝純先生曾經(jīng)提出過(guò)大語(yǔ)文教育觀，他指出：“以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開(kāi)拓發(fā)展，全方位地把握學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，同他們的學(xué)校生活、家庭和社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把教語(yǔ)文同教做人有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把發(fā)展語(yǔ)文能力同發(fā)展智力素質(zhì)、非智力素質(zhì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生接受全面的、整體的、能動(dòng)的、網(wǎng)絡(luò)式的和強(qiáng)有力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。”這說(shuō)明，語(yǔ)文課作為大語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境中的關(guān)鍵一環(huán)具有十分重要的作用。課堂作為語(yǔ)文學(xué)科的中心，輻射其他活動(dòng)領(lǐng)域，有機(jī)統(tǒng)一學(xué)校、家庭、社會(huì)這三大塊。

由此可見(jiàn)，語(yǔ)文學(xué)科的綜合不是一個(gè)空泛的話題，而是一個(gè)具有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的課題。語(yǔ)言技能彼此相互聯(lián)結(jié)，沒(méi)有明顯的難易之分，不能簡(jiǎn)單地說(shuō)閱讀能力比寫作能力更重要，又或者說(shuō)哪一種能力應(yīng)當(dāng)優(yōu)先發(fā)展。語(yǔ)文學(xué)科的綜合從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)其實(shí)是種種技能共同發(fā)揮作用的過(guò)程。明白了這一點(diǎn)，就會(huì)了解到語(yǔ)文的能力沒(méi)有孰輕孰重，而必須要相輔相成。同時(shí)，語(yǔ)文學(xué)科資源的多樣性也說(shuō)明了語(yǔ)文學(xué)科的綜合，這也印證了素質(zhì)教育對(duì)于學(xué)生的多樣化要求。

三、語(yǔ)文課程在綜合課程中的具有基礎(chǔ)性地位

從分科課程到綜合課程，實(shí)質(zhì)上是人類的認(rèn)識(shí)從整體到分化再到整體的過(guò)程。分科課程與綜合課程對(duì)學(xué)生的要求不盡相同，承擔(dān)著不同的教學(xué)任務(wù)。分科課程更強(qiáng)調(diào)對(duì)一門學(xué)科的深入探究，綜合課程則更強(qiáng)調(diào)的是為人們提供一種整體性的解決問(wèn)題的思路。但是，沒(méi)有以語(yǔ)文學(xué)科為代表的課程為學(xué)生奠定良好的知識(shí)基礎(chǔ)，綜合課程也只會(huì)浮于表面。因此，語(yǔ)文課程與其他課程的聯(lián)系是相對(duì)的。

在面對(duì)綜合課程越來(lái)越風(fēng)行的今天，人們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科在綜合課程中的定位總是態(tài)度模糊的。無(wú)論將來(lái)語(yǔ)文課程是繼續(xù)保持獨(dú)立的姿態(tài)，還是融入綜合課程的大流，都要避免兩個(gè)極端傾向。但是我們要明白的一點(diǎn)是，不管是偏向哪一種，都必須要舍棄課程的某些功能。

有些國(guó)家已經(jīng)率先做出了嘗試，他們?cè)噲D權(quán)衡語(yǔ)文課程在綜合課程中的地位。例如，法國(guó)在1994年頒布的《初中教學(xué)大綱的指導(dǎo)思想》白皮書中，提出圍繞學(xué)科來(lái)組織教育內(nèi)容。他們將學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容分成三大塊：表達(dá)、關(guān)于人的知識(shí)和關(guān)于世界的知識(shí)。語(yǔ)文即法語(yǔ)這一門課程隸屬于表達(dá)這一塊，表達(dá)這一塊的目的在于讓學(xué)生獲得基本的語(yǔ)言表達(dá)能力，熟悉各種表達(dá)實(shí)踐活動(dòng)，能夠準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想。但表達(dá)仍然需要知識(shí)的支撐，其最終目的仍然在于解決問(wèn)題。這也是另外兩塊內(nèi)容（關(guān)于人的知識(shí)和關(guān)于世界的知識(shí)）得以存在的基礎(chǔ)。這種對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科在綜合課程中的基礎(chǔ)性定位是值得我們借鑒的。

在國(guó)內(nèi)，北京、上海、杭州等地的部分學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始了綜合課程的嘗試。北京亦莊實(shí)驗(yàn)學(xué)校在綜合課程的基礎(chǔ)上提出了全課程的概念，并嘗試在全校推行。這所學(xué)校實(shí)行的是教師包班教學(xué)，一至三年級(jí)每個(gè)班2名教師包班，教師的辦公桌就在每個(gè)教室的后面。在這里沒(méi)有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)這些課程的概念，只有一個(gè)個(gè)主題周，每學(xué)期選擇4個(gè)貼近生活的主題，然后圍繞主題進(jìn)行教學(xué)，每節(jié)課都包含各種學(xué)科元素。但全課程仍然只是在小范圍內(nèi)開(kāi)展，人們更多地對(duì)此抱有懷疑態(tài)度。

綜合課程并不是對(duì)分科課程的完全否定，也不是為了模糊學(xué)科的特殊性，而是為了取消學(xué)科之間的隔膜?；谶@一點(diǎn)，我們可以清醒地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文是各學(xué)科之間溝通的橋梁。

我國(guó)目前在基礎(chǔ)教育階段已經(jīng)開(kāi)始嘗試實(shí)行綜合課程，但還在起步階段，對(duì)于分科和綜合的課程論概念還未形成。另外，我國(guó)只有少部分地區(qū)進(jìn)行了綜合課程的實(shí)驗(yàn)，其他地區(qū)仍在施行分科課程，而且課程結(jié)構(gòu)相當(dāng)極端。但可以想見(jiàn)的是，綜合課程作為一種趨勢(shì)已經(jīng)不可避免，它有著不同于分科課程的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。國(guó)內(nèi)綜合課程的研究將會(huì)在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)繼續(xù)下去，語(yǔ)文學(xué)科與綜合課程的關(guān)系也會(huì)日益凸顯出來(lái)，成為人們研究的重點(diǎn)。

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（編輯：楊迪）

中圖分類號(hào)：G623.5

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-0568（2016）10-0135-02

作者簡(jiǎn)介：劉尉濂，揚(yáng)州大學(xué)文學(xué)院研究生。高綜合素質(zhì)的目標(biāo)。只有把握語(yǔ)文學(xué)科多元綜合的特征，尤其是工具性和人文性的統(tǒng)一，才能真正體現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變。