也談高效課堂

□郭九勝

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也談高效課堂

□郭九勝

【摘要】高效課堂是課堂教學(xué)的最高目標，既有教師的教學(xué)設(shè)計和課堂實施，也有教育工作者的科學(xué)管理。教師應(yīng)不斷提升自身專業(yè)素質(zhì)，在教學(xué)實踐活動中追求課堂高效，幫助學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高效課堂；素質(zhì)特征；教師

日前，《中國教師報》及《新課程研究》雜志刊發(fā)了《高效課堂9大追問》《高效課堂：一種完整的教育》和《“高效課堂”盛行的反思》3篇文章，筆者閱讀后深有感觸。對于“高效課堂”概念的建立和實施，無論是一線教師還是從事教育研究的專業(yè)人員，都存在著不同程度的質(zhì)疑和困惑，為此，筆者聯(lián)系教研和教師教學(xué)工作實際，也談?wù)剬Ω咝дn堂的認識和思考。

一、高效課堂是課堂教學(xué)的最高目標，是教師教學(xué)永遠的追求

提到高效課堂，教育工作者似乎都能說個渠渠道道，在百度搜索引擎上搜索“高效課堂”，也有49，500，000個搜索結(jié)果，可見人們對高效課堂的關(guān)注、研究和學(xué)習(xí)熱度之高。那么，究竟什么是高效課堂呢？

就理論的概念，筆者認為，高效課堂就是以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得最大教學(xué)效果的課堂。這個課堂的特征主要有兩點：一是效率高，即在單位時間內(nèi)學(xué)生的信息獲取量最大，主要表現(xiàn)為課堂教學(xué)的容量大；二是效益好，即學(xué)生受教育教學(xué)影響的程度最大，主要表現(xiàn)為興趣高、習(xí)慣好，學(xué)習(xí)、思維能力與品質(zhì)的培養(yǎng)有成效。

就實踐的概念，即在一節(jié)課的教學(xué)中，把學(xué)生的預(yù)習(xí)，教師的答疑解惑，學(xué)生的自我認知、練習(xí)和鞏固，以及教師教學(xué)效果的檢測和考核，學(xué)生后續(xù)努力的方向等按課標要求，能輕松、自然地讓全部學(xué)生接受、理解并產(chǎn)生積極影響，課后回歸學(xué)生本能的學(xué)習(xí)，筆者認為，這就是高效課堂。

無論是理論概念還是實踐概念，教學(xué)都是一個軟東西，不能具體量化，所以高效課堂是一種理念，是一個至高無上的目標。作為教育工作者，要將高效課堂作為終生的教育追求，永遠探索、研究和積極實踐課堂教學(xué)，不斷探索課堂教學(xué)的高效性和有效性。

二、高效課堂既有教師的教學(xué)設(shè)計和課堂實施，也有教育工作者的科學(xué)管理

在學(xué)校教育教學(xué)工作中，課堂教學(xué)是教育教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，也是重要陣地。但對于高效課堂的實施，筆者認為應(yīng)該站在全校的高度來認識，應(yīng)該將高效課堂作為學(xué)校提升教育教學(xué)質(zhì)量的一個系統(tǒng)工程來抓，這個系統(tǒng)工程至少包括“方案設(shè)定、組織管理、高效教師、班級建制以及課堂教學(xué)實施”等環(huán)節(jié)。

對于方案設(shè)定，學(xué)校要結(jié)合實際制定高效課堂實施方案，要敢于提出實施高效課堂的具體要求。例如，山東省高青縣花溝農(nóng)村初中在嘗試“課前無預(yù)習(xí)，課后無作業(yè)”的高效課堂教學(xué)中，明確提出3點要求：一是各年級一律不準布置任何形式的課下書面作業(yè)，不準課下發(fā)成套書面試題，課上完不成的作業(yè)不準留在課下做，更不準留隱性作業(yè)；二是推行課堂作業(yè)當(dāng)堂完成制度。教師要做到“定目標、快節(jié)奏、大容量、講練結(jié)合，當(dāng)堂訓(xùn)練”，突出體現(xiàn)“學(xué)一點、記一點、會一點、知識當(dāng)堂消化”的原則；三是自習(xí)課上，提倡學(xué)生進行“自助餐”式學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，可以選擇想要補充學(xué)習(xí)的科目，或預(yù)習(xí)新課，或復(fù)習(xí)舊知，或練習(xí)提高，而不被教師干涉。以上3點要求，既是對高效課堂具體實施的指導(dǎo)，也是制度化的要求，避免教師顧忌太多而無法很好地實施課堂教學(xué)。

組織管理，主要體現(xiàn)在班級管理上，課堂教學(xué)要高效實施，就必須有一個遵守紀律、自覺自愿學(xué)習(xí)的班集體，這就要求班級的管理要科學(xué)到位，學(xué)生分組要遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，要求教師既要做好教學(xué)的實施者，也要做好班級管理者。

高效教師是實施高效課堂最關(guān)鍵因素。教師是課堂教學(xué)的組織者、管理者、引導(dǎo)者、參與者和實施者，沒有高素質(zhì)、高水平的教師，教學(xué)效率就無從談起。

三、高效課堂應(yīng)轉(zhuǎn)化為教師在教育教學(xué)中自覺自愿實施研究并開展實踐活動的內(nèi)在需求

自2014年4月開始，筆者參與了陜西省316素質(zhì)教育督導(dǎo)評估，評估指標體系中就有一大項是高效課堂。在實施316素質(zhì)教育督導(dǎo)評估工作的過程中，通過與教育督導(dǎo)室的領(lǐng)導(dǎo)交流，進一步了解到在國家級層面開展的雙高雙普驗收也有高效課堂規(guī)范。為了很好地做好教育督導(dǎo)評估驗收工作，筆者深入地學(xué)習(xí)了評估指標體系，也在學(xué)習(xí)中不斷激發(fā)了對實施高效課堂的思考。

在查閱資料和工作中，筆者進一步了解到，陜西省高效課堂的實施是以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》為綱領(lǐng)，以《陜西省教育廳關(guān)于推進中小學(xué)課堂教學(xué)改革工作的通知》（陜教基一〔2013〕9號）為指導(dǎo)，以各地市制定的實施方案為準則，實施各縣校的課堂教學(xué)改革，建設(shè)高效課堂。比如，銅川市《關(guān)于推進課堂教學(xué)改革建設(shè)高效課堂的實施意見》（銅教發(fā)〔2014〕91號）中實施步驟具體規(guī)劃為6個階段：2014年2月～2014年4月，宣傳啟動，營造氛圍；2014年5月～2014年12月，細化方案，推進實驗；2015年1月～2015 年10月，搭建平臺，交流研討；2015年11月～2016年11月，總結(jié)經(jīng)驗，展示成果；2016年11月，建章立制，全面推廣。

國家省市文件揭示了高效課堂的實施是自上而下的要求，不是教師自發(fā)、自覺自愿地從自身教育教學(xué)實際需求，產(chǎn)生并迫切需要研究解決的實際問題，所以這個要求必然使高效課堂的實施帶有被動性，實施的動力和目標不足，在督導(dǎo)評估中見到的都是構(gòu)建了怎么樣的教學(xué)模式，實施了怎么樣的課堂教學(xué)，而看不到教師課堂教學(xué)的智慧和取得的豐碩成果。

筆者認為，要扎實地實施高效課堂，就必須調(diào)動教師教育教學(xué)的積極主動性，必須賦予教師教育教學(xué)的責(zé)任和權(quán)利，必須把教師業(yè)務(wù)能力的提升放在首要位置，必須讓教師能安心、放心、精心地工作。

四、高效課堂的實現(xiàn)迫切需要高素質(zhì)的人類靈魂工程師的出現(xiàn)

各級教育工作要點都把立德樹人作為教育的根本任務(wù)。對于立德樹人，筆者認為包含兩個方面：一是教師的“德”，即師德，作為教師，要真正體現(xiàn)“德高為師，身正為范”，做好學(xué)生“學(xué)習(xí)、做人”的楷模；二是對學(xué)生的教育，教育的功能首先是“育人”，即把學(xué)生健康地培養(yǎng)成人，而此過程中最重要的是“德育教育”，所以將學(xué)生培養(yǎng)成對社會有益的健康公民是教育的首要任務(wù)。要提高培養(yǎng)的效率，實施高效課堂，我們可以以陜西師范大學(xué)科論教授陳曉端的《有效教師與有效教學(xué)》中提到的有效教師的9大素質(zhì)特征為鑒，對照自身，查漏補缺，不斷完善和豐富自身，努力成為一名合格乃至骨干、專家型教師。

現(xiàn)將筆者在學(xué)科帶頭人培養(yǎng)中，接受培訓(xùn)學(xué)習(xí)的有效教師的9大素質(zhì)特征呈現(xiàn)給大家：

一是有明確的專業(yè)意識，即認識教學(xué)意義、明確教師角色、理解教學(xué)專業(yè)。

二是有濃厚的專業(yè)情趣，即喜歡教學(xué)工作、熱愛所教學(xué)科、關(guān)注學(xué)生成長。

三是有良好的專業(yè)精神，即能正確處理“信念與態(tài)度、責(zé)任與敬業(yè)、良心與奉獻”的關(guān)系。

四是有淵博的專業(yè)知識，包括本體性知識（學(xué)科知識），條件性知識（教育知識）和實踐性知識（個人知識）。

五是有扎實的專業(yè)理論，即教育基本理論、課程教學(xué)理論、學(xué)科教學(xué)理論。

六是有超強的專業(yè)能力，包括基礎(chǔ)性能力（口語表達與文本表達能力、班級建設(shè)與班級管理能力、課程與教學(xué)資源開發(fā)能力、教育技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)運用能力）、核心性能力（課堂教學(xué)與課堂管理能力、課業(yè)評鑒與學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力）、輔助性能力（特殊兒童教育與咨詢能力、人際交往與合作共事能力）和發(fā)展性能力（教學(xué)反思與教學(xué)研究能力、專業(yè)發(fā)展與教學(xué)創(chuàng)新能力）等4個方面10種能力。

七是有豐富的專業(yè)智慧，表現(xiàn)在“學(xué)科知識是基礎(chǔ)、教育理論是條件、實踐智慧是關(guān)鍵、教學(xué)藝術(shù)是保證”。

八是有遠大的專業(yè)理想，即“成為合格的教師、成為有效的教師、成為專家型教師、成為教育實踐家”。

九是有持續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)，即樹立“教學(xué)是特殊的學(xué)習(xí)活動”“教師也是學(xué)習(xí)者”“優(yōu)秀教學(xué)是動態(tài)概念”的學(xué)習(xí)發(fā)展觀。

高效教師的特質(zhì)也無非如此，教師只要在專業(yè)成長和實施教育教學(xué)中以之為鑒、不斷進取，就一定會成為高效型教師。

參考文獻：

[1]易朝芳,李旭山.“高效課堂”盛行的反思[J].新課程研究,2015,(10).

[2]王敏勤.高效課堂的四個要件[J].人民教育,2010,(6):43-45.

[3]李炳亭.高效課堂：一種完整的教育[N].中國教師報,2016-1-27.

[4]中國教師報編輯部.高效課堂9大追問[N].中國教師報,2015,(7).

[5]陳曉端.試論專業(yè)化時代有效教師的素質(zhì)特征[J].中學(xué)生物教學(xué),2015,(14).

（編輯：朱澤玲）

中圖分類號：G635.1

文獻標識碼：A

文章編號：1671-0568（2016）10-0099-02

作者簡介：郭九勝，陜西省渭南市教育研究所副所長，中學(xué)高級教師，物理教研員，陜西省首批學(xué)科帶頭人，渭南市首屆物理學(xué)科首席專家，渭南市管專業(yè)技術(shù)拔尖人才。