語文教學(xué)多元評價的原則與策略探析

□徐建利

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語文教學(xué)多元評價的原則與策略探析

□徐建利

【摘要】目前語文教學(xué)評價單一，已嚴(yán)重制約語文教學(xué)的發(fā)展。因此，在語文教學(xué)中實施多元評價意義重大，研究語文教學(xué)多元評價的原則與策略十分必要。

【關(guān)鍵詞】多元評價；原則；策略

目前語文教學(xué)的單一評價，已嚴(yán)重制約語文教學(xué)的發(fā)展。從某種意義上而言，語文教學(xué)評價的“瓶頸”已影響語文教學(xué)改革向縱深發(fā)展。多元正向的積極評價，如一臺鼓風(fēng)機，能夠激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生無窮的學(xué)習(xí)動力。而甄別式、單一的評價方式，難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，在分?jǐn)?shù)這把唯一的標(biāo)尺之下，絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情受挫，他們在被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中度日如年。因此，我們十分有必要研究語文教學(xué)多元評價的原則與策略。

一、語文教學(xué)多元評價的原則

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對學(xué)生的評價應(yīng)從甄別式的評價轉(zhuǎn)向發(fā)展性評價，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，評價要反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成績和進步，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)策略、思維或習(xí)慣上的長處與不足，認(rèn)識自我，樹立信心。真正體驗到自己的成功與進步?！备鶕?jù)以上闡述，并根據(jù)語文教學(xué)自身的特點，我們認(rèn)為，在語文教學(xué)中實施多元評價，必須遵循以下4個原則：

1.主體性原則

以往評價中，學(xué)生都是被動評價者。不管是課堂上的問答式評價，還是以分?jǐn)?shù)為主的考試評價，都是單向評價。在整個語文學(xué)科管理中，學(xué)生都是以被動狀態(tài)來接受教師的單一評價，他們的想法與訴求得不到合理宣泄。這種單一的評價體系長期存在，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，也無法促進師生關(guān)系的融洽。所以，在教學(xué)過程中，能夠合理傾聽學(xué)生心聲，努力喚醒學(xué)生主動地參與評價，并提供積極的評價方式，相信一定會促進教學(xué)發(fā)展，師生關(guān)系也更加和諧。

2.發(fā)展性原則

多元評價旨在促進師生的共同發(fā)展，強調(diào)教師在教學(xué)過程中，能夠及時更新教育觀念、改進教學(xué)實踐，以新的理論更好地對學(xué)生進行指導(dǎo)。教師的自我發(fā)展是提升教育水平的前提，只有教師的優(yōu)秀，才會有學(xué)生的出色。當(dāng)教師將自身的專業(yè)能力轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力時，學(xué)生的發(fā)展才有根基。越是開放的評價方式，越能夠促進學(xué)生的自我轉(zhuǎn)變。只有當(dāng)學(xué)生具有自我認(rèn)可的心理狀態(tài)，才會擁有無窮能量。而這份能量的轉(zhuǎn)化劑便是多元的正向評價，它不僅促進教師的專業(yè)發(fā)展，更是學(xué)生的自我成長源。

3.過程性原則

多元評價是一個動態(tài)的雙向互動過程，它關(guān)乎起點，追求目標(biāo)實現(xiàn)，更在于它關(guān)注整個教學(xué)過程。它猶如一個鏈條上的每個鏈鎖，一環(huán)扣一環(huán)。任何一個中間環(huán)節(jié)的缺失，必然會影響整個進程的質(zhì)量與效果。追求終端式，只重結(jié)果的評價方式，顯然已無法滿足信息化時代，具有多元信息渠道的學(xué)生的需求。一考定終生的評價體系，折射出機遇在整個過程中的重要作用，導(dǎo)致有些學(xué)生過分重視結(jié)果而忽略過程。關(guān)注學(xué)生的每一次付出，并給予每一次

4.激勵性原則

沒有教師的激勵，就沒有學(xué)生的精神愉悅，也就沒有他們主動的探求。不得不承認(rèn)，中學(xué)生還處于比較感情化的階段，他們?nèi)裟茉诶蠋熯@里獲得激勵與認(rèn)可，便會萌發(fā)強烈的學(xué)習(xí)愿望。如果受到批評與指責(zé)，哪怕教師具有很強的專業(yè)技能，出發(fā)點再好，學(xué)生都不會領(lǐng)情。所以評價首先要基于激勵，讓學(xué)生感受到老師的愛與關(guān)懷。這勢必要求教師用心去捕捉學(xué)生的每一個閃光點，并把它們發(fā)揚。教師傳授正能量，學(xué)生也必然以更大的熱情來反饋。

二、語文教學(xué)多元評價的策略

語文教學(xué)評價體系與方式有多種多樣，但真正有效的，大致遵循的原則卻是殊途同歸。教學(xué)的狀態(tài)只有更接近于學(xué)生所需，能夠走進學(xué)生的內(nèi)心，激發(fā)他們的生命能量，使他們在教學(xué)后獲得更多的人生啟迪，做一個有教養(yǎng)、有學(xué)識的人，才是語文教學(xué)永恒追求的目標(biāo)。為了追求更好的評價效果，筆者在實踐中采取了以下4種多元評價策略：

1.評價主體的多元化

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》寫道：“實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合?！睂W(xué)生擁有評價的話語權(quán)，便會激發(fā)想說的欲望，便會擁有各種精彩。教師在教學(xué)中所呈現(xiàn)的評價，有時便是激發(fā)學(xué)生自我評價的導(dǎo)火索，使他們擁有新的思考與體悟。在第二屆全國綠色課堂杯優(yōu)質(zhì)課評比中，筆者的一堂“皇帝的新裝”課榮獲初、高中唯一的一個特等獎。在這節(jié)課的尾聲，有一個場景感動了全場。這源自于筆者的一次激勵式評價，激發(fā)學(xué)生強烈的言說欲望，帶給我們很大的精彩。記錄如下：課堂已接近尾聲，此時一學(xué)生舉起手，讓他站起。他請求說：老師我可以上講臺來講嗎？筆者驚喜地答應(yīng)了。他走上講臺邊比劃邊講，他仍覺不夠，于是拿起粉筆在黑板上寫著，一邊解釋一邊寫，“其實我們每個人最初都像孩子一般，是充滿天真的。但是過渡到成人后，學(xué)會了圓滑和世故，這是極大多數(shù)人的狀態(tài)，但有少數(shù)人，如毛澤東和馬克思等人，當(dāng)他們達到一定高度后，又突然蛻變?yōu)楹⒆?，為了追求真理，他們敢于突破，完善自己。”這顯然是筆者沒有設(shè)想到的，我只希望把學(xué)生引導(dǎo)到面對嚴(yán)峻的現(xiàn)實時，我們通過自己的智慧去選擇應(yīng)該做的，真話未必適合在任何場合。而他顯然已逾越這一步。我吃驚地說：“實在太厲害了，連老師都沒想到這個問題。能否讓老師擁抱你一下？”激勵是筆者在語文教學(xué)中最核心的要素。我情不自禁地說：“這樣的孩子以后不是政治家，也一定是哲學(xué)家。希望你能成為像毛澤東和馬克思那樣偉大的人?！倍@位男生卻說：“事實上，我更想成為一位普通人?！碑?dāng)我們旁若無人地?fù)肀Ш?，課堂的溫度一下子提到頂點。在接下來的課堂中，學(xué)生的回答更積極，幾乎出現(xiàn)好幾組整組都舉手的狀況。面對如林的小手，我感受著課堂積極的評價能夠帶給學(xué)生足夠的信心與溫度，被認(rèn)可的愿望便一下子激發(fā)了起來。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，人都有被肯定與尊重的需要。當(dāng)教師把真誠的贊美之詞傳達給學(xué)生時，他們?nèi)缡艿綇娏业拇艌稣饎?，把?nèi)在的心跡完全坦露，并努力追求更優(yōu)秀的自己，自然也帶給我們更多的精彩。

2.評價內(nèi)容的多元化

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為教學(xué)評價應(yīng)該從識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等幾方面來體現(xiàn)，從而使教學(xué)評價呈現(xiàn)多元化的趨勢。這決定了評價內(nèi)容不僅僅是終端的一考定全部，而更應(yīng)該關(guān)注過程中的每個面，每個點。筆者在教學(xué)實踐中做過較多嘗試，試圖能夠更好地關(guān)注過程化管理。筆者將語文的各項內(nèi)容參與到期末考核中，以平時50%、期末50%的權(quán)重參與考核。平時參與考核的內(nèi)容主要包括生字詞及古詩默寫、閱讀課外書、寫作成績、平時成績、綜合性學(xué)習(xí)5個方面。這5個方面的賦分分別是10分一項。默寫平時是百分制，再折算成10分，計入平時考核。閱讀課外書，主要記錄學(xué)生閱讀的質(zhì)和量。每天讓學(xué)生記錄看書的多少，以及撰寫讀后感的質(zhì)量來衡量閱讀的效率。學(xué)生為了獲得好分?jǐn)?shù)，在課外往往相互比試誰看的書多。作文教學(xué)是語文教學(xué)的難點，筆者在寫作指導(dǎo)中有自己的實踐，經(jīng)過指導(dǎo)，學(xué)生往往能夠快速提高寫作成績，所以學(xué)生很愿意將寫作參與到考核中。關(guān)注學(xué)生的平時成績，就是關(guān)注學(xué)生付出的過程。有些學(xué)生平時非常勤奮，期末成績有時卻考得不太理想。而關(guān)注過程，就充分地肯定了他們平時的付出。

特別值得一提的是撰寫讀后感一項。為了提升學(xué)生閱讀的深度與廣度，筆者嘗試讓學(xué)生看完一本書或一篇文章后寫下讀后感，然后學(xué)生互批，實現(xiàn)1+1＞2策略。學(xué)生不僅讀了其他同學(xué)的書，而且也學(xué)習(xí)他們的讀后感。讓他們批閱同學(xué)的讀后感，學(xué)生從最初的無從下手到漸入佳境，進而能看出些門道，此時便已達到目的。當(dāng)學(xué)生真正評價別人文章的優(yōu)劣時，他便能對自身的寫作有一個反思與改進。有些學(xué)生最初對同學(xué)的讀后感評價內(nèi)容較少，也不夠到位，但是一段時間后，越來越到位，完全能站在自身獨特角度來評價。有些學(xué)生甚至做到，同學(xué)寫多少讀后感，他能夠評多少文字。觀察這些學(xué)生，一段時間后，寫作水平突飛猛進，不僅在全市現(xiàn)場作文競賽中獲得好成績，而且文章被編印成冊，激發(fā)起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)熱情。事實上剛接手時這些孩子的語文基礎(chǔ)非常薄弱，平均分也低于其他班二十多分。通過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，寫作水平已超過其他班級。這便是以寫作為抓手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的一個明證。正因為有了評價內(nèi)容的多元化，才真正激發(fā)了學(xué)生參與的熱情，他們會意識到自己每一次付出都會得到關(guān)注與反饋。當(dāng)學(xué)生真正在乎了過程，成績要提高并不困難。

3.評價方式的多元化

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)當(dāng)強調(diào)的是，學(xué)段目標(biāo)是本學(xué)段結(jié)束時學(xué)生應(yīng)達到的目標(biāo)，應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力，隨著知識與技能的積累逐步達到應(yīng)達到的目標(biāo)?！币虼?，針對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，老師可以選擇延遲評價的方式。盡管成功的喜悅來得遲些，但他們還是能夠品嘗到那份甜美，從而激發(fā)出更大的動力。在實踐中筆者還運用了自評與小組互評結(jié)合的方式。初中學(xué)生正是心理斷乳期，自我意識的成長及心理年齡之間的差異，導(dǎo)致他們會有較大的矛盾沖突。為了及時了解他們的內(nèi)心需求與變化，筆者要求學(xué)生每周撰寫情感周記，每周對自己的學(xué)習(xí)、心理、情感作一次疏理，并對自己在本周內(nèi)的情況作自評。除特別注明之外，小組之間的同學(xué)可以相互傳閱，可以了解同伴的需求，及時跟進、幫助。在此基礎(chǔ)上，教師對學(xué)生間無法解決的問題再進行幫助。通過書信或面對面的交流等方式，進行及時干預(yù)，消除學(xué)生的積郁。新課程要實現(xiàn)“以人為本”，由此學(xué)生的自評很重要，而學(xué)生間的互評可以使學(xué)生感受到同伴對自己的關(guān)心，使他們感受到集體的溫暖與關(guān)懷。針對學(xué)生在學(xué)習(xí)、心理以及情感上的一些問題，每兩周進行階段性評價，及時反饋問題，以求將學(xué)生的優(yōu)點發(fā)揚光大，缺點則努力改正。

筆者認(rèn)為，不管采取何種評價方式，只要是切合實際，符合學(xué)生的需求，都可以嘗試。沒有哪一種方式更好，只有適合的才是好的。

多年前，筆者接手一個全校聞名的沉默班，不僅成績最弱，而且學(xué)生毫無自信，課堂上幾乎沒有學(xué)生愿意回答問題。受幼兒園孩子對大紅花渴求的啟發(fā)，筆者將這一獎勵方式移植到課堂上，只要學(xué)生舉手回答問題，都可以得到一朵大紅花。這一回歸童年式的評價方式一出臺，不久便在課堂上引發(fā)激烈反響。最初學(xué)生只是萌發(fā)好奇，但當(dāng)大紅花日漸豐厚，便有些欲罷不能了。課后，同學(xué)們不斷詢問彼此的數(shù)量，以努力超過同伴作為自己的目標(biāo)。這一外在的刺激，最終還是觸發(fā)了學(xué)生思維的訓(xùn)練。學(xué)生的回答，從最初站起來答不上，到回答不完整，再到可以較完整或非常完整，課堂上不時爆發(fā)出因?qū)W生的精彩回答響起的掌聲。從外在評價方式的改變，到學(xué)生思維的逐漸深入，學(xué)生進步神速，成績得到極大提高，幾乎創(chuàng)下語文單科和整體成績的新記錄。

4.評價互動的多元化

在語文教學(xué)中，若能讓學(xué)生牢牢掌握評價的話語權(quán)和主動權(quán)，就會大大激發(fā)他們的主人翁意識，使他們能夠自主地投入到學(xué)習(xí)中。由于行政及專業(yè)發(fā)展“雙肩挑”，筆者經(jīng)常外出開會或?qū)W習(xí)，一方面為了不增加其他老師的負(fù)擔(dān)，另一方面也為了更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，所以常讓學(xué)生自己上課。這些授課的“老師”，往往由學(xué)生推薦出來，具有較強的組織能力及對專業(yè)知識的把握能力。預(yù)先讓學(xué)生自主備課，筆者外出時便由他們上場。為了追求上課效果，每次回來后，都讓授課學(xué)生自評上課的得失及感悟，同時也讓學(xué)生進行評價，鼓勵好的方面，也客觀地指出不足，以待下次上課的同學(xué)能改正。在這樣雙向互動的評價中，老師可以及時了解課堂上學(xué)生的狀態(tài)，也為下一次學(xué)生自主學(xué)習(xí)蓄勢，針對問題及時改進，期待下次做得更好。

評價不僅體現(xiàn)在自評、生生評、師生評，也可以在親子和家校之間，這樣才是一個更完善的評價體系。筆者編印《情感教育讀本》，選擇古今中外的勵志詩詞和故事，同時還推薦勵志歌曲和勵志影片，通過這些優(yōu)秀作品的欣賞，可以更好地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的驅(qū)動力，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。閱讀更是課外的學(xué)習(xí)行動，需要取得家長的支持與監(jiān)督。為此，筆者編印《情感教育交流本》，其間要求學(xué)生記錄閱讀故事寫下感受，記錄自己每周的心路歷程，同時也要求家長記錄孩子在家的閱讀情況，并對孩子在家的情況作評價。我們設(shè)有一套較為完備的評價體系，要求教師對家長的監(jiān)督情況進行評價，同時還有學(xué)生對老師在語文學(xué)科中滲透情感教育的情況作評價。這種多向互動式的評價方式，可以有效地促進評價體系的循環(huán)，使各方都可以掌握話語權(quán)，不會因為其中一方?jīng)]有話語權(quán)，而導(dǎo)致溝通不暢的情況出現(xiàn)。事實上，家長感受到老師的良苦用心之后，自然會努力以自身行動投入到家庭教育中。

有教育專家言：“評價不在于證明，而在于改進?！闭Z文教學(xué)評價多元化，勢必會發(fā)揮其教育、激勵功能。通過多元化的主體評價、內(nèi)容評價、方式評價、互動評價四者有機結(jié)合、滲透，能夠促進學(xué)生的整體發(fā)展，讓學(xué)生真正享受到語文教學(xué)的樂趣。同時通過多元化評價，使老師關(guān)注到學(xué)生的每一個成長，將終端的考核變成關(guān)注過程，使學(xué)生更注重過程的付出。在這個過程中，學(xué)生能夠認(rèn)識到自己的不足，能及時修正自己的錯誤，繼續(xù)向下一個目標(biāo)進發(fā)。師生之間的和諧相融，也在這個過程中得以體現(xiàn)，親其師，信其道。在語文教學(xué)的道路上，師生之間才能真正享受詩意的棲息。

（編輯：張婕）

中圖分類號：G633.3

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-0568（2016）10-0072-03

作者簡介：徐建利，浙江省桐鄉(xiāng)市實驗中學(xué)副校長，浙江省教壇新秀，嘉興市學(xué)科帶頭人。行動一個合理的評價，這是教學(xué)專業(yè)化追求的結(jié)果。